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编号：O1（2016）13-02-01
一节课的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的，因此简约而高效的数学课堂就成了我们一线教师的追求目标，教学中我努力通过学生动手实践、师生平等对话、引导提问等方式展开数学活动，追求有效的数学课堂.以下是本人在追求有效课堂教学中的几点做法.
二、大胆跳出课前预设，让平等对话实现有效课堂
数学教学中，学生的认知水平和已有的知识经验往往出乎我们的预料，导致教学无法按原来的设计思路进行下去，这是就要求教师随机引导，灵活点拨，及时调整，顺着学生的思路，尊重他们的发现，让教学在平等的对话中演绎精彩.
案例：“认识单数和双数”教学片断
（苏教版第二册练习六的一道练习，目标是让学生圈出和读出30以内的双数后，教师指出什么样的数是双数，什么样的数是单数.学生按题目的要求依次圈出了30以内的双数，并读了一遍 ）
师：同学们，刚才我们圈出来的数——
生1（腾地站了起来）：老师，我知道，我们圈的都是双数.
众生：我也知道，在幼儿园老师就告诉过我们了，我还知道没有圈的都是单数.
（大家七嘴八舌，搅得课无法进行.难道都知道了吗？这时为了稳住他们，也激发一下他们的兴趣，我大胆地跳出了教案的预设）
师：同学们真不错，知道的还真不少，那你们是怎么认识双数的呢？
生2：双数就是一个比一个大2.
生3：双数就是从2开始数，每次加2个.
生4：双数就是从2开始，隔一个，数一个，隔一个，数一个.
师：嗯，好像是哦.那96是不是双数呢？你也会从2开始数吗？（学生陷入沉寂之中）
（片刻后）生5：只要把数分成2份，两边分得的是一样多，就是双 数.（多好啊！这不就是双数的口语概念，不就是平均分的最初模型吗？）
师：你能举个例子说说吗？
生5：比如12能分成6和6，两边分的一样多，所以12是双数.
师：他说的对不对呢？请大家自己从圈出的数中找一个数分分看，看看是不是这样.
（片刻后）众生：老师，还真是这样的.
师：那11是不是双数呢？
生6：它一边分5个，一边分6个，不一样多，所以不是双数.
师：真不错，现学现用.那96是不是呢？
（众生小声嘀咕，有的交头接耳，但始终无人举手回答）
师：怎么啦？
生：数字太大了，不好分.
师：是啊，数字太大了不好分，那还有更好的办法一眼就能认出双数来吗？请大家在仔细看看表中的双数，你有什么发现？
生7：老师，我发现第2列的都是双数.
众生：还有第4列、第6列、第8列、第10列也都是双数.
师：那你觉得96呢？
生8：肯定是双数.因为96的个位上是6，它肯定在第6列，而第6列都是双数.
师：同学们不但观察仔细，而且善于动脑筋，是的，96的个位上是6，它排在百数表中的第6列，而这一列全是双数.那你现在知道什么样的数是双数了吗？
生9：个位上是6的数.
众生：还有个位上是4的、是2的、是8的、是0的都是双数.
师：谁能用一句话说说？
生10：个位上是2、4、6、8、0的数是双数.
师：哦，原来我们只需要看这个数字的——个位就行了.那单数呢？
……
之后是一连串判断单双数的练习，几乎全对，我没有想到从预设的教案中跳出来，竟收到了如此好的效果.是啊，学生是学习的主体，是课堂的主人，我们要围绕学生以学定教，要尊重他们的学习需求，为什么非要学生跟着自己的教学设计走呢？我们要善于以学生的真实反映来调控课堂教学，更要给学生对话提供平台，创造平等的对话机会，并及时分辨、挖掘、引导和有效利用，使课堂焕发灵性，充满智慧.
总之，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程.要想这一过程简约而有效，离不开教师的适时提问、学生的动手实践和师生的平等交流等活动.
（作者单位：巢湖市人民路小学 238000）
一节课的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的，因此简约而高效的数学课堂就成了我们一线教师的追求目标，教学中我努力通过学生动手实践、师生平等对话、引导提问等方式展开数学活动，追求有效的数学课堂.以下是本人在追求有效课堂教学中的几点做法.
二、大胆跳出课前预设，让平等对话实现有效课堂
数学教学中，学生的认知水平和已有的知识经验往往出乎我们的预料，导致教学无法按原来的设计思路进行下去，这是就要求教师随机引导，灵活点拨，及时调整，顺着学生的思路，尊重他们的发现，让教学在平等的对话中演绎精彩.
案例：“认识单数和双数”教学片断
（苏教版第二册练习六的一道练习，目标是让学生圈出和读出30以内的双数后，教师指出什么样的数是双数，什么样的数是单数.学生按题目的要求依次圈出了30以内的双数，并读了一遍 ）
师：同学们，刚才我们圈出来的数——
生1（腾地站了起来）：老师，我知道，我们圈的都是双数.
众生：我也知道，在幼儿园老师就告诉过我们了，我还知道没有圈的都是单数.
（大家七嘴八舌，搅得课无法进行.难道都知道了吗？这时为了稳住他们，也激发一下他们的兴趣，我大胆地跳出了教案的预设）
师：同学们真不错，知道的还真不少，那你们是怎么认识双数的呢？
生2：双数就是一个比一个大2.
生3：双数就是从2开始数，每次加2个.
生4：双数就是从2开始，隔一个，数一个，隔一个，数一个.
师：嗯，好像是哦.那96是不是双数呢？你也会从2开始数吗？（学生陷入沉寂之中）
（片刻后）生5：只要把数分成2份，两边分得的是一样多，就是双 数.（多好啊！这不就是双数的口语概念，不就是平均分的最初模型吗？）
师：你能举个例子说说吗？
生5：比如12能分成6和6，两边分的一样多，所以12是双数.
师：他说的对不对呢？请大家自己从圈出的数中找一个数分分看，看看是不是这样.
（片刻后）众生：老师，还真是这样的.
师：那11是不是双数呢？
生6：它一边分5个，一边分6个，不一样多，所以不是双数.
师：真不错，现学现用.那96是不是呢？
（众生小声嘀咕，有的交头接耳，但始终无人举手回答）
师：怎么啦？
生：数字太大了，不好分.
师：是啊，数字太大了不好分，那还有更好的办法一眼就能认出双数来吗？请大家在仔细看看表中的双数，你有什么发现？
生7：老师，我发现第2列的都是双数.
众生：还有第4列、第6列、第8列、第10列也都是双数.
师：那你觉得96呢？
生8：肯定是双数.因为96的个位上是6，它肯定在第6列，而第6列都是双数.
师：同学们不但观察仔细，而且善于动脑筋，是的，96的个位上是6，它排在百数表中的第6列，而这一列全是双数.那你现在知道什么样的数是双数了吗？
生9：个位上是6的数.
众生：还有个位上是4的、是2的、是8的、是0的都是双数.
师：谁能用一句话说说？
生10：个位上是2、4、6、8、0的数是双数.
师：哦，原来我们只需要看这个数字的——个位就行了.那单数呢？
……
之后是一连串判断单双数的练习，几乎全对，我没有想到从预设的教案中跳出来，竟收到了如此好的效果.是啊，学生是学习的主体，是课堂的主人，我们要围绕学生以学定教，要尊重他们的学习需求，为什么非要学生跟着自己的教学设计走呢？我们要善于以学生的真实反映来调控课堂教学，更要给学生对话提供平台，创造平等的对话机会，并及时分辨、挖掘、引导和有效利用，使课堂焕发灵性，充满智慧.
总之，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程.要想这一过程简约而有效，离不开教师的适时提问、学生的动手实践和师生的平等交流等活动.
（作者单位：巢湖市人民路小学 238000）