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摘 要：“建筑人格长城”是陶行知先生的德育理想。作为人格教育主渠道的学校，有责任开展多方面的教育活动来培养学生的圆满人格。而每一个学生只有在集体中才能获得全面发展。班集体是一个微观的社会环境，对人的成长产生直接的影响作用。因此，在班集体建设中渗透陶行知先生的人格教育思想，是帮助学生建筑“人格长城”的有效途径。
关键词：陶行知 人格教育 做真人
陶行知先生非常关注人格教育。他那“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的铿锵话语至今仍掷地有声。他还曾在《每天四问》中指出：“道德是做人的根本一环”，“没有道德的人，学问和本领愈大，就能为非作恶愈大，所以我在不久以前，就提出‘人格防’来，要我们大家‘建筑人格长城’。建筑人格长城的基础，就是道德。”
作为人格教育主渠道的学校，有责任开展多方面的教育活动来培养学生的圆满人格。
一、言传身教，以人格养人格
“身教重于言教”，教师，特别是班主任，是班集体的主要教育者及组织者，他们所展现出的道德风范、生活态度、行为习惯等都潜移默化影响学生。要培养学生良好的人格，班主任自身应该具有较高的人格修养，要以身作则，要求学生做到的，自己首先要做到，成为学生的表率。
班主任作为塑造学生灵魂的工程师，他们进行的就是心灵激荡心灵，生命唤醒生命，人格塑人格的富有魅力而有价值的工作。一个有高尚人格和处处以身作则的班主任，一定会使他的班集体产生一种向心力和凝聚力。自古有“名师出高徒”之说，一个优秀人才或伟人的背后，总会有他的老师的功劳。
二、以人为本，建立人性化集体
以人为本，就是一切以学生为本。班主任如何看待学生，把学生放在什么位置，对学生能否形成集体意识、主人翁责任感以及能否形成良好的班集体至关重要。
陶行知先生认为：“真的集体生活必须有共同目的，共同认识，共同参加，而这共同目的，共同认识和共同参加，不可由单个的团体孤立的建树起来。”如果班主任始终把学生看做是与自己人格完全平等的人，看做是班级的主人，认真听取学生的意见和建议，那么学生参与的积极性就容易被调动起来。
在建立人性化班集体的同时，教师还应发挥自己的导向作用，以自己的人格魅力使班集体向积极向上，奋发进取的方向发展。
一个人性化的，具有奋发向上、民主和谐氛围的班集体能使其中的每个成员感受到奋进的力量，这种精神上的感召十分有利于学生良好人格的形成。
三、情理结合，培养学生正确的行为归因
陶行知主张“意志之培养和正确的知识教育不能分开”。而能否形成坚定的意志往往与学生的行为归因模式密切相关。青少年学生的归因倾向如何将会影响到学习效果，影响到学生的成就动机和自信，进而影响其良好人格的塑造。因此，班主任要十分重视对学生的行为归因教育，帮助他们建立正确的归因模式。
在帮助学生正确归因的过程中，教师应注意“情理结合”。“情”就是对学生动之以情，使学生感受到老师对他的关心爱护，“理”就是对学生晓之以理。情理结合才能在不伤害学生自尊的前提下，使学生带着积极理智的心态，正确地完成自己的行为归因。
一个能够进行正确行为归因的学生是了不起的，这表明他已经具有初步的明辨是非、全面客观看待事物、心理自我调控的能力，这无疑是向建筑“人格长城”又迈进了一步。
四、活动育人，拓宽学生的心理空间
健康的人格总是离不开交往的，离群索居，必然心胸狭窄；互不沟通，往往滋生疑虑心理和对立情绪。因此，人格教育，需要在更广阔的范围内组织学生进行交往学习。丰富多彩的活动不仅可以扩充认知领域，优化认知结构，而且可以充分拓宽学生的心理空间。如果说活动是个体生命活力的体现，班级活动则是班级活力的体现。在人格塑造的过程中，班主任要通过多种途径，开展多种活动来有意识地培养学生高尚的人格。要在日常学习、生活、工作和活动中铸造优美的心灵，用身边的人和事来影响学生，教育学生，使学生的人格不断朝着积极健康的方向发展。这也正体现了陶行知先生的“生活即教育”的伟大思想。
例如，班主任可以利用晨会课开展“我最喜欢的一句格言”等活动，让学生在交流格言的过程中丰富知识，明白事理；也可以利用午会课开展“每天一支歌”活动，既展示了学生的才艺，培养了学生的能力，又让学生在紧张的学习之余感受到精神上的愉悦和振奋。班主任还可以充分利用班队课的时间开展形式多样的主题活动，例如“我的愿望”、“才艺展示与比拼”等，让学生在自主策划、安排活动的过程中，锻炼能力，获得丰富的情感体验。
此外，让学生参与到美化班级的活动中来，也能陶冶学生的情操，提升学生的人格素养。小到班内的盆栽摆设，大到墙壁上公告栏、信息栏、奖状栏的布局安排以及黑板报的美化，都可以让学生动手参与。实践证明，这些看似不起眼的活动更好地带动了班级学生的积极性，更好地发掘了学生的自信心，更好地锻炼了学生的能力，使班级成为学生自信的舞台，力量的源泉。
“教人做人”是陶行知教育的总目标，是实施道德教育的根本指导思想。作为一名教师，我们应将陶行知先生人格教育的思想渗透到班集体建设中去，“教人求真”，“学做真人”，引领学生建筑“人格长城”。
参考文献：
[1]陶行知全集.四川教育出版社，2005（9）.
[2]张国宏主编.中小学班主任工作策略[J].江苏教育出版社，2006（12）.
[3]现代班集体研究，2007（2）.
[4]新课程.希望出版社，2007（4）.
关键词：陶行知 人格教育 做真人
陶行知先生非常关注人格教育。他那“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的铿锵话语至今仍掷地有声。他还曾在《每天四问》中指出：“道德是做人的根本一环”，“没有道德的人，学问和本领愈大，就能为非作恶愈大，所以我在不久以前，就提出‘人格防’来，要我们大家‘建筑人格长城’。建筑人格长城的基础，就是道德。”
作为人格教育主渠道的学校，有责任开展多方面的教育活动来培养学生的圆满人格。
一、言传身教，以人格养人格
“身教重于言教”，教师，特别是班主任，是班集体的主要教育者及组织者，他们所展现出的道德风范、生活态度、行为习惯等都潜移默化影响学生。要培养学生良好的人格，班主任自身应该具有较高的人格修养，要以身作则，要求学生做到的，自己首先要做到，成为学生的表率。
班主任作为塑造学生灵魂的工程师，他们进行的就是心灵激荡心灵，生命唤醒生命，人格塑人格的富有魅力而有价值的工作。一个有高尚人格和处处以身作则的班主任，一定会使他的班集体产生一种向心力和凝聚力。自古有“名师出高徒”之说，一个优秀人才或伟人的背后，总会有他的老师的功劳。
二、以人为本，建立人性化集体
以人为本，就是一切以学生为本。班主任如何看待学生，把学生放在什么位置，对学生能否形成集体意识、主人翁责任感以及能否形成良好的班集体至关重要。
陶行知先生认为：“真的集体生活必须有共同目的，共同认识，共同参加，而这共同目的，共同认识和共同参加，不可由单个的团体孤立的建树起来。”如果班主任始终把学生看做是与自己人格完全平等的人，看做是班级的主人，认真听取学生的意见和建议，那么学生参与的积极性就容易被调动起来。
在建立人性化班集体的同时，教师还应发挥自己的导向作用，以自己的人格魅力使班集体向积极向上，奋发进取的方向发展。
一个人性化的，具有奋发向上、民主和谐氛围的班集体能使其中的每个成员感受到奋进的力量，这种精神上的感召十分有利于学生良好人格的形成。
三、情理结合，培养学生正确的行为归因
陶行知主张“意志之培养和正确的知识教育不能分开”。而能否形成坚定的意志往往与学生的行为归因模式密切相关。青少年学生的归因倾向如何将会影响到学习效果，影响到学生的成就动机和自信，进而影响其良好人格的塑造。因此，班主任要十分重视对学生的行为归因教育，帮助他们建立正确的归因模式。
在帮助学生正确归因的过程中，教师应注意“情理结合”。“情”就是对学生动之以情，使学生感受到老师对他的关心爱护，“理”就是对学生晓之以理。情理结合才能在不伤害学生自尊的前提下，使学生带着积极理智的心态，正确地完成自己的行为归因。
一个能够进行正确行为归因的学生是了不起的，这表明他已经具有初步的明辨是非、全面客观看待事物、心理自我调控的能力，这无疑是向建筑“人格长城”又迈进了一步。
四、活动育人，拓宽学生的心理空间
健康的人格总是离不开交往的，离群索居，必然心胸狭窄；互不沟通，往往滋生疑虑心理和对立情绪。因此，人格教育，需要在更广阔的范围内组织学生进行交往学习。丰富多彩的活动不仅可以扩充认知领域，优化认知结构，而且可以充分拓宽学生的心理空间。如果说活动是个体生命活力的体现，班级活动则是班级活力的体现。在人格塑造的过程中，班主任要通过多种途径，开展多种活动来有意识地培养学生高尚的人格。要在日常学习、生活、工作和活动中铸造优美的心灵，用身边的人和事来影响学生，教育学生，使学生的人格不断朝着积极健康的方向发展。这也正体现了陶行知先生的“生活即教育”的伟大思想。
例如，班主任可以利用晨会课开展“我最喜欢的一句格言”等活动，让学生在交流格言的过程中丰富知识，明白事理；也可以利用午会课开展“每天一支歌”活动，既展示了学生的才艺，培养了学生的能力，又让学生在紧张的学习之余感受到精神上的愉悦和振奋。班主任还可以充分利用班队课的时间开展形式多样的主题活动，例如“我的愿望”、“才艺展示与比拼”等，让学生在自主策划、安排活动的过程中，锻炼能力，获得丰富的情感体验。
此外，让学生参与到美化班级的活动中来，也能陶冶学生的情操，提升学生的人格素养。小到班内的盆栽摆设，大到墙壁上公告栏、信息栏、奖状栏的布局安排以及黑板报的美化，都可以让学生动手参与。实践证明，这些看似不起眼的活动更好地带动了班级学生的积极性，更好地发掘了学生的自信心，更好地锻炼了学生的能力，使班级成为学生自信的舞台，力量的源泉。
“教人做人”是陶行知教育的总目标，是实施道德教育的根本指导思想。作为一名教师，我们应将陶行知先生人格教育的思想渗透到班集体建设中去，“教人求真”，“学做真人”，引领学生建筑“人格长城”。
参考文献：
[1]陶行知全集.四川教育出版社，2005（9）.
[2]张国宏主编.中小学班主任工作策略[J].江苏教育出版社，2006（12）.
[3]现代班集体研究，2007（2）.
[4]新课程.希望出版社，2007（4）.