《新课程标准》十分注重人文精神的培养，要在语文教学中增加文化内涵，发展学生个性，激发学生的创造精神和实践能力。汉字的书写由于汉字特有的形体美和艺术魅力，使它成了人们领悟祖国语言文字美、发挥创造力和发展个性的极好工具。因而书法训练自古以来一直是兼有养性修身功能的好事。人们常常把“端端庄正写字”和“认认真真做人”联系起来，这是颠扑不破的真理，也是我中华民族的优秀传统。在小学里我们常常发现字写得好的学生多半学习好，各方面表现好；学习不努力、品行不够好的学生常常字也写得差。这不是偶然现象。由此可见写字教学的德育价值。
　　同时，《新课程标准》中还明确要求：“喜欢学习汉字，有主动写字的愿望”。小学低年级处于学习的“扶床学步阶段”，写字任务并不是很繁重。因此，在写字教学环节就应该创设写字情境，保持学生写字的热情，激发写字的兴趣，让学生在快乐中写字。
　　一、对汉字情感的培养
　　兴趣是最好的老师，托尔斯泰有句名言：“为了让学生学好，必须使他们好学”。对于刚入学的孩子来说，写字是一件乏味而有难度的事情，怎样让孩子们爱写字呢？
　　第一、形象的比喻模拟 。 在教学生写好字时，不能直接将汉字的某一笔画单调地讲述，应先从笔画的形态上作比喻。我把斜撇笔画喻为“指挥刀”，把弯钩笔画喻为“象牙”、“兰花”
　　……我把每个笔画比喻成学生喜闻乐见的熟悉的几种物象。这样，在讲清了笔画形态的同时，也阐明了字的美是从大自然的物象中汲取的。
　　第二、展示作业树榜样。每次写作业，我都将那些字写得漂亮的作业展示出来，看到那些作业时，孩子们总是由衷的发出赞叹声，作业本的主人则是成就感油然而生。
　　第三、用电教手段具体、形象地展示中国汉字的美。中国的文化是深厚的，中国的汉字是美的，我不能写一手好字，但我可以运用电教媒体从不同的侧面展现汉字的美，让孩子们爱汉字，爱写汉字。
　　二、创设良好的练字环境
　　1.营造书香氛围。 “孟母三迁”从一侧面反映了环境可改变人，社会的变化与发展也同样证明了环境能改变人，写字学习自然也需要人为的环境氛围。写字是一门视觉艺术，那端庄优雅、妙趣横生的书法作品，不但能给人以美的享受，而且能激励人们为之努力奋斗，使学生得到良好的感染与薰陶，学校可以选择些优秀的历代硬笔书法复制品，书法家作品或学生书写的一些优秀的作品，装裱在学生活动较为显眼的地方，为学生营造浓郁的书法艺术氛围。这样既美化了环境，又起到了潜移默化的作用，激发了学生练习书法的动机，启迪学生爱写字、学写字。
　　2.创设舒适环境。心理学研究结果告诉我们：长期在压抑环境下生活的人很难产生兴趣和信心，而宽松、民主、和谐的氛围是培养兴趣信心的温床。现在我们在写字时播放轻松优美的音乐，让学生在优美的乐曲声中边听边写，音乐在耳边淙淙地流，写字成了一种享受，学生们会被这一种新颖的形式所吸引而潜心练字。
　　3.创设自主的环境。在我们的写字课上，只有一项要求：不做与写字无关的事，其它的都给予学生自主的权利。
　　一是字数求精不求多。写字的多少，不要求一次写满一页，四、五行即可，学生没有了任务感、紧迫感，有一种“我想写多少就写多少”的感觉，兴趣倍增。
　　二是学生参与评议。每次写字总留出3至5分钟自由配对，互相评议，写得好的字做个记号，并比比谁得的记号多。学生在评议的同时，不仅增强了观察能力，而且培养了审美能力，提高了写字的兴趣，而这些，正是《纲要》中反复强调的。
　　三是鼓励重复。我鼓励学生，认为哪一个字写得不好就重写一个，再不好，就再写出一个，直到自己满意为止。这样学生在实际的练字过程中需要老师对他们的鼓励，相应地也使其兴趣得到了提高。
　　三、开展丰富多彩的写字活动，体验成功的快乐
　　1.组织各种形式的书法比赛，激发练字热情。 小学生好胜心强，成功的喜悦往往能带给他们无穷的力量，身边的好的榜样更能激起他们的写字兴趣。当获奖的同学拿到奖牌、奖杯、奖品时，旁边的同学都非常激动，羡慕不已。这样既是提高书法水平，又是激发学生写字兴趣的重要手段。
　　2.搭建展示的平台，基奠写字信心。语文课外活动中写字方面的活动不少，但几乎是少数优生的专利，多数学生是与此无缘的。语文教师要面向这部分学生，多为他们创造表现自己的机会，如让他们出黑板报、布置橱窗、办小型手抄报、开展竞赛等活动，从中得到乐趣。让我们谨记孔子的话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”努力创造良好的写字教学环境，培养和提高学生的写字兴趣。
　　汉字蕴藏着无穷的奥妙。教师应充分发挥教师的主导作用，结合学生的年龄、思维特点和活动范围，调动学生的求知欲和表现欲，使学生积极地快乐地参与写字教学，处处从学生的主体实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的写字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。并逐渐达到语文课程标准提出的要求：“让学生热爱祖国文字”。