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摘 要：问题教学法，是指以问题为教学的中心，以问题引导教学的发展，以问题指导学生的学习活动，通过“设置问题-探究问题-体验学习-分享成果-反思进步”学习方式，用问题引导学生的学习，给予学生自主学习的时间和空间，变被动式学习为主动式学习，学生的综合思维能力和探究能力得以显著提高。
问题教学法，是指以问题为教学的中心，以问题引导教学的发展，以问题指导学生的学习活动，使学生在合作、交流、探究过程中解答问题，从而提高学生对历史的认知，养成自主学习和合作学习习惯的一种教学方法。问题教学法在初中历史学科的运用，首先有助于培养学生缜密的逻辑思维能力，尤其是创造性思维，也是社会主义市场经济条件下对人才的新要求；其次，这也是新课改的迫切要求，初中历史新课程标准指出，新一轮的教改要使学生主动参与教学，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变被动学习方式；第三，这也是践行中学历史教学大纲的基本要求，有助于营造开放的课堂，培养学生运用历史唯物主义的基本观点认识问题、分析问题和解决问题的能力。
笔者采用“设置问题-探究问题-体验学习-分享成果-反思进步”学习方式，用问题引导学生的学习，给予学生自主学习的时间和空间，变过去的被动式学习为主动式学习，学生的综合思维能力和探究能力得以显著提高。
一、设置问题
鉴于初中生心理认知的限制、自我分析能力不足、主动学习意识不强的特点，因此，需要教师设置问题，以引导学生主动的学习，以激发学生的学习欲望。
例如，利用时事或者热点新闻设置问题，学生喜欢关注一些最近发生的国内外大事，喜欢对之评头论足，教师如果巧妙地加以运用时事或者社会热点，就容易化解历史知识。例如，讲述“美国南北战争”时，我引入党和国家领导人习近平对美国进行的国事访问，然后，设置系列问题：“接待习近平主席的美国主要领导人是谁呢？他是白种人还是黑种人？他连续两届当选美国总统，最应该感谢美国历史上哪一位伟大的总统？这位总统的历史功绩主要表现在哪几个方面？”通过设置问题，学生立马想到美国现任总统是奥巴马，黑种人，作为黑种人能够当选美国总统，首先想到的是谁把美国的黑人从历史上的黑奴制里解放出来了（林肯）。
二、探究问题、体验学习
设置问题只是问题教学法的第一个环节，问题教学法运用成功的关键是教师如何引导学生进行探究问题、解决问题，如何让学生体验问题教学法带来的快乐。因此，教师要善于给学生搭建探究问题的平台，给学生创造体验学习的机会。
例如，奥巴马作为黑种人，连续两届当选美国总统，他最应该感谢美国历史上哪位伟大的总统？对于这一问题的探究，关键词是黑种人，而黑种人在涉及美国历史上主要是两个方面：一是美洲历史上的黑奴贸易，二是美国南北战争的黑奴制度，前者与美国总统无关，后者涉及美国历史上伟大的总统。于是我引导学生认识美国历史上三位公认的最伟大的总统：美国的创立者、国父华盛顿，南北战争期间废除黑奴制的林肯总统，第二次世界大战中为人类和平事业作出重大贡献的罗斯福总统。在教师的巧妙点拨下，学生通过对比的方式得出奥巴马应该感谢的应是林肯，在探究林肯的历史功绩过程中，学生体验了学习带来的快乐，还认识了美国三位伟大的总统及主要贡献，学习了许多历史知识。课下，学生还主动阅读了三位名人传记：《华盛顿传》《林肯传》《罗斯福传》，从传记中既认识了伟人，也丰富了历史知识。
三、分享成果
问题的探究与解决需要各学习小组通过合作、交流、竞争的方式来进行，每一个合作小组通过对问题解决方法、方式的研究，最终得出本小组的学习成果，即问题的答案，可能各个合作小组的成果不尽相同，这就需要进行小组学习成果的交流与展示，在相互学习中共同进步与成长，“他山之石，可以攻玉”。分享成果环节，每个小组可以相互评价小组间的成果，通过互学和互评，看到本小组研究的不足，认识到其他小组研究的长处，因为真理总是在争论中得以验证的。这一环节，激发了学生的竞争意识，培养了其终身学习的观念和运用一分为二观点认识问题的辩证思维能力。
例如，关于“美国南北战争”中林肯主要贡献的分享：有小组认为，彻底废除了黑人奴隶制；有小组认为，结束了美国南北战争，赢得了和平的机会，为美国经济的腾飞奠定了基础；有小组认为，北方资本主义经济取得了胜利，南方种植园经济得以失败；有小组认为，维护了国家的统一，防止了国家的分裂等等。小组成果分享过程中，见证了学生学习的效果，见证了学生评价的激烈程度，也见证了学生学习的快乐。
四、反思进步
问题教学法，只是初中历史教学方法的一种，每一节历史课有各自的内容和特点，教无定法，贵在得法。因此，问题教学法的运用，需要课后反思，反思教学的成功与失败。反思是教学的升华，反思是对教学的再认识，有助于在以后的教学中得以改进，真正提高学生的历史素养，提高历史教学的实际效果。
例如，“美国南北战争”教学反思，其成功之处抓住了教学重点“林肯的主要贡献”，不足之处是通过美国南北战争来引导我国台湾问题解决的方式和方法上，学生的意见有点偏激，这需要加耐心引导。
参考文献：
[1]顾坤荣.问题教学法在初中历史中的应用[J].学子（理论版），2014（2）.
[2]沈旗军.问题式教学法在初中历史课堂教学中的应用探究[J].中学政史地·教学指导版，2012（9）.
[3]刘大才.运用问题教学法增强历史教学有效性例说[J].中学历史教学参考，2008（4）.
问题教学法，是指以问题为教学的中心，以问题引导教学的发展，以问题指导学生的学习活动，使学生在合作、交流、探究过程中解答问题，从而提高学生对历史的认知，养成自主学习和合作学习习惯的一种教学方法。问题教学法在初中历史学科的运用，首先有助于培养学生缜密的逻辑思维能力，尤其是创造性思维，也是社会主义市场经济条件下对人才的新要求；其次，这也是新课改的迫切要求，初中历史新课程标准指出，新一轮的教改要使学生主动参与教学，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变被动学习方式；第三，这也是践行中学历史教学大纲的基本要求，有助于营造开放的课堂，培养学生运用历史唯物主义的基本观点认识问题、分析问题和解决问题的能力。
笔者采用“设置问题-探究问题-体验学习-分享成果-反思进步”学习方式，用问题引导学生的学习，给予学生自主学习的时间和空间，变过去的被动式学习为主动式学习，学生的综合思维能力和探究能力得以显著提高。
一、设置问题
鉴于初中生心理认知的限制、自我分析能力不足、主动学习意识不强的特点，因此，需要教师设置问题，以引导学生主动的学习，以激发学生的学习欲望。
例如，利用时事或者热点新闻设置问题，学生喜欢关注一些最近发生的国内外大事，喜欢对之评头论足，教师如果巧妙地加以运用时事或者社会热点，就容易化解历史知识。例如，讲述“美国南北战争”时，我引入党和国家领导人习近平对美国进行的国事访问，然后，设置系列问题：“接待习近平主席的美国主要领导人是谁呢？他是白种人还是黑种人？他连续两届当选美国总统，最应该感谢美国历史上哪一位伟大的总统？这位总统的历史功绩主要表现在哪几个方面？”通过设置问题，学生立马想到美国现任总统是奥巴马，黑种人，作为黑种人能够当选美国总统，首先想到的是谁把美国的黑人从历史上的黑奴制里解放出来了（林肯）。
二、探究问题、体验学习
设置问题只是问题教学法的第一个环节，问题教学法运用成功的关键是教师如何引导学生进行探究问题、解决问题，如何让学生体验问题教学法带来的快乐。因此，教师要善于给学生搭建探究问题的平台，给学生创造体验学习的机会。
例如，奥巴马作为黑种人，连续两届当选美国总统，他最应该感谢美国历史上哪位伟大的总统？对于这一问题的探究，关键词是黑种人，而黑种人在涉及美国历史上主要是两个方面：一是美洲历史上的黑奴贸易，二是美国南北战争的黑奴制度，前者与美国总统无关，后者涉及美国历史上伟大的总统。于是我引导学生认识美国历史上三位公认的最伟大的总统：美国的创立者、国父华盛顿，南北战争期间废除黑奴制的林肯总统，第二次世界大战中为人类和平事业作出重大贡献的罗斯福总统。在教师的巧妙点拨下，学生通过对比的方式得出奥巴马应该感谢的应是林肯，在探究林肯的历史功绩过程中，学生体验了学习带来的快乐，还认识了美国三位伟大的总统及主要贡献，学习了许多历史知识。课下，学生还主动阅读了三位名人传记：《华盛顿传》《林肯传》《罗斯福传》，从传记中既认识了伟人，也丰富了历史知识。
三、分享成果
问题的探究与解决需要各学习小组通过合作、交流、竞争的方式来进行，每一个合作小组通过对问题解决方法、方式的研究，最终得出本小组的学习成果，即问题的答案，可能各个合作小组的成果不尽相同，这就需要进行小组学习成果的交流与展示，在相互学习中共同进步与成长，“他山之石，可以攻玉”。分享成果环节，每个小组可以相互评价小组间的成果，通过互学和互评，看到本小组研究的不足，认识到其他小组研究的长处，因为真理总是在争论中得以验证的。这一环节，激发了学生的竞争意识，培养了其终身学习的观念和运用一分为二观点认识问题的辩证思维能力。
例如，关于“美国南北战争”中林肯主要贡献的分享：有小组认为，彻底废除了黑人奴隶制；有小组认为，结束了美国南北战争，赢得了和平的机会，为美国经济的腾飞奠定了基础；有小组认为，北方资本主义经济取得了胜利，南方种植园经济得以失败；有小组认为，维护了国家的统一，防止了国家的分裂等等。小组成果分享过程中，见证了学生学习的效果，见证了学生评价的激烈程度，也见证了学生学习的快乐。
四、反思进步
问题教学法，只是初中历史教学方法的一种，每一节历史课有各自的内容和特点，教无定法，贵在得法。因此，问题教学法的运用，需要课后反思，反思教学的成功与失败。反思是教学的升华，反思是对教学的再认识，有助于在以后的教学中得以改进，真正提高学生的历史素养，提高历史教学的实际效果。
例如，“美国南北战争”教学反思，其成功之处抓住了教学重点“林肯的主要贡献”，不足之处是通过美国南北战争来引导我国台湾问题解决的方式和方法上，学生的意见有点偏激，这需要加耐心引导。
参考文献：
[1]顾坤荣.问题教学法在初中历史中的应用[J].学子（理论版），2014（2）.
[2]沈旗军.问题式教学法在初中历史课堂教学中的应用探究[J].中学政史地·教学指导版，2012（9）.
[3]刘大才.运用问题教学法增强历史教学有效性例说[J].中学历史教学参考，2008（4）.