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童话是儿童文学中的一种，它有着想象力丰富，注重形象塑造的特点，深受小学生喜爱。童话教学也属于阅读教学，要求学生品味结构，了解语言特点。童话教学体现不出童话文体的特点，同时也不符合小学生好奇心强、想象力丰富的性格特点。因此，我在小學语文童话教学的过程中尝试围绕童话的特点设计教学策略，让学生能进一步感受童话的魅力，体会童话作品的虚拟之妙。
一、品析语言，感受情趣性
分析语言是普通阅读教学中常用的方法，但是童话的语言具有自己的特点，那就是有一定的情趣性，童话中的人物有不少都是拟人的，而且语言也大多通俗活泼，具有很强的画面感。我在教学中常常组织学生展开角色扮演的活动，一边扮演其中的人物，一边揣测要用怎样的语气、语调来表达内容。这样就能让学生更好地感受到童话语言的特点，体会到其中的情趣所在。
在指导学生学习二年级下册第14课《小马过河》的时候，我鼓励学生展开分角色朗诵的活动，并鼓励学生在朗诵的过程中注意人物的语言，思考该人物在何种情况下说出这样的话，其说话时内心的想法是怎样的。由于“小马”是作品中的主要人物，所以我鼓励学生主要探究小马的语言。我鼓励学生思考：“牛伯伯，请您告诉我，这条河，我能蹚过去吗？在说这句话的时候，小马的心里是怎么想的呢？”学生认为：“小马一定是很诚恳地询问，因为它想要获得答案。同时，它也很期待对方能回答问题。”“当小马发现牛和松鼠的回答不一样的时候，它又是怎么想的呢？”“它会觉得很惊讶的。”在这样的分析中，学生感受到每一个童话人物都是一个鲜活的个体，有自己的情感和喜怒哀乐。这样学生就能更好地体会童话作品语言的特色。
在童话作品中每一个人物都有自己的特点，展现出了独特的心理，而且其中不少人物的心理都符合儿童心理，所以和小学生的内心情感比较接近，学生在揣摩的时候比较容易能感受到人物的内心情感。我鼓励学生带着好奇心去探究作品中的人物语言，感受其内心活动，这样的教学既符合学生的天性，也符合童话的特点。
二、聚焦特质，审视幻想性
童话作品具有自己的特质，所谓特质就是个性化的特点，也就是“这一篇”童话区别于其他童话作品的特点。童话作品往往具有一定的想象力，这就是童话区别于其他文体作品最大的特点。因此，我在教学中也常常鼓励学生展开幻象，尝试感受童话的特点。我鼓励学生采用图配文的方式辅助阅读，学生尝试将自己想象中的童话画面用图画表现出来，展现出自己想象中的童话世界。
二年级上册第20课《雪孩子》是一篇充满想象力的作品。我鼓励学生用图配文的方式展现出童话故事中的内容。我首先鼓励学生阅读文章中雪孩子救小白兔的内容，然后鼓励学生展开想象：“大家尝试在脑海中展现出雪孩子救火的状态，想一下雪孩子此时的表情是怎样的，动作是怎样的？”此后我鼓励学生尝试将自己想到的内容画下来，然后再展开看图说话的活动。此外，我还鼓励学生猜测小白兔在得知雪孩子牺牲了自己后，其内心的感受是怎样的，尝试将小白兔的状态也画出来，并说说其心理活动。有学生便提出：“小白兔内心十分难受，坐在地上伤心地哭了起来，但是这又有什么用呢？雪孩子不会回到身边了。”在这样的活动中，学生体会到了童话具有想象力的特点，同时也运用画图和语言表达的方式将自己心中“这一篇”童话的状态展现出来。
为了进一步激发学生的想象力，促使学生感受“这一篇”作品的特点，我还常常运用多媒体课件，用声音、图像等作为辅助。这样能更好地营造童话的意境，将学生带入到童话的情境中，促使学生感受“这一篇”童话独有的特点。
三、提炼特色，抓住童真感
童话的特色之一就是具有童真，而这也恰恰是小学生的特点。我在设计课后练习题的时候也常常把握住这个特色，设计一些不仅符合文章内容，更具有童真感的练习。这样能让学生进一步体会童话的特点，进入到童话的意境中。
在学习二年级上册第24课《风娃娃》的时候，我提炼出童话的特点，组织学生参加到具有童真的练习活动中。首先，展开看图猜风的活动，我通过图片展现一种风的状态，学生要尝试猜出来。此外，我鼓励学生展开“说风”的活动，结合之前的猜想，说说微风、台风、热风、寒风会给人怎样不同的感受。在说一说后，我组织学生读一读，看看课文中展现了怎样的风，并说说这样的风给人怎样的感受。最后我组织学生展开想一想的活动：“风娃娃一共去了哪些地方，做了什么事情呢？人们对风娃娃产生了怎样的感情呢？”有学生提出：“风娃娃做了好事情，就会得到人们的赞扬，但是做了坏事也会被人们责怪。”这样的活动不仅围绕语言训练展开，而且体现了童趣，让学生在猜测和游戏中感受到了童话的特点。
在教学中我常常设计猜一猜、说一说、读一读、想一想的活动，鼓励学生逐步递进地感受童话作品的特点，在猜测和想象中体会到作品中的童真，进入到梦幻之境中，体会到童话的特点。
四、尝试续写，融入奇特感
读写结合是语文阅读教学中常用的一种方法，在童话教学中，也能尝试使用这种方法，通过续写童话的方式能让学生近距离接触童话故事，感受到童话的新奇感，提升语言应用的能力。我常常组织学生先展开句子仿写的活动，让学生感受到童话的特点，此后则组织学生进行扩写或续写的活动，让学生体现出自己的创造力。
在学习二年级上册第22课《狐狸分奶酪》的时候，我组织学生展开循序渐进的写作活动，不仅体会童话的思想，更感受了童话的特点。我首先找出狐狸分奶酪的句子，让学生根据“咬着咬着，奶酪全被他吃光了，一点儿也没剩下”这句来仿写，尝试用“V着V着，……全……，一点儿也……”这个句型来造句，展现出其他的情节。此后我又鼓励学生围绕这则童话故事展开续写的活动：“大家思考一下，不同的小动物是不是有不同的性格呢，它们在给小熊兄弟分奶酪的时候，举动是不是也会不一样呢？”我鼓励学生展现出自己的创造力。有学生便以老实善良的“兔小姐”为例进行创作，它认认真真地分成了两半。还有学生选择了力气很大的大象，它一脚就将奶酪踩扁，然后让两只小熊一人一调羹，舀着吃。学生各自展现出了自己的创造力，展开了续写活动。
我还常常给学生搭设平台，让学生诵读自己创作的童话作品，又或者将自己创作的作品改编成小品表演出来。这样能让学生进一步感受到童话作品的趣味性，从热爱阅读童话逐步过渡到尝试创作童话，对童话作品愈加感兴趣。
在小学语文教学中，童话教学不仅要运用阅读教学的常规方法。我尝试把握住童话想象力丰富的特点，让学生能进一步品味童话的语言特点，感受童话的艺术形象，并积极展开童话创作活动，提高童话教学的有效性。
作者单位：江苏省徐州市铜山区棠张镇实验小学（221000）
一、品析语言，感受情趣性
分析语言是普通阅读教学中常用的方法，但是童话的语言具有自己的特点，那就是有一定的情趣性，童话中的人物有不少都是拟人的，而且语言也大多通俗活泼，具有很强的画面感。我在教学中常常组织学生展开角色扮演的活动，一边扮演其中的人物，一边揣测要用怎样的语气、语调来表达内容。这样就能让学生更好地感受到童话语言的特点，体会到其中的情趣所在。
在指导学生学习二年级下册第14课《小马过河》的时候，我鼓励学生展开分角色朗诵的活动，并鼓励学生在朗诵的过程中注意人物的语言，思考该人物在何种情况下说出这样的话，其说话时内心的想法是怎样的。由于“小马”是作品中的主要人物，所以我鼓励学生主要探究小马的语言。我鼓励学生思考：“牛伯伯，请您告诉我，这条河，我能蹚过去吗？在说这句话的时候，小马的心里是怎么想的呢？”学生认为：“小马一定是很诚恳地询问，因为它想要获得答案。同时，它也很期待对方能回答问题。”“当小马发现牛和松鼠的回答不一样的时候，它又是怎么想的呢？”“它会觉得很惊讶的。”在这样的分析中，学生感受到每一个童话人物都是一个鲜活的个体，有自己的情感和喜怒哀乐。这样学生就能更好地体会童话作品语言的特色。
在童话作品中每一个人物都有自己的特点，展现出了独特的心理，而且其中不少人物的心理都符合儿童心理，所以和小学生的内心情感比较接近，学生在揣摩的时候比较容易能感受到人物的内心情感。我鼓励学生带着好奇心去探究作品中的人物语言，感受其内心活动，这样的教学既符合学生的天性，也符合童话的特点。
二、聚焦特质，审视幻想性
童话作品具有自己的特质，所谓特质就是个性化的特点，也就是“这一篇”童话区别于其他童话作品的特点。童话作品往往具有一定的想象力，这就是童话区别于其他文体作品最大的特点。因此，我在教学中也常常鼓励学生展开幻象，尝试感受童话的特点。我鼓励学生采用图配文的方式辅助阅读，学生尝试将自己想象中的童话画面用图画表现出来，展现出自己想象中的童话世界。
二年级上册第20课《雪孩子》是一篇充满想象力的作品。我鼓励学生用图配文的方式展现出童话故事中的内容。我首先鼓励学生阅读文章中雪孩子救小白兔的内容，然后鼓励学生展开想象：“大家尝试在脑海中展现出雪孩子救火的状态，想一下雪孩子此时的表情是怎样的，动作是怎样的？”此后我鼓励学生尝试将自己想到的内容画下来，然后再展开看图说话的活动。此外，我还鼓励学生猜测小白兔在得知雪孩子牺牲了自己后，其内心的感受是怎样的，尝试将小白兔的状态也画出来，并说说其心理活动。有学生便提出：“小白兔内心十分难受，坐在地上伤心地哭了起来，但是这又有什么用呢？雪孩子不会回到身边了。”在这样的活动中，学生体会到了童话具有想象力的特点，同时也运用画图和语言表达的方式将自己心中“这一篇”童话的状态展现出来。
为了进一步激发学生的想象力，促使学生感受“这一篇”作品的特点，我还常常运用多媒体课件，用声音、图像等作为辅助。这样能更好地营造童话的意境，将学生带入到童话的情境中，促使学生感受“这一篇”童话独有的特点。
三、提炼特色，抓住童真感
童话的特色之一就是具有童真，而这也恰恰是小学生的特点。我在设计课后练习题的时候也常常把握住这个特色，设计一些不仅符合文章内容，更具有童真感的练习。这样能让学生进一步体会童话的特点，进入到童话的意境中。
在学习二年级上册第24课《风娃娃》的时候，我提炼出童话的特点，组织学生参加到具有童真的练习活动中。首先，展开看图猜风的活动，我通过图片展现一种风的状态，学生要尝试猜出来。此外，我鼓励学生展开“说风”的活动，结合之前的猜想，说说微风、台风、热风、寒风会给人怎样不同的感受。在说一说后，我组织学生读一读，看看课文中展现了怎样的风，并说说这样的风给人怎样的感受。最后我组织学生展开想一想的活动：“风娃娃一共去了哪些地方，做了什么事情呢？人们对风娃娃产生了怎样的感情呢？”有学生提出：“风娃娃做了好事情，就会得到人们的赞扬，但是做了坏事也会被人们责怪。”这样的活动不仅围绕语言训练展开，而且体现了童趣，让学生在猜测和游戏中感受到了童话的特点。
在教学中我常常设计猜一猜、说一说、读一读、想一想的活动，鼓励学生逐步递进地感受童话作品的特点，在猜测和想象中体会到作品中的童真，进入到梦幻之境中，体会到童话的特点。
四、尝试续写，融入奇特感
读写结合是语文阅读教学中常用的一种方法，在童话教学中，也能尝试使用这种方法，通过续写童话的方式能让学生近距离接触童话故事，感受到童话的新奇感，提升语言应用的能力。我常常组织学生先展开句子仿写的活动，让学生感受到童话的特点，此后则组织学生进行扩写或续写的活动，让学生体现出自己的创造力。
在学习二年级上册第22课《狐狸分奶酪》的时候，我组织学生展开循序渐进的写作活动，不仅体会童话的思想，更感受了童话的特点。我首先找出狐狸分奶酪的句子，让学生根据“咬着咬着，奶酪全被他吃光了，一点儿也没剩下”这句来仿写，尝试用“V着V着，……全……，一点儿也……”这个句型来造句，展现出其他的情节。此后我又鼓励学生围绕这则童话故事展开续写的活动：“大家思考一下，不同的小动物是不是有不同的性格呢，它们在给小熊兄弟分奶酪的时候，举动是不是也会不一样呢？”我鼓励学生展现出自己的创造力。有学生便以老实善良的“兔小姐”为例进行创作，它认认真真地分成了两半。还有学生选择了力气很大的大象，它一脚就将奶酪踩扁，然后让两只小熊一人一调羹，舀着吃。学生各自展现出了自己的创造力，展开了续写活动。
我还常常给学生搭设平台，让学生诵读自己创作的童话作品，又或者将自己创作的作品改编成小品表演出来。这样能让学生进一步感受到童话作品的趣味性，从热爱阅读童话逐步过渡到尝试创作童话，对童话作品愈加感兴趣。
在小学语文教学中，童话教学不仅要运用阅读教学的常规方法。我尝试把握住童话想象力丰富的特点，让学生能进一步品味童话的语言特点，感受童话的艺术形象，并积极展开童话创作活动，提高童话教学的有效性。
作者单位：江苏省徐州市铜山区棠张镇实验小学（221000）