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【摘要】写作教学作为高中英语教学的重点和难点，始终困扰着教师教学和学生学习。写作水平是衡量学生语言综合学习能力的重要标准，提高学生写作水平是高中英语教学改革的当务之急。过程写作教学法作为一种新型教学模式，其在高中英语写作教学中的应用，能够显著提高教学质量和效率。本文将对过程写作教学法概念进行分析和研究，并提出基于过程写作法，提高高中英语写作教学质量的相关建议和措施。
【关键词】过程写作法；高中英语写作；应用
引言
随着新课程改革日渐深化，新型教学理念、教学方式对传统教学模式产生了巨大冲击。传统高中写作教学中，教师主要采取临摹教学法，通过让学生背诵一些优秀的素材进行写作，学生写作水平提升效果并不明显，且作文缺少真情实感和新意，并没有将学生自身的真实想法呈现出来。而过程写作教学法的应用，能够将被动学习转变为主动学习，突出学生在写作教学中的主体地位，侧重对学生的针对性教学，能够促使写作教学达到事半功倍的效果。
1过程写作教学法概念
所谓过程写作教学法主要是建立在交际理论内容基础之上，关注交际及语言交互过程的一种新型写作方法。其在应用过程中，将写作视为一种复杂、循环的心理认知、思维发展等动态过程，强调学生的学习主体地位，并在反复改进和完善中获得发展。
具体教学中，过程写作法的实施要求教师除了关注学生写作的文章，还需要重视学生在写作时对文章结构等要素把握的过程。因此在具体教学中，教师能够及时针对学生写作中存在的问题进行解答，引导和鼓励学生积极思考、发散思维，将自己的所思所想以写作形式呈现出来，最终实现学生写作能力的提升。
2基于过程写作教学法，提高高中英语写作教学水平的有效策略
过程写作法在应用中，主要按照准备——初稿——评价——修改——定稿顺序开展教学活动。为了突出教学法实际应用效果。笔者将围绕具体写作题目探讨该教学法的应用。
2.1落实好写作准备工作，突出教学设计理念
准备环节主要内容有引导、小组讨论及制定写作大纲。在教学中，笔者结合教学内容，确定写作题目为“Why have city been built estuaries？”。然后笔者进行课堂导入环节，通过閱读课文，让学生了解城市建设港口的必要条件等，为后续写作大纲的制定做好铺垫。
同时笔者将学生细化为多个小组，让组内成员围绕着“城市建设港口的目的是什么？”问题开展讨论，并鼓励一些同学代表小组阐述自己的想法，以培养学生组织和整理资源能力，最后确定写作大纲。
2.2开展独立写作，完成初稿写作
笔者引导学生对课文相关内容的了解和掌握后，能够激发学生对该主题的关注，激活学生运用已掌握知识解决新问题。与此同时，笔者借助多媒体课件为学生呈现我国珠江三角洲地图，并提出“地图中较大的城市有哪些？、为什么这些城市要建立在该区域？”等问题，通过学生观察和讨论后，笔者引出本节课的写作主题，然后让学生展开头脑风暴，将写作需要的各类信息进行整理、分类等，在此过程中形成对文章的写作思路等。最后给予学生充足的时间开始进行作文初稿的写作。写作过程中，笔者并未脱离学生，而是在深入到学生当中，发挥自身组织和指导作用，提示学生要注意时态、语法及标点等要素的使用，及时给予学生点拨，让学生写作更为顺利。
2.3采取多种形式，进行作文评价
学生完成各自写作后，笔者采取组间评价、生生互评等形式引导学生对文章进行讨论。在小组讨论过程中，笔者引导学生分享各自的作文，其他同学认真聆听，并提出自己的意见。小组评价的实施，能够实现组内成员互相学习、取长补短，达到事半功倍的教学效果，从而学习到不同的写作技巧、丰富自身写作内容。同时，笔者将学生作文中较为优秀的点提炼出来，如as well as等连词的使用、或者firstly、finally等过渡词的使用等，深化学生对写作知识点的印象，该过程也是对学生原有知识的复习过程。同时笔者将观察到学生写作中存在的问题进行归纳和总结，并进行耐心的指导，避免同类问题再次发生，从而提高学生写作水平。
2.4给予充足的时间，进行作文修改
完成评价环节后，学生已经能够认识到自己文章存在的问题，促使写作更具方向性和针对性。因此笔者要给予充足的时间让学生修改自己的文章。与此同时，笔者进行相关修改技巧的教授，侧重对写作细节的强调，如语法使用的正确性等，促使学生能够更好地完善自己文章。作文修改是学生对知识巩固和学习的过程，重视修改过程，能够为学生日后自主写作提供更多帮助。
2.5作文最终定稿，呈现优秀作文
定稿作为过程写作法在英语写作教学中应用的最后环节，笔者认为在此环节应进行二次修改，简而言之，引导学生从整体上把握文章的结构、内容、时态等多个细节，最终确定文章。同时，笔者在学生的文章挑选几篇较为优秀的作文，并借助多媒体呈现大屏幕上，树立榜样。通过这种方式，不仅能够增强学生竞争意识，培养学生写作积极性和热情，还能够有利于提高学生写作水平。
根据上文所述，过程写作法作为一种新型教学方式和方法，其关注学生学习主体地位，与素质教育理念相契合，适合广泛推广和使用。在高中英语写作教学中，教师要加强对该教学方法的研究，明确其更适合哪类班型，并坚持因材施教原则，促使所有学生写作能力都能够在原有基础上有所提升。通过该教学法的实施，帮助学生克服写作过程中的困难，不断提高学生写作水平，从而促进学生英语综合应用能力的提升。
【关键词】过程写作法；高中英语写作；应用
引言
随着新课程改革日渐深化，新型教学理念、教学方式对传统教学模式产生了巨大冲击。传统高中写作教学中，教师主要采取临摹教学法，通过让学生背诵一些优秀的素材进行写作，学生写作水平提升效果并不明显，且作文缺少真情实感和新意，并没有将学生自身的真实想法呈现出来。而过程写作教学法的应用，能够将被动学习转变为主动学习，突出学生在写作教学中的主体地位，侧重对学生的针对性教学，能够促使写作教学达到事半功倍的效果。
1过程写作教学法概念
所谓过程写作教学法主要是建立在交际理论内容基础之上，关注交际及语言交互过程的一种新型写作方法。其在应用过程中，将写作视为一种复杂、循环的心理认知、思维发展等动态过程，强调学生的学习主体地位，并在反复改进和完善中获得发展。
具体教学中，过程写作法的实施要求教师除了关注学生写作的文章，还需要重视学生在写作时对文章结构等要素把握的过程。因此在具体教学中，教师能够及时针对学生写作中存在的问题进行解答，引导和鼓励学生积极思考、发散思维，将自己的所思所想以写作形式呈现出来，最终实现学生写作能力的提升。
2基于过程写作教学法，提高高中英语写作教学水平的有效策略
过程写作法在应用中，主要按照准备——初稿——评价——修改——定稿顺序开展教学活动。为了突出教学法实际应用效果。笔者将围绕具体写作题目探讨该教学法的应用。
2.1落实好写作准备工作，突出教学设计理念
准备环节主要内容有引导、小组讨论及制定写作大纲。在教学中，笔者结合教学内容，确定写作题目为“Why have city been built estuaries？”。然后笔者进行课堂导入环节，通过閱读课文，让学生了解城市建设港口的必要条件等，为后续写作大纲的制定做好铺垫。
同时笔者将学生细化为多个小组，让组内成员围绕着“城市建设港口的目的是什么？”问题开展讨论，并鼓励一些同学代表小组阐述自己的想法，以培养学生组织和整理资源能力，最后确定写作大纲。
2.2开展独立写作，完成初稿写作
笔者引导学生对课文相关内容的了解和掌握后，能够激发学生对该主题的关注，激活学生运用已掌握知识解决新问题。与此同时，笔者借助多媒体课件为学生呈现我国珠江三角洲地图，并提出“地图中较大的城市有哪些？、为什么这些城市要建立在该区域？”等问题，通过学生观察和讨论后，笔者引出本节课的写作主题，然后让学生展开头脑风暴，将写作需要的各类信息进行整理、分类等，在此过程中形成对文章的写作思路等。最后给予学生充足的时间开始进行作文初稿的写作。写作过程中，笔者并未脱离学生，而是在深入到学生当中，发挥自身组织和指导作用，提示学生要注意时态、语法及标点等要素的使用，及时给予学生点拨，让学生写作更为顺利。
2.3采取多种形式，进行作文评价
学生完成各自写作后，笔者采取组间评价、生生互评等形式引导学生对文章进行讨论。在小组讨论过程中，笔者引导学生分享各自的作文，其他同学认真聆听，并提出自己的意见。小组评价的实施，能够实现组内成员互相学习、取长补短，达到事半功倍的教学效果，从而学习到不同的写作技巧、丰富自身写作内容。同时，笔者将学生作文中较为优秀的点提炼出来，如as well as等连词的使用、或者firstly、finally等过渡词的使用等，深化学生对写作知识点的印象，该过程也是对学生原有知识的复习过程。同时笔者将观察到学生写作中存在的问题进行归纳和总结，并进行耐心的指导，避免同类问题再次发生，从而提高学生写作水平。
2.4给予充足的时间，进行作文修改
完成评价环节后，学生已经能够认识到自己文章存在的问题，促使写作更具方向性和针对性。因此笔者要给予充足的时间让学生修改自己的文章。与此同时，笔者进行相关修改技巧的教授，侧重对写作细节的强调，如语法使用的正确性等，促使学生能够更好地完善自己文章。作文修改是学生对知识巩固和学习的过程，重视修改过程，能够为学生日后自主写作提供更多帮助。
2.5作文最终定稿，呈现优秀作文
定稿作为过程写作法在英语写作教学中应用的最后环节，笔者认为在此环节应进行二次修改，简而言之，引导学生从整体上把握文章的结构、内容、时态等多个细节，最终确定文章。同时，笔者在学生的文章挑选几篇较为优秀的作文，并借助多媒体呈现大屏幕上，树立榜样。通过这种方式，不仅能够增强学生竞争意识，培养学生写作积极性和热情，还能够有利于提高学生写作水平。
根据上文所述，过程写作法作为一种新型教学方式和方法，其关注学生学习主体地位，与素质教育理念相契合，适合广泛推广和使用。在高中英语写作教学中，教师要加强对该教学方法的研究，明确其更适合哪类班型，并坚持因材施教原则，促使所有学生写作能力都能够在原有基础上有所提升。通过该教学法的实施，帮助学生克服写作过程中的困难，不断提高学生写作水平，从而促进学生英语综合应用能力的提升。