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摘要：现如今，我国是信息技术快速发展的新时期，信息技术革命的迅猛发展提高了对人才培养的要求。以研究新工科背景下环境工程专业建设的必要性为切入点，深入探索新工科背景下高校环境工程专业在课程、师资、教学方式三方面存在的不足，提出以着重提高学生的专业技能素质为主要目的，合理设置专业课程，采取构建合理教师梯队、重点培养教师专业知识能力，引进教学名师;改进教学内容，改善教学方式等具体措施，以期实现新工科背景下环境工程专业建设的内涵式发展。
关键词：新工科;环境工程;专业建设;人才培养
一、引言
当前，我国环境保护进入快速发展阶段，以互联网为核心的新一轮科技和产业革命蓄势待发，新技术、新产品、新业态的快速发展，对环境工程专业的教学改革提出了新的要求。在我国环境保护的新形势下，迫切需要新型环境工程人才的支撑，需要面向未来探索信息化与传统工程教学相互融合，具有多样化和个性化特色的教学新模式。环境工程是应用性与实践性很强的工程学科，故该学科的实验与实践教学十分重要。随着我国环境保护的形势日趋严峻，环保需求日益增长，环境工程专业的建设与发展成为当今社会环保产业升级与发展的迫切需求。这就要求深化高校环境工程教育改革，以满足我国环保产业和绿色经济发展的现实需求。然而，长期以来受各方面教学条件的限制，国内高校环境工程专业的实验教学与工程实践教学体系尚不完善，主要表现为工程实验平台信息化程度弱，专业分支体系交叉跨度不大，工程实验与实践资源的共建共享薄弱等方面，难以满足新工科建设背景下跨学科资源整合的教学需求。因此，需要结合新的环境保护形势，以互联网+为代表的信息化技术为研究手段，探索信息化与新型工程教学实践模式深度融合的方式方法。
二、环境工程专业人才培养目标
培养目标主要体现在五个方面：1.政治理论素养过硬，政治方向正确，坚决拥护共产党领导，坚持四项基本原则，身心健康且学风正派，爱国意识水平较高，始终坚持真理，团结合作精神以及道德品质过硬;2.具备较高科学素养以及正确学术思想，了解环境工程发展趋势与进程，具备良好的创新意识以及探索意识，环境保护责任意识、奉献意识较强，拥有为社会主义现代化建设进行服务的良好思想;3.具备扎实基础知识，逻辑思维较为缜密，且学术视野较为开阔，可熟练展开各项实验操作;4.在毕业后可胜任政府部门、高等院校以及科研机构等单位管理、教学以及研究任务;5.具备技术研究、成果转化以及研究方案的设计能力，可解决各项实际环境问题。
三、新工科背景下环境工程专业建设的途径
（一）加强人才专业素质培养
根据市场发展需求，环境工程专业人才需具备以下专业能力，可围绕所需培养的专业素质设置专业课程。（1）具备可持续发展理念，具有水、气、声和固体废物等污染治理与防治的知识，且具备给环境规划、资源保护与排水工程等方面的知识。（2）具备进行运营管理的能力，及污染控制工程方面的设计能力。（3）具备环境工程的新工艺、新理论及新设备的开发和研究的能力。
（二）重视应用型环境工程专业教师队伍建设
提高环境工程技术人才培养质量，需要重视师资队伍建设，培养专业知识能力强而且实践操作能力好的综合性教师，对提高学生培养质量起着重要作用。环境工程技术因专业特点需要积累实践经验，如果教师缺乏实践经验，是不能满足环境工程高技能人才培养需要的。基于社会经济绿色发展的需要，通过环境工程实践基地建设，培养一批应用型教师。此外，可邀请企业技术工人担任实践教师，充分利用校企工程中心等实践资源，搭建人才培养、学科建设、技术交流平台，完成高等院校科技成果转化。
（三）优化信息化技术应用
在优化特色课程时，学校需要在原有信息化技术应用的基础上，进一步加大对信息化技术的引用与研究力度，保证技术与课程教学的深层次融合。一方面，学校要将学科相关软件运用到课程实践教学之中。在环境工程实验中，学生需要对大量数据展开绘图与分析。此时，教师可引导学生运用信息化技术、大数据技术、云计算等方式，结合专业性软件，对数据进行高效处理，以便在短时间准确获得曲线方程或条形图等形式的数据处理结果。另一方面，教师也可利用技术实施常规信息检索，像试剂性质、环境标准、专业文献等，为学术研究提供充足的资料，确保技术应用价值可以在学生学习中得到完全的发挥，进而为优质人才培养做出更多贡献。同时，学校还应做好MOOC课程建设，实现对大规模在线开放课程的合理运用，为学生带来更加全面、实时的学习资源以及学术研究资源。
（四）教学方式力求多样化、现代化
教学过程中，注重对教学方式的改革，按照“转动课堂”的要求，改变以教师为主体的传统授课方式，变为学生为主体，同时结合新工科背景下学科发展的新要求，积极采用现代化的教学手段，增加网络视频教学的使用比例。在课堂教学中，采用传统教学与多媒体教学相结合方式，注重板书与多媒体的互补互济。以专业核心课程和精品课程的建设为重要“抓手”，认真实施网络教育重点课程、精品课程建设工程，推动环境工程专业课程品质及课程建设能力的总体提升。积极采用“启发式”、“讨论式”、“互动式”、“开放式”教学，注重培养学生自我学习能力，新时代大学生是网络技术环境下成长起来的“数字一代”，新工科背景下，大学生的学习不再是只被动的接受知识过程，充分发挥互联网的积极正面作用，将以短视频为形式的“微课”等新型混合式教学模式的探索与实践带入课堂，同时探索课堂教学与“请进来，走出去”相结合，即根据课程部分应用性强的教学内容，请企业、设计部门的专家进课堂讲授，或到实际中参观与教学相关的工程内容。采用理论与实践相结合的教学手段，适当增加实验课比例，整个实验过程中，遵循“独立操作、技术互通、结果共享”的原则。
四、结语
学科交叉是21世纪科学发展的典型特征，环境工程作为学科交叉性极强的工程专业，不仅涉及水环境、大气环境、固体废物、土壤环境、生态环境等多个环境要素，它与化学工程、给排水工程、工程力学、生态工程等专业也有紧密联系。结合环境工程学科的专业特点，从专业课程设置、教师队伍建设、教学方式改进三个方面优化学科的培养方案，以期实现新工科背景下环境工程专业建设的快速发展。
参考文献：
[1]吴圣姬，马青兰.环境工程专业课程教学方法创新与应用—以“思维导图”为例[J].中国大学教学，2018（08）：41-45.
[2]吕绿洲，林海，陈秀枝，等.环境工程专业实验课程改革与实践[J].实验技术与管理，2017，34（11）：221-224.
[3] 李秀丽，邴乃慈. 基于环境工程真实问题探究的分析化学理论与实践教学[J]. 实验室研究与探索，2017， 36（10）： 223-226.
[4] 王国惠. 环境工程微生物学综合性实验教学体系的构建与实践[J]. 微生物学通报，2017， 44（01）： 232-237.
[5] 王书敏，郑士远，于洪卫，等. 环境工程专业模型嵌入式实验教学改革与实践[J]. 实驗技术与管理，2015， 32（04）： 200-203.
关键词：新工科;环境工程;专业建设;人才培养
一、引言
当前，我国环境保护进入快速发展阶段，以互联网为核心的新一轮科技和产业革命蓄势待发，新技术、新产品、新业态的快速发展，对环境工程专业的教学改革提出了新的要求。在我国环境保护的新形势下，迫切需要新型环境工程人才的支撑，需要面向未来探索信息化与传统工程教学相互融合，具有多样化和个性化特色的教学新模式。环境工程是应用性与实践性很强的工程学科，故该学科的实验与实践教学十分重要。随着我国环境保护的形势日趋严峻，环保需求日益增长，环境工程专业的建设与发展成为当今社会环保产业升级与发展的迫切需求。这就要求深化高校环境工程教育改革，以满足我国环保产业和绿色经济发展的现实需求。然而，长期以来受各方面教学条件的限制，国内高校环境工程专业的实验教学与工程实践教学体系尚不完善，主要表现为工程实验平台信息化程度弱，专业分支体系交叉跨度不大，工程实验与实践资源的共建共享薄弱等方面，难以满足新工科建设背景下跨学科资源整合的教学需求。因此，需要结合新的环境保护形势，以互联网+为代表的信息化技术为研究手段，探索信息化与新型工程教学实践模式深度融合的方式方法。
二、环境工程专业人才培养目标
培养目标主要体现在五个方面：1.政治理论素养过硬，政治方向正确，坚决拥护共产党领导，坚持四项基本原则，身心健康且学风正派，爱国意识水平较高，始终坚持真理，团结合作精神以及道德品质过硬;2.具备较高科学素养以及正确学术思想，了解环境工程发展趋势与进程，具备良好的创新意识以及探索意识，环境保护责任意识、奉献意识较强，拥有为社会主义现代化建设进行服务的良好思想;3.具备扎实基础知识，逻辑思维较为缜密，且学术视野较为开阔，可熟练展开各项实验操作;4.在毕业后可胜任政府部门、高等院校以及科研机构等单位管理、教学以及研究任务;5.具备技术研究、成果转化以及研究方案的设计能力，可解决各项实际环境问题。
三、新工科背景下环境工程专业建设的途径
（一）加强人才专业素质培养
根据市场发展需求，环境工程专业人才需具备以下专业能力，可围绕所需培养的专业素质设置专业课程。（1）具备可持续发展理念，具有水、气、声和固体废物等污染治理与防治的知识，且具备给环境规划、资源保护与排水工程等方面的知识。（2）具备进行运营管理的能力，及污染控制工程方面的设计能力。（3）具备环境工程的新工艺、新理论及新设备的开发和研究的能力。
（二）重视应用型环境工程专业教师队伍建设
提高环境工程技术人才培养质量，需要重视师资队伍建设，培养专业知识能力强而且实践操作能力好的综合性教师，对提高学生培养质量起着重要作用。环境工程技术因专业特点需要积累实践经验，如果教师缺乏实践经验，是不能满足环境工程高技能人才培养需要的。基于社会经济绿色发展的需要，通过环境工程实践基地建设，培养一批应用型教师。此外，可邀请企业技术工人担任实践教师，充分利用校企工程中心等实践资源，搭建人才培养、学科建设、技术交流平台，完成高等院校科技成果转化。
（三）优化信息化技术应用
在优化特色课程时，学校需要在原有信息化技术应用的基础上，进一步加大对信息化技术的引用与研究力度，保证技术与课程教学的深层次融合。一方面，学校要将学科相关软件运用到课程实践教学之中。在环境工程实验中，学生需要对大量数据展开绘图与分析。此时，教师可引导学生运用信息化技术、大数据技术、云计算等方式，结合专业性软件，对数据进行高效处理，以便在短时间准确获得曲线方程或条形图等形式的数据处理结果。另一方面，教师也可利用技术实施常规信息检索，像试剂性质、环境标准、专业文献等，为学术研究提供充足的资料，确保技术应用价值可以在学生学习中得到完全的发挥，进而为优质人才培养做出更多贡献。同时，学校还应做好MOOC课程建设，实现对大规模在线开放课程的合理运用，为学生带来更加全面、实时的学习资源以及学术研究资源。
（四）教学方式力求多样化、现代化
教学过程中，注重对教学方式的改革，按照“转动课堂”的要求，改变以教师为主体的传统授课方式，变为学生为主体，同时结合新工科背景下学科发展的新要求，积极采用现代化的教学手段，增加网络视频教学的使用比例。在课堂教学中，采用传统教学与多媒体教学相结合方式，注重板书与多媒体的互补互济。以专业核心课程和精品课程的建设为重要“抓手”，认真实施网络教育重点课程、精品课程建设工程，推动环境工程专业课程品质及课程建设能力的总体提升。积极采用“启发式”、“讨论式”、“互动式”、“开放式”教学，注重培养学生自我学习能力，新时代大学生是网络技术环境下成长起来的“数字一代”，新工科背景下，大学生的学习不再是只被动的接受知识过程，充分发挥互联网的积极正面作用，将以短视频为形式的“微课”等新型混合式教学模式的探索与实践带入课堂，同时探索课堂教学与“请进来，走出去”相结合，即根据课程部分应用性强的教学内容，请企业、设计部门的专家进课堂讲授，或到实际中参观与教学相关的工程内容。采用理论与实践相结合的教学手段，适当增加实验课比例，整个实验过程中，遵循“独立操作、技术互通、结果共享”的原则。
四、结语
学科交叉是21世纪科学发展的典型特征，环境工程作为学科交叉性极强的工程专业，不仅涉及水环境、大气环境、固体废物、土壤环境、生态环境等多个环境要素，它与化学工程、给排水工程、工程力学、生态工程等专业也有紧密联系。结合环境工程学科的专业特点，从专业课程设置、教师队伍建设、教学方式改进三个方面优化学科的培养方案，以期实现新工科背景下环境工程专业建设的快速发展。
参考文献：
[1]吴圣姬，马青兰.环境工程专业课程教学方法创新与应用—以“思维导图”为例[J].中国大学教学，2018（08）：41-45.
[2]吕绿洲，林海，陈秀枝，等.环境工程专业实验课程改革与实践[J].实验技术与管理，2017，34（11）：221-224.
[3] 李秀丽，邴乃慈. 基于环境工程真实问题探究的分析化学理论与实践教学[J]. 实验室研究与探索，2017， 36（10）： 223-226.
[4] 王国惠. 环境工程微生物学综合性实验教学体系的构建与实践[J]. 微生物学通报，2017， 44（01）： 232-237.
[5] 王书敏，郑士远，于洪卫，等. 环境工程专业模型嵌入式实验教学改革与实践[J]. 实驗技术与管理，2015， 32（04）： 200-203.