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摘 要：高中阶段，语文的核心素养主要包含思维发展与提升、语言建构与应用、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四方面内容。由此教学目标出发，教师应积极转变教学方式，以阅读来促进写作能力的提升，提高学生语言的构建与运用能力;教师应转换课堂模式，重视学生在课堂中的主体地位，引导学生进行语文学习与探究，促进学生思维品质的发展与提升;还可以采用情景教学的方法，培养学生的审美鉴赏力与创造力。本文将着力于探究高中语文核心素养的培育路径，从而有效促进培养高中生语文核心素养工作的开展。
关键词：高中语文;核心素养;培育路径
在高中阶段，是培养学生的核心素养的重要时期，会影响学生日后的学习与发展水平，因此教师应该充分重视学生核心素养的培育工作。但是在高中语文核心素养的培育实践中，还存在着一些问题，比如：一些教师只追求学生成绩的提高而忽略了教学中的方式和方法。下面笔者结合自身的教学经验，来谈谈高中语文核心素养的培育路径：
一、以阅读来促进写作能力的提升，提高学生语言的构建与运用能力
阅读和写作都是高中语文教学中的重点模块，两者之间并不是没有关联的。教师可以通过阅读课文并深入挖掘课文中所隐藏的知识点，来有效促进学生写作能力的提高。所以，高中语文教师应深入研究教材，在讲授各模块之间知识时，可以使之相结合。比如把阅读与写作的讲授串联起来，使"阅读"和"写作"的学习相辅相成，从而提高学生语言的建构与运用能力。
例如：教师在讲授《荷塘月色》這篇散文时，可以带领学生一起赏析课文中描写荷花的经典片段，并分析作者借本文所表达的深层感情。由此引出拟人和比喻的修辞手法，让学生模仿文中的相关语句，并运用拟人和象征的手法来写一写自己眼中的荷花。如此，通过阅读来促进学生写作能力的提升。不仅能够让学生通过赏析文中对具体物象的描写来探寻隐藏的物象、体会作者真实的内心情感，又可以在不知不觉之中培养学生的写作能力，这种教学方式有利于提高学生的语言建构与运用能力。
二、以学生为课堂主体，促进学生思维的发展与提升
在传统的高中语文课堂中，通常是教师处于主体地位，而学生则始终以被动者的身份来对教师所讲授和灌输的知识进行死记硬背，这就导致了课堂气氛十分不活跃，难以提高学生的学习兴趣，也不利于促进学生思维能力的发展与提升。因此，作为高中语文教师，我们不放由问题本身出发，根据学生的实际思维水平，来引导学生对文本内容进行自主解读与探究，如此一来，不仅使学生成为了语文课堂中的“主人”，还可以有效促进学生思维能力的发展与提升。
例如：教师在讲授《祝福》这篇课文时，可以为学生设置自主探究的环节，引导学生自己看书并思考以下这些问题：一、本文采用了什么叙述方式？作者为什么要采用这种叙述方式？二、通过阅读文章分析祥林嫂的三次肖像描写，并对比分析她生命状态的变化。三、作者通过对祥林嫂的眼睛这个部位的特写，表现了她怎样的性格？四、你认为杀死祥林嫂的凶手到底是谁？如此，通过连续设疑，引导学生对文本内容进行深度剖析，这样就可以让学生在学习中占据主体的地位，使学生更好的了解祥林嫂的性格特点和人物形象，从而帮助学生理解造成人物悲剧命运的根本原因，进而促进学生思维的发展与提升。
三、采用情景教学法，培养学生的审美鉴赏力与创造力
语文教材中的内容包罗万象，既有思辨性较强的理性内容，又有形象性较强的感性内容，而后者所占比重较高，这就要求教师在向学生分析和讲解文本的过程中，积极借助有效手段来创设情境，以引导学生在感受和体验语言文字表现的形象美和情感美的过程中，形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品味，并逐步掌握表现美和创造美的方法。
例如，在讲授《荷塘月色》这篇课文的时候，教师可以让学生闭上眼睛，为学生播放课文的朗读片段的课件。使学生在朗诵和优美音乐的包围中，跟随作者步入夜色中，想象自己正身处美丽的荷塘边，看着那脉脉的流水，忽而一阵微风掠过荷塘，似乎带走了几多的烦扰。待朗诵完毕后，让学生睁开眼睛。问学生由此可以想到哪些描写荷塘的诗句。通过创设相关情境，既让学生体会到了语言文字的无穷魅力，又让学生联想到了相关诗句，这便在无形之中培养了学生的审美鉴赏能力。总而言之，作为高中语文教师，我们要积极转变固有的教学方式，大胆创新教学模式， 并以提升学生综合素养为目的，积极探索和寻求将核心素养有效渗透于课堂教学的途径与策略，以使学生语文素养的发展与提升能够适应社会进步新形势的需要。
综上所述， 在高中语文课堂中培养学生的核心素养需要教师应积极转变教学方式，以阅读来促进写作能力的提升，提高学生语言的构建与运用能力。教师还应转换课堂模式，重视学生的主体地位，来引导学生进行自主学习与探究，促进学生思维品质的发展与提升。教师还可以采用情景教学的方法，培养学生的审美鉴赏力与创造力，这些方法都可以有效促进培养高中生语文核心素养工作的开展。
参考文献
[1]曾建萍.高中语文核心素养的内涵及培育路径探究 [J].成才之路，2018（28）：74.
[2]李丙锋.高中语文核心素养的实质内涵及培养路径[J].课程教育研究，2018（35）：：4-50.
关键词：高中语文;核心素养;培育路径
在高中阶段，是培养学生的核心素养的重要时期，会影响学生日后的学习与发展水平，因此教师应该充分重视学生核心素养的培育工作。但是在高中语文核心素养的培育实践中，还存在着一些问题，比如：一些教师只追求学生成绩的提高而忽略了教学中的方式和方法。下面笔者结合自身的教学经验，来谈谈高中语文核心素养的培育路径：
一、以阅读来促进写作能力的提升，提高学生语言的构建与运用能力
阅读和写作都是高中语文教学中的重点模块，两者之间并不是没有关联的。教师可以通过阅读课文并深入挖掘课文中所隐藏的知识点，来有效促进学生写作能力的提高。所以，高中语文教师应深入研究教材，在讲授各模块之间知识时，可以使之相结合。比如把阅读与写作的讲授串联起来，使"阅读"和"写作"的学习相辅相成，从而提高学生语言的建构与运用能力。
例如：教师在讲授《荷塘月色》這篇散文时，可以带领学生一起赏析课文中描写荷花的经典片段，并分析作者借本文所表达的深层感情。由此引出拟人和比喻的修辞手法，让学生模仿文中的相关语句，并运用拟人和象征的手法来写一写自己眼中的荷花。如此，通过阅读来促进学生写作能力的提升。不仅能够让学生通过赏析文中对具体物象的描写来探寻隐藏的物象、体会作者真实的内心情感，又可以在不知不觉之中培养学生的写作能力，这种教学方式有利于提高学生的语言建构与运用能力。
二、以学生为课堂主体，促进学生思维的发展与提升
在传统的高中语文课堂中，通常是教师处于主体地位，而学生则始终以被动者的身份来对教师所讲授和灌输的知识进行死记硬背，这就导致了课堂气氛十分不活跃，难以提高学生的学习兴趣，也不利于促进学生思维能力的发展与提升。因此，作为高中语文教师，我们不放由问题本身出发，根据学生的实际思维水平，来引导学生对文本内容进行自主解读与探究，如此一来，不仅使学生成为了语文课堂中的“主人”，还可以有效促进学生思维能力的发展与提升。
例如：教师在讲授《祝福》这篇课文时，可以为学生设置自主探究的环节，引导学生自己看书并思考以下这些问题：一、本文采用了什么叙述方式？作者为什么要采用这种叙述方式？二、通过阅读文章分析祥林嫂的三次肖像描写，并对比分析她生命状态的变化。三、作者通过对祥林嫂的眼睛这个部位的特写，表现了她怎样的性格？四、你认为杀死祥林嫂的凶手到底是谁？如此，通过连续设疑，引导学生对文本内容进行深度剖析，这样就可以让学生在学习中占据主体的地位，使学生更好的了解祥林嫂的性格特点和人物形象，从而帮助学生理解造成人物悲剧命运的根本原因，进而促进学生思维的发展与提升。
三、采用情景教学法，培养学生的审美鉴赏力与创造力
语文教材中的内容包罗万象，既有思辨性较强的理性内容，又有形象性较强的感性内容，而后者所占比重较高，这就要求教师在向学生分析和讲解文本的过程中，积极借助有效手段来创设情境，以引导学生在感受和体验语言文字表现的形象美和情感美的过程中，形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品味，并逐步掌握表现美和创造美的方法。
例如，在讲授《荷塘月色》这篇课文的时候，教师可以让学生闭上眼睛，为学生播放课文的朗读片段的课件。使学生在朗诵和优美音乐的包围中，跟随作者步入夜色中，想象自己正身处美丽的荷塘边，看着那脉脉的流水，忽而一阵微风掠过荷塘，似乎带走了几多的烦扰。待朗诵完毕后，让学生睁开眼睛。问学生由此可以想到哪些描写荷塘的诗句。通过创设相关情境，既让学生体会到了语言文字的无穷魅力，又让学生联想到了相关诗句，这便在无形之中培养了学生的审美鉴赏能力。总而言之，作为高中语文教师，我们要积极转变固有的教学方式，大胆创新教学模式， 并以提升学生综合素养为目的，积极探索和寻求将核心素养有效渗透于课堂教学的途径与策略，以使学生语文素养的发展与提升能够适应社会进步新形势的需要。
综上所述， 在高中语文课堂中培养学生的核心素养需要教师应积极转变教学方式，以阅读来促进写作能力的提升，提高学生语言的构建与运用能力。教师还应转换课堂模式，重视学生的主体地位，来引导学生进行自主学习与探究，促进学生思维品质的发展与提升。教师还可以采用情景教学的方法，培养学生的审美鉴赏力与创造力，这些方法都可以有效促进培养高中生语文核心素养工作的开展。
参考文献
[1]曾建萍.高中语文核心素养的内涵及培育路径探究 [J].成才之路，2018（28）：74.
[2]李丙锋.高中语文核心素养的实质内涵及培养路径[J].课程教育研究，2018（35）：：4-50.