在探索未知答案的事物中，想法和创意固然重要，但更重要的是克服困难的勇气和毅力，以及不断持续探索、永不放弃的努力。
　　常常听到这样一句话：教育要为未知而教，为未来而学。但未知的东西如何教？作为老师，如果连自己也不知道答案是什么，未来是什么样子，他该对学生讲什么？
　　当遇到一个新的、悬而未决的问题时，老师比学生唯一知道得多一点的是过往解决类似问题的经验和方法。他只能利用这些过往的经验和方法，带领学生去探索，寻找新问题的答案。这些经验和方法，或许能帮助他们找到答案，或许还不够，甚至可能让他们走错方向。他们只能在摸索前行的过程中，不断总结新的经验，发现新的方法。
　　这是创新教育的迷人之处，也是创新教育令人焦虑之处。
　　每年我给学生上创新思维训练课时，有一个环节是最让老师和学生忐忑不安的，那就是创新实践环节。每学期的第一节课，当我要求在本门课程结束时，要以个人或小组为单位完成一个创意作品时，同学们都開始面露难色，甚至个别同学还会打退堂鼓，担心自己完不成这个任务。
　　其实老师也一样忐忑。每学期的教学中，我最不放心的就是创新实践环节，不知道这个环节能否收获几个让人眼前一亮的创意作品。因为这不仅仅取决于教师的引导、启发，还取决于同学们的决心和努力，以及一些未知的条件与运气，具有较大的不确定性。课程中传授的激发创造力的方法，对最终的作品完成肯定是有帮助的，但这种帮助并非直接的、线性相关的，而是间接的、潜移默化的。它不是解决某个具体问题的直接方法，而是催化剂。在课程最后的短短几周时间内，如何找到既有新意，又能在现有条件下实现的作品方案，并不容易。
　　通常，我的做法是：先让同学们各自提出几个作品的创意构想，然后开展全班头脑风暴，引导大家筛选出几个有新意、又有完成可能性的创意方案，再让大家分成若干个探究小组，分别围绕这几个方案进行创作实践，中间还要引导他们采用软性思考、强制联想等方法不断完善原有的方案，鼓励他们克服时间和条件方面的种种困难，直至最终完成作品。
　　常常有这样的情形：最初的设想过于理想，难以在短期内实现，这时同学们往往会妥协，放弃一些较难的部分，改用一些常规的做法。这样虽然做起来比较容易，但又因此而失去了新颖性。教师需要帮助同学们在作品的创意与完成度之间寻找一个平衡点。
　　我常常会问同学们，你这个作品的创意在哪里？如果作品本身创意不足，我会要求他们在作品展示或其他环节增加新的创意。
　　我的体会是，在探索未知答案的事物中，想法和创意固然重要，但更重要的是克服困难的勇气和毅力，以及不断持续探索、永不放弃的努力。尤其是在即将成功的最后阶段，很容易陷入犹豫徘徊的局面，这时教师和小组领头人的决心和意志最为关键，只有跨过这一步，才能取得最终的突破。