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摘 要：古典诗词是我国一块独特的文化瑰宝，在精练的语言中蕴含着丰富的意境、流露出真挚的情感，备受各年龄段学生喜爱。本文针对初中语文古诗词的意境教学进行详细分析，旨在通过有效的教学策略加深学生对古诗词意境美的体验，实现中华古诗词文化的传承与发扬。
关键词：初中语文 古诗词 意境
在初中语文教学体系中，古诗词教学是非常重要的一部分。教学中，加强意境的教学可以帮助学生深刻体会古诗词的内涵，加深学生对诗词的理解。要想有效提升初中语文古诗词的意境教学，还需要采用以下几大教学策略。
一、通过诵读体会古诗词的意境
诵读是快速走进古诗词意境、体会古诗词意境美的方法。所以，要想高效地开展初中语文古诗词意境教学，必须对古诗词进行饱含激情的诵读。
1.控制声音、语速
在诵读的时候，一定要注意声音与语速的控制，确保诵读熟练。教师可以先传授学生古诗词的诵读方法，引導学生通过激情澎湃的诵读进行古诗词语言美、韵味美的体验。例如，针对《茅屋为秋风所破歌》，教师就可以先让学生自由朗读，然后再齐声诵读。如果诵读声音过于洪亮，学生将无法准确把握古诗词中的情感基调。所以教师还要进行示范性诵读，让学生通过教师的诵读感受作者的遭遇和胸襟。然后再引导学生模仿诵读，在诵读的过程中融入自己的情感。
2.把握诵读节奏
教师要重点指导学生在诵读过程中合理地把握节奏。例如，针对《左迁至蓝关示侄孙湘》的诵读，教师就可以先传授把握诵读节奏的窍要，意识到重音的作用，通过诵读感受到作者报国无门的无奈与悲伤。
3.创设诵读情境
教师可以根据古诗词的内容创设特定的诵读情境，通过多媒体教学设备播放相关音乐，通过音乐烘托诵读气氛。例如，在教学《水调歌头》的时候，教师就可以播放《但愿人长久》来让学生感受凄美委婉的情感意境，然后再进行古诗词的诵读。同时在诵读过程中，还要引导学生在脑海中勾勒出古诗词的情境。
二、重视古诗词的创作背景
初中语文教材中的古诗词，都是严格筛选出来的，无一不蕴含着深远的意境和积极健康的思想情感。学生学习古诗词，可以获得个人情感的升华、个人品质的提升。但是在古诗词的学习中，经常面临理解不到位的问题。要想解决这一问题，教师就必须要重视古诗词创作背景的讲解，确保学生可以了解到作者所处的历史背景，了解作者的个人发展经历，了解作者的文化修养以及为人处世。只有了解了这些内容，才能不断地靠近古诗词，突破时空的局限，与作者进行精神上的沟通，更好地理解古诗词中的内涵，体会作者的创作动机，激发学生进一步探究古诗词所蕴含的情感与文化的欲望。这样，古诗词教学的重点与难点便有效攻克。
例如，《行路难》的创作背景是：作者李白才华横溢，受到皇帝唐玄宗的赏识，在天宝元年入翰林院。李白虽有满腹才华，却无法实现心中的政治抱负，最终被皇帝赐放，心中满是苦闷，在这种情况下，创作出了《行路难》。当学生了解了这些之后，就可以很好理解李白创作时候的心情，对于《行路难》意境的体会也就更加容易。
三、分析古诗词的美感
1.语言方面的美感
学生在体会古诗词意境的时候，首先会通过古诗词的语言来对古诗词的内涵和美感有一个大致感知。对于初中阶段的学生来说，要做好以下三点：
第一，需要熟悉古诗词中每一个字的读音、含义以，及与其他字词之间的关系。只有对古诗词的语言进行研究，才能够在后期更好地进行古诗词的记忆与理解。第二，需要对修辞手法有一个全面的了解。对此，教师可以重点让学生反复的体会和研究关键字词句所体现的修辞手法，加深学生对古诗词语言运用技巧的理解，进而感悟古诗词文义的多元以及文化的丰富性。第三，需要对古诗词的语言风格进行深入了解。新《课标》要求教师要由浅及深地进行古诗词表面含义的解读，并以此为基础逐步提升学生对内涵的理解，增强学生的语文素养。只有这样，学生才能深入地意识到文字蕴藏的生命力，感受到字里行间流露出来的真情实感。也只有这样，学生才能从不同角度对古诗词的语言展开想象与体验，获得语言文字的理解能力以及应用能力。
2.情感方面的美感
每一首诗词都是作者情感的抒发。加强学生对古诗词情感的挖掘和感悟，可以帮助学生提升自身的洞悉能力以及感悟能力，进而更好地感受古诗词的意境。对此，建议教师从两方面做起：
第一，以古诗词的创作背景及创作语言为基础，挖掘内涵，体会作者欲表达的情感。第二，通过文本的形式，让学生与作者对话，引导学生进入作者的精神世界，观察作者的情感状态。然后将学生的生活经历与古诗词学习进行融合，让学生对古诗词产生生活化的理解和体验，进而塑造健全的人格，丰富精神内涵。
例如，针对《春望》的教学，教师可以结合杜甫的人生遭遇以及创作背景来理解诗歌内涵。前四句都是写景，涉及山河、草木、花鸟，这些景色与表达情感的字词如“破”“深”“溅泪”“惊心”连接。虽然“国破”但“山河”仍在，虽然“城春”但“草木”很“深”，花鸟是给人以快乐的事物，却“溅泪”且“惊心”，字字句句，无不抒发了作者浓厚的忧国忧民之情及思乡之情。
综上所述，初中语文教材中的古诗词蕴含着独特的意境和优美的韵律。教师要引导学生通过诵读体会古诗词的意境，在古诗词意境教学中对古诗词的创作背景予以高度重视，对古诗词的美感进行充分关注。
参考文献：
[1] 李二江《浅析初中古诗词意境教学》，《读与写（教育教学刊）》2015年第12期。
[2] 丁军和《苏教版初中古诗词教学意境探究》，《课程教育研究》2014年第36期。
关键词：初中语文 古诗词 意境
在初中语文教学体系中，古诗词教学是非常重要的一部分。教学中，加强意境的教学可以帮助学生深刻体会古诗词的内涵，加深学生对诗词的理解。要想有效提升初中语文古诗词的意境教学，还需要采用以下几大教学策略。
一、通过诵读体会古诗词的意境
诵读是快速走进古诗词意境、体会古诗词意境美的方法。所以，要想高效地开展初中语文古诗词意境教学，必须对古诗词进行饱含激情的诵读。
1.控制声音、语速
在诵读的时候，一定要注意声音与语速的控制，确保诵读熟练。教师可以先传授学生古诗词的诵读方法，引導学生通过激情澎湃的诵读进行古诗词语言美、韵味美的体验。例如，针对《茅屋为秋风所破歌》，教师就可以先让学生自由朗读，然后再齐声诵读。如果诵读声音过于洪亮，学生将无法准确把握古诗词中的情感基调。所以教师还要进行示范性诵读，让学生通过教师的诵读感受作者的遭遇和胸襟。然后再引导学生模仿诵读，在诵读的过程中融入自己的情感。
2.把握诵读节奏
教师要重点指导学生在诵读过程中合理地把握节奏。例如，针对《左迁至蓝关示侄孙湘》的诵读，教师就可以先传授把握诵读节奏的窍要，意识到重音的作用，通过诵读感受到作者报国无门的无奈与悲伤。
3.创设诵读情境
教师可以根据古诗词的内容创设特定的诵读情境，通过多媒体教学设备播放相关音乐，通过音乐烘托诵读气氛。例如，在教学《水调歌头》的时候，教师就可以播放《但愿人长久》来让学生感受凄美委婉的情感意境，然后再进行古诗词的诵读。同时在诵读过程中，还要引导学生在脑海中勾勒出古诗词的情境。
二、重视古诗词的创作背景
初中语文教材中的古诗词，都是严格筛选出来的，无一不蕴含着深远的意境和积极健康的思想情感。学生学习古诗词，可以获得个人情感的升华、个人品质的提升。但是在古诗词的学习中，经常面临理解不到位的问题。要想解决这一问题，教师就必须要重视古诗词创作背景的讲解，确保学生可以了解到作者所处的历史背景，了解作者的个人发展经历，了解作者的文化修养以及为人处世。只有了解了这些内容，才能不断地靠近古诗词，突破时空的局限，与作者进行精神上的沟通，更好地理解古诗词中的内涵，体会作者的创作动机，激发学生进一步探究古诗词所蕴含的情感与文化的欲望。这样，古诗词教学的重点与难点便有效攻克。
例如，《行路难》的创作背景是：作者李白才华横溢，受到皇帝唐玄宗的赏识，在天宝元年入翰林院。李白虽有满腹才华，却无法实现心中的政治抱负，最终被皇帝赐放，心中满是苦闷，在这种情况下，创作出了《行路难》。当学生了解了这些之后，就可以很好理解李白创作时候的心情，对于《行路难》意境的体会也就更加容易。
三、分析古诗词的美感
1.语言方面的美感
学生在体会古诗词意境的时候，首先会通过古诗词的语言来对古诗词的内涵和美感有一个大致感知。对于初中阶段的学生来说，要做好以下三点：
第一，需要熟悉古诗词中每一个字的读音、含义以，及与其他字词之间的关系。只有对古诗词的语言进行研究，才能够在后期更好地进行古诗词的记忆与理解。第二，需要对修辞手法有一个全面的了解。对此，教师可以重点让学生反复的体会和研究关键字词句所体现的修辞手法，加深学生对古诗词语言运用技巧的理解，进而感悟古诗词文义的多元以及文化的丰富性。第三，需要对古诗词的语言风格进行深入了解。新《课标》要求教师要由浅及深地进行古诗词表面含义的解读，并以此为基础逐步提升学生对内涵的理解，增强学生的语文素养。只有这样，学生才能深入地意识到文字蕴藏的生命力，感受到字里行间流露出来的真情实感。也只有这样，学生才能从不同角度对古诗词的语言展开想象与体验，获得语言文字的理解能力以及应用能力。
2.情感方面的美感
每一首诗词都是作者情感的抒发。加强学生对古诗词情感的挖掘和感悟，可以帮助学生提升自身的洞悉能力以及感悟能力，进而更好地感受古诗词的意境。对此，建议教师从两方面做起：
第一，以古诗词的创作背景及创作语言为基础，挖掘内涵，体会作者欲表达的情感。第二，通过文本的形式，让学生与作者对话，引导学生进入作者的精神世界，观察作者的情感状态。然后将学生的生活经历与古诗词学习进行融合，让学生对古诗词产生生活化的理解和体验，进而塑造健全的人格，丰富精神内涵。
例如，针对《春望》的教学，教师可以结合杜甫的人生遭遇以及创作背景来理解诗歌内涵。前四句都是写景，涉及山河、草木、花鸟，这些景色与表达情感的字词如“破”“深”“溅泪”“惊心”连接。虽然“国破”但“山河”仍在，虽然“城春”但“草木”很“深”，花鸟是给人以快乐的事物，却“溅泪”且“惊心”，字字句句，无不抒发了作者浓厚的忧国忧民之情及思乡之情。
综上所述，初中语文教材中的古诗词蕴含着独特的意境和优美的韵律。教师要引导学生通过诵读体会古诗词的意境，在古诗词意境教学中对古诗词的创作背景予以高度重视，对古诗词的美感进行充分关注。
参考文献：
[1] 李二江《浅析初中古诗词意境教学》，《读与写（教育教学刊）》2015年第12期。
[2] 丁军和《苏教版初中古诗词教学意境探究》，《课程教育研究》2014年第36期。