美术学科和别的学科不同，实践性很强，老师课上得再好，学生没有美术学具动手实践也是不理想。美术学具包括常用工具材料与特色材料。常用工具材料包括画笔、剪刀、胶水、画纸等，特色材料则是指由教学内容决定、除常用工具之外需另外准备的材料，如一些废旧材料，特殊纸材、石头、树叶等等。新课程改革带来了教学理念变革，使教学内容与手段多样化，学具也因此呈现出综合复杂化的趋势，加之长期以来社会、学校、学生甚至教师本身对美术课程不够重视，学具准备不足就在意料之中了。学具准备不足，常会导致教学计划难以顺利实施，课上未带学具的学生东跑西借，除了影响正常教学秩序外，作业效果也会大打折扣，直接影响到课堂教学的效果，在某种程度上也影响了教师的教学热情。笔者在一线教学多年，对此深有感触。我以为对学具准备情况的关注应该贯穿整个学期的始终。
　　一、学期初：浏览教材，心中有数
　　“凡事预则立”，学期初教师可以带领学生共同浏览一遍教材，了解本学期所学内容，以及需要准备的常用材料与特色材料都有哪些，让学生心中大致有个印象。并鼓励学生用专门的袋子装美术学具，便于收纳和整理。对于常用工具的准备，最好能给出一些具体建议，如水彩笔尽量选择扁盒装或袋装，既少占空间又方便携带等等。同时给每位学生发一份学期美术学具准备情况一览表（表1），用来激励学生，提出要求。
　　另外，教师还可以根据教学内容灵活调整单元顺序，让材料准备期相对集中，减少特殊学具准备的次数，同时也能增加剩余材料的利用率。如第七册中第15课《水墨改画》与第19课《图画文字》，都需要用水墨工具，可以调整在一个时段内学习，同时也避免了墨汁的浪费。
　　二、学期中：激发兴趣，细致监督
　　1.课前指导预习，有序准备，养成习惯。如第七册第7课《海洋怪兽》，学生可以选择绘画、彩纸拼贴或泥塑三种表现方式中的任何一种，决定下节课所带的材料，而不必每种材料都准备。对于低年级的学生，教师可以利用家校联系平台，请家长帮助提醒孩子。
　　对于合作表现的课，教师还可以指导学生有序地准备学具。如《会动的剪影》一课，需要学生合作完成，可以事先将学生分组，组长与组内成员协商后分配到人，准备黑卡纸、针线或图钉等材料。这样既减轻了单个学生的负担又避免了材料的重复。
　　2.课中改进方法，灵活变通，培养兴趣。如可以因地制宜，用学生身边容易准备或现成的材料来开展教学，降低学具准备的难度，同时使教学更具创造性。如《玉石文化》一课，可以用生活中常见的肥皂或蜡烛，代替坚硬又珍贵的玉石，体验玉器的雕刻过程，既独特又易操作，大大激发了学生的学习兴趣。
　　对于材料工具准备极不充足的情况，要善于运用教学机智，灵活调整教学内容。如在教学《水墨画-山水》（写意画法）一课时，全班只有不到三分之一的学生带了毛笔、墨汁等学具，我当时很生气，准备好的教学内容难道就这样卡在这儿了吗？如何将这节课上下去呢？苦恼之际忽然灵机一动，让学生用手中的钢笔代替毛笔在宣纸上作画，于点压行笔之间初步体会中国画白描艺术形式的独特魅力。而对于没带学具的学生，不要过多地责怪，课后问明原因再做处理。
　　其实，“兴趣是最好的老师”。如果我们能从学生的实际出发，采取细致、个别化的方法丰富自己的课堂，激发学生学习美术的兴趣，那么当学生对我们的美术课堂充满期待，还有什么不能迎刃而解的呢。
　　3.课后坚持统计，分析原因，落实到人。请小组长统计组员学具准备情况，在每个人的学具一览表中做好记录，如盖上“笑脸”或“哭脸”的印章，以此鼓励或提醒学生。对于经常不带学具的学生要问清原因，帮助他们解决实际困难。这是种监督，也是一种关心，更是一份责任。
　　三、学期末：展示成果，加强交流
　　成果展示对学生是一种激励。每到学期末，我们都会利用学校橱窗展出兴趣班学生作品，彰显学校艺术特色教学的成果；在班级走廊前，以班级为单位布置展板，展出学生平时的美术作业，让每位学生都有展示自我的机会。另外，学校的走廊画也是学生美术作品展示的主要平台。许多学生都曾对我说过，看到自己的作品展示出来，感到非常荣耀。每次展出他都会邀请父母到学校分享他的快乐。“有所作为”才会“有所地位”，有了成果才能引起学校与家长的重视，形成良性循环。教师还可以将学具准备情况列为期末成绩考核的重要指标，综合评价学生的美术学习。
　　实践证明，学生学具准备充足，是教学计划顺利实施的根本保证。因此，对学生学具准备情况的关注应贯穿学期始终。我们应从多方面对其进行细致的管理，遇到问题灵活变通，善于总结与反思，以求得更有效的措施。