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学校管理的终极目标是实现人的全面发展，管理的对象是人。对人的管理是学校管理的第一要素，也是学校管理的核心和关键。因此，只有和谐人际关系，调动人的积极性，才能办好学校。才能有利于实现学校的目标，提高管理效能，增强学校可持续发展的动力。特教学校的管理也不例外。
但特殊教育学校相对一般普通学校来说，由于学校办学规模较小，校与校之间的交流较少，比较闭塞，久而久之，造成了教师夜郎自大，自以为是的现象十分严重。且长期以来无学业竞争（学生个别差异较大，也难以进行学业竞争），导致了部分教师的惰性和定势性，造成了一些教师教学观念滞后、教学方法陈旧，还存在着自我感觉良好的思想。
1. 探索和谐特教学校的创设条件
1.1 学习型的组织。
学校领导者是建设学习型组织的实践者和探索者。逐步建成学习型学校的管理体系，教职工人人都确立终生学习目标，形成工作学习化，学习工作化的良好氛围。人人通过学习，追求发展和人生价值。
1.2 科学性的管理。
学校的管理是民主和谐的。干部责权统一，领导和管理的核心是服务，为教师的发展服务，为学生的发展创造合适的环境，学校的规章制度，各类工作措施能够激励教职工敬业爱岗、不断进取、促进师生的发展和成长。
1.3 民主化的团队。
教职工热爱学校，为学校发展献计献策，这既是学校发展的需要，也是教师是学校管理主体的体现。一所好的学校必定是民主和平等原则充分体现的学校，搭建民主平台，营造民主、平等、和谐的管理氛围，让教师参与学校的决策与管理，让教师感到“家的温暖”，不以行政命令压抑教师的个性，让教师的精神和人格自由地舒展。
1.4 尊重理解，人际关系和谐。
工作氛围令人精神舒畅，大家愿意在其中探讨问题、研究工作、共同协作、创造佳绩。因为，一个优秀的团队必定是积极向上、促进发展、关系和谐、思想活跃、团结合作的集合体，在这个环境中，领导与教师，教师与教师，学生与教师相互尊重，相互理解，和谐融洽。
1.5 学术自由，研究气氛浓厚。
没有研究和探索的氛围，学校难以发展。因此，干部教师要积极研究教育管理，探索教育规律，教育科学。
随着社会发展和经济的增长，特殊教育也迎来了前所未有的发展机遇，但长期以来，由于特殊教育其自身存在的特殊性和复杂性，造成一些亟待解决的问题。
大多数特殊教育学校以其隔离式的教育管理模式，把学生封闭在隔离式的校园内，学生无法走进自然，走向社会，主动和社区融洽，导致一些残障生缺乏基本的生活自理能力，缺乏与人交流的能力。
特殊教育的教师，没有桃李满天下的奢望，也没有扬名校外的企求。所以，有少数特殊教育教师，针对社会上有人不理解特殊教育的种种现象，自暴自弃，贬低自责，缺少耐心、细心、爱心与融洽的情感，挖苦讽刺学生，导致师生关系紧张、对立；也有一些教师由于自身心理素质比较脆弱、在职称评定、教师聘任、末位淘汰的压力下而长期带着低沉、郁闷的不良心境和消极的情绪色彩，造成干群关系恶化，以致不能自我调控，“走火入魔”，甚至出现于领导“顶牛”的行为，造成校园气氛紧张。
因此，特殊教育也因该顺应时代的要求，最大限度地合理调配教育资源，优化工作机制，充分调动教师的积极性与创造性，充分发挥教师和学生的潜能，使特殊教育的管理实现人性化、科学化，以达到融洽管理者和被管理者的关系，从而提高管理的效益。
2. 探索和谐特殊教育学校的管理模式
近些年来，社会经济的发展和现代文明的进步已极大地推动了我国现代特殊教育的快速发展，充满竞争的时代为特殊教育学校带来了前所未有的发展机遇，同时也为学校就如何面对现实、提高管理效能、实现特殊学校的大发展提出了严峻的挑战。
2.1 实施非权力影响，提高特校管理的源动力。
一般来说，校长的职位是上级行政部门授予的。在学校管理中，特教学校的校长不可能取得显豁的教育业绩，校长的权威并不完全是建筑在校长的职位之上的。且特殊教育学校的规模较小，校长的一举一动，一言一行尽收教师眼底。因此，校长的为人、人格以及学识是能否有效地管理好一所特教学校的关键。做特教学校的校长，首先就是要学会做人。一个好的领导应该使被领导者从心底里觉得可亲可敬又不可畏。可亲，是因为领导者没有架子，能跟被领导者打成一片，有良好的德行、渊博的知识和较强的组织号召力，使被领导者感到钦佩，从而保证了行动上的服从。不可畏是指校长不摆架子，不以权力训人，让教职工们感到可亲近、没有畏惧感。在工作中，自觉地向老领导学习，学习他们强烈的事业心和高度的责任感；向班子中的同行学习，学习他们的忠于职守、认真工作的勤恳务实的作风；向年轻同志学习，学习他们不甘落后、勇于进取的自强不息精神；自觉做到与学校荣辱与共，休戚相关。
依法治校的本质是学校管理者要树立法治理念，弘扬法制精神，在法制轨道上开展学校的综合管理，教育教学，服务保障。俗话说，没有规矩不成方圆。因此，一个和谐的学校，要善于建章立制，善于用制度规范和约束师生的行为。
2.2 推崇人本化管理，提升特校管理的亲和力。
从目前特殊教育学校现状来分析，学校对教师的管理主要靠行政管理，是自上而下的管理，对教师的要求整齐划一，对教师的教学评估不能用升学率和考试成绩来作为教学工作的评价，导致部分教师自我感觉良好和自命清高现象存在。校长只有把全部的爱渗透在学校管理的每个环节中，学校才会充满勃勃生机。校长要有容纳百川的宽广胸怀，要有良好的心理承受能力，要学会从不同的人和事中广采博纳，寻求合理的成分，要听得进各种不同的意见，要容得下各种不同的人。
2.3 采用竞争激励机制，增强特校管理的内驱力。
目前，在一些特教学校中，由于教育改革跟不上步伐，一些教师缺乏应有的上进心，抱着“混”的心态在工作的现象还普遍存在。校长要从繁忙的事务中解放出来，关键是会用人。用人之策，首先是解决班子问题。而班子问题，主要是要优化组合，合理搭配，在实践中发现人才，培养人才，努力做到知人善任，用人所长。经过公开演说，群众评议，组织考察，让“靠得住，有本事”的教师竞争走上学校领导岗位，建立一个工作协调，搭配合理的领导班子做到相处和睦，各人优势互补，在合作之中使每一个人的能力和潜力都得到体现和发挥。
但特殊教育学校相对一般普通学校来说，由于学校办学规模较小，校与校之间的交流较少，比较闭塞，久而久之，造成了教师夜郎自大，自以为是的现象十分严重。且长期以来无学业竞争（学生个别差异较大，也难以进行学业竞争），导致了部分教师的惰性和定势性，造成了一些教师教学观念滞后、教学方法陈旧，还存在着自我感觉良好的思想。
1. 探索和谐特教学校的创设条件
1.1 学习型的组织。
学校领导者是建设学习型组织的实践者和探索者。逐步建成学习型学校的管理体系，教职工人人都确立终生学习目标，形成工作学习化，学习工作化的良好氛围。人人通过学习，追求发展和人生价值。
1.2 科学性的管理。
学校的管理是民主和谐的。干部责权统一，领导和管理的核心是服务，为教师的发展服务，为学生的发展创造合适的环境，学校的规章制度，各类工作措施能够激励教职工敬业爱岗、不断进取、促进师生的发展和成长。
1.3 民主化的团队。
教职工热爱学校，为学校发展献计献策，这既是学校发展的需要，也是教师是学校管理主体的体现。一所好的学校必定是民主和平等原则充分体现的学校，搭建民主平台，营造民主、平等、和谐的管理氛围，让教师参与学校的决策与管理，让教师感到“家的温暖”，不以行政命令压抑教师的个性，让教师的精神和人格自由地舒展。
1.4 尊重理解，人际关系和谐。
工作氛围令人精神舒畅，大家愿意在其中探讨问题、研究工作、共同协作、创造佳绩。因为，一个优秀的团队必定是积极向上、促进发展、关系和谐、思想活跃、团结合作的集合体，在这个环境中，领导与教师，教师与教师，学生与教师相互尊重，相互理解，和谐融洽。
1.5 学术自由，研究气氛浓厚。
没有研究和探索的氛围，学校难以发展。因此，干部教师要积极研究教育管理，探索教育规律，教育科学。
随着社会发展和经济的增长，特殊教育也迎来了前所未有的发展机遇，但长期以来，由于特殊教育其自身存在的特殊性和复杂性，造成一些亟待解决的问题。
大多数特殊教育学校以其隔离式的教育管理模式，把学生封闭在隔离式的校园内，学生无法走进自然，走向社会，主动和社区融洽，导致一些残障生缺乏基本的生活自理能力，缺乏与人交流的能力。
特殊教育的教师，没有桃李满天下的奢望，也没有扬名校外的企求。所以，有少数特殊教育教师，针对社会上有人不理解特殊教育的种种现象，自暴自弃，贬低自责，缺少耐心、细心、爱心与融洽的情感，挖苦讽刺学生，导致师生关系紧张、对立；也有一些教师由于自身心理素质比较脆弱、在职称评定、教师聘任、末位淘汰的压力下而长期带着低沉、郁闷的不良心境和消极的情绪色彩，造成干群关系恶化，以致不能自我调控，“走火入魔”，甚至出现于领导“顶牛”的行为，造成校园气氛紧张。
因此，特殊教育也因该顺应时代的要求，最大限度地合理调配教育资源，优化工作机制，充分调动教师的积极性与创造性，充分发挥教师和学生的潜能，使特殊教育的管理实现人性化、科学化，以达到融洽管理者和被管理者的关系，从而提高管理的效益。
2. 探索和谐特殊教育学校的管理模式
近些年来，社会经济的发展和现代文明的进步已极大地推动了我国现代特殊教育的快速发展，充满竞争的时代为特殊教育学校带来了前所未有的发展机遇，同时也为学校就如何面对现实、提高管理效能、实现特殊学校的大发展提出了严峻的挑战。
2.1 实施非权力影响，提高特校管理的源动力。
一般来说，校长的职位是上级行政部门授予的。在学校管理中，特教学校的校长不可能取得显豁的教育业绩，校长的权威并不完全是建筑在校长的职位之上的。且特殊教育学校的规模较小，校长的一举一动，一言一行尽收教师眼底。因此，校长的为人、人格以及学识是能否有效地管理好一所特教学校的关键。做特教学校的校长，首先就是要学会做人。一个好的领导应该使被领导者从心底里觉得可亲可敬又不可畏。可亲，是因为领导者没有架子，能跟被领导者打成一片，有良好的德行、渊博的知识和较强的组织号召力，使被领导者感到钦佩，从而保证了行动上的服从。不可畏是指校长不摆架子，不以权力训人，让教职工们感到可亲近、没有畏惧感。在工作中，自觉地向老领导学习，学习他们强烈的事业心和高度的责任感；向班子中的同行学习，学习他们的忠于职守、认真工作的勤恳务实的作风；向年轻同志学习，学习他们不甘落后、勇于进取的自强不息精神；自觉做到与学校荣辱与共，休戚相关。
依法治校的本质是学校管理者要树立法治理念，弘扬法制精神，在法制轨道上开展学校的综合管理，教育教学，服务保障。俗话说，没有规矩不成方圆。因此，一个和谐的学校，要善于建章立制，善于用制度规范和约束师生的行为。
2.2 推崇人本化管理，提升特校管理的亲和力。
从目前特殊教育学校现状来分析，学校对教师的管理主要靠行政管理，是自上而下的管理，对教师的要求整齐划一，对教师的教学评估不能用升学率和考试成绩来作为教学工作的评价，导致部分教师自我感觉良好和自命清高现象存在。校长只有把全部的爱渗透在学校管理的每个环节中，学校才会充满勃勃生机。校长要有容纳百川的宽广胸怀，要有良好的心理承受能力，要学会从不同的人和事中广采博纳，寻求合理的成分，要听得进各种不同的意见，要容得下各种不同的人。
2.3 采用竞争激励机制，增强特校管理的内驱力。
目前，在一些特教学校中，由于教育改革跟不上步伐，一些教师缺乏应有的上进心，抱着“混”的心态在工作的现象还普遍存在。校长要从繁忙的事务中解放出来，关键是会用人。用人之策，首先是解决班子问题。而班子问题，主要是要优化组合，合理搭配，在实践中发现人才，培养人才，努力做到知人善任，用人所长。经过公开演说，群众评议，组织考察，让“靠得住，有本事”的教师竞争走上学校领导岗位，建立一个工作协调，搭配合理的领导班子做到相处和睦，各人优势互补，在合作之中使每一个人的能力和潜力都得到体现和发挥。