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【摘要】中学英语教学侧重培养学生的阅读能力。然而，一些语言因素和非语言因素总是制约着学生阅读能力的提高。本文总结了提高学生阅读能力的一些做法，旨在与同行探讨。
【关键词】英语教学；阅读能力《中学英语教学大纲》中规定：中学英语教学要“侧重培养阅读能力”。因此，培养提高学生的阅读能力越来越被广大中学师生所重视。然而，有些学生尽管读了一些课外读物，做了许多阅读理解题，但阅读理解能力仍不见提高。语言水平低当然是一个主要原因，没有一定的语言能力就谈不上阅读能力。但是，除了词汇、语法、句型、语篇分析等语言因素外，影响阅读的还有一些非语言知识方面的因素，如逻辑推理、深层理解能力、评价判断能力以及背景知识的多寡等等。现将教学中的一些关于培养和提高学生的阅读能力的做法总结如下，与同行探讨。
阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的。需要经过长期的努力，一步步提高。因此，学生英语阅读能力的提高是一个过程。
在这个过程中，课内精读和课外泛读都很重要。只强调精读课本，不进行课外泛读，就无法扩大知识面，无法提高阅读速度，就只能是逐词逐句爬行式的阅读；而不重视精读课本，一味强调课外泛读，势必造成基础不牢，对所读材料理解不透的后果。因此，我们要指导学生在精读课文的基础上，进行一定量的课外泛读。
1改进课文教学，打好语言基础
课文是培养学生阅读能力的主要材料。课文教学的成败，直接影响学生阅读能力的培养和提高。在课文教学中，我们应着重抓住以下三个方面。
1、课前预习，培养能力。课前预习是培养学生自学能力的重要手段之一。通过预习，学生综合运用已有知识和技能，初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样，使学生的针对性更强，更能激发学生的求知欲，同时也便于教师集中力量解决重点难点问题。预习时，一般要求学生做到以下几点：A）拼读生词、词组，扫清阅读障碍。B）浏览全文，找出各自然段的主题句，或说出段落大意。C）划出语言难点，并提出独立的见解。D）就课文内容提出问题，供课堂上进行问答。实践证明，通过课前预习，学生学习可以变得更主动，上课时解决问题的效率也就更高了，从而能节省讲解时间，加强综合训练。
2、围绕中心，整体教学 。对于课文的教学，目前存在着两种不同的观点。一种观点认为，课文是语音、语法、词汇的综合运用，学习课文，也就是学习语音、语法、词汇和句型。因此，一开始就可以一句句、一段段来讲和练。另一种观点则认为，课文不仅仅只是语音、语法和词汇的综合运用，而且是围绕着某一主题、某些内容或情节而进行的综合运用。因此，课文首先应做一个整体来教，应该在学生了解文章内容要旨的基础上进行语言操练。我们认为，前一观点强调了语言结构的学习，但却忽视了语言功能的学习，而一开始便逐字逐句地讲练，势必造成见木不见林的后果；而后一观点既强调语言结构的学习，又强调语言功能的学习，使学生通过学习，不但能够听、说、读、写，而且做到理解准确，表达得体。
在课文教学中，我们应持后一种观点。我们可以从整体入手，先让学生通过预习来了解全文的内容大意，再通过做理解习题来检查预习效果。对于故事体裁的课文，我们先通过听、说法来介绍课文背景和内容，再通过问答来检查学生对主要内容的理解。这样做，目的是使学生养成一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯，训练学生根据关键词语捕捉文章大意的能力。在分析句子时，我们强调词不离句、句不离文，不仅注意句子的表层意义，更要注意到句子的深层意义，注意句子同文章内容及主题的内在联系。
3、基础知识，精讲多练。对于语言基础知识，教师的讲解要精。在有限的时间里，只有精讲，才能够做到以点带面；也只有精讲，才有可能多练。精讲，就是要分清主次，每次重点解决一些主要问题，而不是面面俱到，样样都抓。那种不分主次，不分先后，碰到什么就讲什么，甚至随意发挥、希望一下子解决所有问题的作法，其结果往往是适得其反，连基本的问题都没能解决好。
有了精讲，多练在时间上也就有了保证。然而多练不仅仅只体现在时间和数量上的“多”，还应体现在练法上的“活”。这样的练习才能收到好的效果。比如句型的练就有许多方法。模仿造句是练，模仿翻译也是练；背诵句型是练，句型转换也是练。采用哪一种方法，或在几种方法中先用哪一种，就要根据实际情况而定。在这方面，我们可以让学生先熟悉句型、再模仿造句、之后做变换性练习。因为只有在学生熟悉本句型的基础上做变换练习，才能使学生感到变有依据，才会少犯错误。但这也并不是一成不变的。有时学习某一句型，估计学生可以用另外一些他们比较熟悉的对应句子来替换，这时，我们也可以启发引导学生自己把这些句子说出来，这样做，往往起到了以新温故的作用。总之，多练，就是既要讲“量”，又要讲“法”，才能收到良好的效果。
二、开设阅读技巧训练课
为加强阅读教学，可以每周用一节课进行阅读技巧训练。阅读技巧训练的目的是学习阅读方法，培训良好的阅读习惯，通过增加阅读量来提高阅读速度。
目前，我校英语组正在全校开展一个关于提高学生英语阅读能力的课题研究；该课题的一项重要内容，就是每周用一节课对各年段学生进行阅读技巧训练，以提高学生的英语阅读能力。在阅读技巧训练课中，我们注意了以下问题：
1、阅读材料。阅读材料的选用尽量做到题材广泛，内容丰富、趣味性强，生词量一般在3%左右。目前我们采用的《21世纪中学生报》（英文报刊）作为阅读教材。
2、阅读速度。阅读速度与理解准确性是一个矛盾。进行阅读技巧训练的目的是提高阅读速度，但这必须是在正确理解的前提下求速度，没有准确的理解，速度也就失去了意义。在这方面，我们可以通过让学生做理解习题来调节阅读速度，也就是每读完一篇做一些理解选择题。正确率一般不应低于70%，如低于70%，就应考虑适当放慢阅读速度。
3、阅读习惯。阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。对于初学者来说，这一点尤为重要。然而好的阅读习惯并非一下子就能养成，只有在正确的指导下，在阅读实践过程中逐步培养。因此，每次进行阅读训练，我们都可以向学生提出一些具体的要求。例如：1）阅读时不要出声，要默读。默读是通过视觉器官直接感知文字符号，速度要比出声阅读快得多。2）不要逐字逐词地读，而要以意群或句子为单位。逐字逐词的阅读过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。3）不要一见生词就查词典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯，在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点，只有这样，才能保持阅读兴趣。
三、指导学生课外泛读
培养阅读理解能力，必须课内外相结合。进行课外泛读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能，而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格，开扩知识面，提高他们对阅读各种文章的适应力。
近年来，为了应付高考，复习题、模拟试题充斥市场，占去了学生的大量时间，使他们无暇顾及课外阅读。其结果是，学生的英语语言知识上去了，而运用英语的能力却下来了。这种高分低能的现象是英语教学中的一种偏向。应该把学生从题海中解脱出来，让学生在真实的外语环境中学习外语，通过阅读实践来培养和提高阅读能力。
课外阅读是学生自己阅读，但这并不等于教师可以撒手不管，放任自流。在读物选择、阅读方法等方面，教师应给予指导。做到有布置、有指导、有检查。在这方面，我们应采取一些适当的作法，如可以通过阅读比赛来激发学生阅读的兴趣。——阅读材料选定后，便为学生设计两张能分别表示阅读进度和阅读理解率的统计表，一张发给学生，让学生登记自己的阅读进度和理解率；另一张供全班用，定期把每位学生的阅读进度和理解成绩连成曲线。这样不但教师可以随时了解每个学生的阅读进展情况，学生之间也能相互了解、互相促进。当然，这种作法类似于田径运动中的马拉松比赛，可定名为“英语阅读马拉松赛”，即长期地进行比赛。读完了一本，再开始第二本、第三本。这样，不但可以提高学生英语阅读的积极性，把一些从来不读英语课外书的学生吸引到英语课外阅读上来，而且随着阅读量的不断增加，学生的英语阅读能力可以真正地逐步提高。
在阅读过程中，仅靠词汇、语法还远远不够。阅读的过程就是推测、判断、证实和再推测、再判断的过程。我们要运用自己的知识和逻辑分析能力，对文段的中心思想、作者的观点、语气、人物的性格、事实的原由以及文段字里行间暗含的意思进行推测。总之，只有持之以恒，加大语言信息的输入，培养学生正确的思维方式和创新意识，才可以从真正意义上提高学生的阅读理解能力。参考文献
[1]贾文贵.阅读教学模式.
[2]李莉.阅读习惯与方法
[3]熊燕.英语阅读的理解.
[4]孙娟.怎样构建创新型课堂教学.
【关键词】英语教学；阅读能力《中学英语教学大纲》中规定：中学英语教学要“侧重培养阅读能力”。因此，培养提高学生的阅读能力越来越被广大中学师生所重视。然而，有些学生尽管读了一些课外读物，做了许多阅读理解题，但阅读理解能力仍不见提高。语言水平低当然是一个主要原因，没有一定的语言能力就谈不上阅读能力。但是，除了词汇、语法、句型、语篇分析等语言因素外，影响阅读的还有一些非语言知识方面的因素，如逻辑推理、深层理解能力、评价判断能力以及背景知识的多寡等等。现将教学中的一些关于培养和提高学生的阅读能力的做法总结如下，与同行探讨。
阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的。需要经过长期的努力，一步步提高。因此，学生英语阅读能力的提高是一个过程。
在这个过程中，课内精读和课外泛读都很重要。只强调精读课本，不进行课外泛读，就无法扩大知识面，无法提高阅读速度，就只能是逐词逐句爬行式的阅读；而不重视精读课本，一味强调课外泛读，势必造成基础不牢，对所读材料理解不透的后果。因此，我们要指导学生在精读课文的基础上，进行一定量的课外泛读。
1改进课文教学，打好语言基础
课文是培养学生阅读能力的主要材料。课文教学的成败，直接影响学生阅读能力的培养和提高。在课文教学中，我们应着重抓住以下三个方面。
1、课前预习，培养能力。课前预习是培养学生自学能力的重要手段之一。通过预习，学生综合运用已有知识和技能，初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样，使学生的针对性更强，更能激发学生的求知欲，同时也便于教师集中力量解决重点难点问题。预习时，一般要求学生做到以下几点：A）拼读生词、词组，扫清阅读障碍。B）浏览全文，找出各自然段的主题句，或说出段落大意。C）划出语言难点，并提出独立的见解。D）就课文内容提出问题，供课堂上进行问答。实践证明，通过课前预习，学生学习可以变得更主动，上课时解决问题的效率也就更高了，从而能节省讲解时间，加强综合训练。
2、围绕中心，整体教学 。对于课文的教学，目前存在着两种不同的观点。一种观点认为，课文是语音、语法、词汇的综合运用，学习课文，也就是学习语音、语法、词汇和句型。因此，一开始就可以一句句、一段段来讲和练。另一种观点则认为，课文不仅仅只是语音、语法和词汇的综合运用，而且是围绕着某一主题、某些内容或情节而进行的综合运用。因此，课文首先应做一个整体来教，应该在学生了解文章内容要旨的基础上进行语言操练。我们认为，前一观点强调了语言结构的学习，但却忽视了语言功能的学习，而一开始便逐字逐句地讲练，势必造成见木不见林的后果；而后一观点既强调语言结构的学习，又强调语言功能的学习，使学生通过学习，不但能够听、说、读、写，而且做到理解准确，表达得体。
在课文教学中，我们应持后一种观点。我们可以从整体入手，先让学生通过预习来了解全文的内容大意，再通过做理解习题来检查预习效果。对于故事体裁的课文，我们先通过听、说法来介绍课文背景和内容，再通过问答来检查学生对主要内容的理解。这样做，目的是使学生养成一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯，训练学生根据关键词语捕捉文章大意的能力。在分析句子时，我们强调词不离句、句不离文，不仅注意句子的表层意义，更要注意到句子的深层意义，注意句子同文章内容及主题的内在联系。
3、基础知识，精讲多练。对于语言基础知识，教师的讲解要精。在有限的时间里，只有精讲，才能够做到以点带面；也只有精讲，才有可能多练。精讲，就是要分清主次，每次重点解决一些主要问题，而不是面面俱到，样样都抓。那种不分主次，不分先后，碰到什么就讲什么，甚至随意发挥、希望一下子解决所有问题的作法，其结果往往是适得其反，连基本的问题都没能解决好。
有了精讲，多练在时间上也就有了保证。然而多练不仅仅只体现在时间和数量上的“多”，还应体现在练法上的“活”。这样的练习才能收到好的效果。比如句型的练就有许多方法。模仿造句是练，模仿翻译也是练；背诵句型是练，句型转换也是练。采用哪一种方法，或在几种方法中先用哪一种，就要根据实际情况而定。在这方面，我们可以让学生先熟悉句型、再模仿造句、之后做变换性练习。因为只有在学生熟悉本句型的基础上做变换练习，才能使学生感到变有依据，才会少犯错误。但这也并不是一成不变的。有时学习某一句型，估计学生可以用另外一些他们比较熟悉的对应句子来替换，这时，我们也可以启发引导学生自己把这些句子说出来，这样做，往往起到了以新温故的作用。总之，多练，就是既要讲“量”，又要讲“法”，才能收到良好的效果。
二、开设阅读技巧训练课
为加强阅读教学，可以每周用一节课进行阅读技巧训练。阅读技巧训练的目的是学习阅读方法，培训良好的阅读习惯，通过增加阅读量来提高阅读速度。
目前，我校英语组正在全校开展一个关于提高学生英语阅读能力的课题研究；该课题的一项重要内容，就是每周用一节课对各年段学生进行阅读技巧训练，以提高学生的英语阅读能力。在阅读技巧训练课中，我们注意了以下问题：
1、阅读材料。阅读材料的选用尽量做到题材广泛，内容丰富、趣味性强，生词量一般在3%左右。目前我们采用的《21世纪中学生报》（英文报刊）作为阅读教材。
2、阅读速度。阅读速度与理解准确性是一个矛盾。进行阅读技巧训练的目的是提高阅读速度，但这必须是在正确理解的前提下求速度，没有准确的理解，速度也就失去了意义。在这方面，我们可以通过让学生做理解习题来调节阅读速度，也就是每读完一篇做一些理解选择题。正确率一般不应低于70%，如低于70%，就应考虑适当放慢阅读速度。
3、阅读习惯。阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。对于初学者来说，这一点尤为重要。然而好的阅读习惯并非一下子就能养成，只有在正确的指导下，在阅读实践过程中逐步培养。因此，每次进行阅读训练，我们都可以向学生提出一些具体的要求。例如：1）阅读时不要出声，要默读。默读是通过视觉器官直接感知文字符号，速度要比出声阅读快得多。2）不要逐字逐词地读，而要以意群或句子为单位。逐字逐词的阅读过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。3）不要一见生词就查词典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯，在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点，只有这样，才能保持阅读兴趣。
三、指导学生课外泛读
培养阅读理解能力，必须课内外相结合。进行课外泛读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能，而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格，开扩知识面，提高他们对阅读各种文章的适应力。
近年来，为了应付高考，复习题、模拟试题充斥市场，占去了学生的大量时间，使他们无暇顾及课外阅读。其结果是，学生的英语语言知识上去了，而运用英语的能力却下来了。这种高分低能的现象是英语教学中的一种偏向。应该把学生从题海中解脱出来，让学生在真实的外语环境中学习外语，通过阅读实践来培养和提高阅读能力。
课外阅读是学生自己阅读，但这并不等于教师可以撒手不管，放任自流。在读物选择、阅读方法等方面，教师应给予指导。做到有布置、有指导、有检查。在这方面，我们应采取一些适当的作法，如可以通过阅读比赛来激发学生阅读的兴趣。——阅读材料选定后，便为学生设计两张能分别表示阅读进度和阅读理解率的统计表，一张发给学生，让学生登记自己的阅读进度和理解率；另一张供全班用，定期把每位学生的阅读进度和理解成绩连成曲线。这样不但教师可以随时了解每个学生的阅读进展情况，学生之间也能相互了解、互相促进。当然，这种作法类似于田径运动中的马拉松比赛，可定名为“英语阅读马拉松赛”，即长期地进行比赛。读完了一本，再开始第二本、第三本。这样，不但可以提高学生英语阅读的积极性，把一些从来不读英语课外书的学生吸引到英语课外阅读上来，而且随着阅读量的不断增加，学生的英语阅读能力可以真正地逐步提高。
在阅读过程中，仅靠词汇、语法还远远不够。阅读的过程就是推测、判断、证实和再推测、再判断的过程。我们要运用自己的知识和逻辑分析能力，对文段的中心思想、作者的观点、语气、人物的性格、事实的原由以及文段字里行间暗含的意思进行推测。总之，只有持之以恒，加大语言信息的输入，培养学生正确的思维方式和创新意识，才可以从真正意义上提高学生的阅读理解能力。参考文献
[1]贾文贵.阅读教学模式.
[2]李莉.阅读习惯与方法
[3]熊燕.英语阅读的理解.
[4]孙娟.怎样构建创新型课堂教学.