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任务型教学法（Task-Based Learning）简称TBL，是二十世纪八十年代外语教学研究者经过大量实践和研究提出的一个很有效的语言教学模式。
英国语方学家Jane Wills 在1996年提出任务型教学法的理论框架包括三个部分：即前期任务（pre-task），任务环（task-cycle）和语言点（post task/language focus）。在前期任务阶段，老师应向学生介绍本次活动的主题和任务，并给学生一定的时间去思考；任务环阶段又包括任务（task）、计划（planning）、汇报（report）三个部分，学生应尽其所能地运用已学过的语言知识来完成任务，并做出一个总结汇报；在语言点阶段，包括分析（analysis）和练习（practice），这一阶段使学生进一步学习、巩固和掌握前阶段运用的语言的某些特征。
作为一名课改实践者，任务型教学活动使我的英语课堂有了很大的变化。
1、采用任务型教学法改变了学生的学习方式。
新教材的编排充分体现了语言的实用性，每一个单元的语言点都将学生的学习和他的年龄特征，认知结构，生活经验紧密相连。例如：介绍自己的家庭、朋友，谈论学校生活，自己的喜好（包括喜爱的影、运动、食物、颜色等），对于这一类话题，学生们都非常熟悉，乐于谈也有话可谈。给他们这样一个贴近生活实际的任务，学生们自然乐于去完成，学习的热情就高，促使教学活动由过去的“要我学”转变为“我要学”的自主学习当中，例如一篇很长的阅读课文，如果采用传统的教学法，教师一味的讲，务必就会有许多学生产生厌烦心里，而我们首先给他们一个课前阅读目标，使他们有目标的去自主学习，然后小组交流自学成果，组员之间相互学习展示，可以极大地调动他们的学习积极性。对学生采用新的教学方式，变被动为主动，自主学习的效果会更好。
2、任务型教学针对不同的学生，因材施教，激发学习兴趣，促进整体学生的发展。
教材教法上推行分层次的方法，从而有助于解决学生在学习过程中出现的个体差异。任务型教学法对不同层次的学生可以创设不同的任务，鼓励学生自主地发挥引用，综合所学知识，而且在分组活动中，同一组内不同层次的学生可以承担不同的任务，每个学生都有事可做，充分调动了学生的积极性，激发学习兴趣，而且小组合作过程中，组内成员互相帮助，共同进步。小组与小组之间互相竞争，促进全班同学整体发展。
3、任务型教学不仅培养学生的创新能力，而且提高了他们的实践能力。
新教材提供了大量的活动，给教师采用任务型教学法提供了一个很好的操作平台，帮助教师激活学生的思维，调动他们的积极性，变被动接受为主动参与，任务型教学活动需要学生认真观察，积极探索，勤于研究，动手实践，团队合作，课内外结合才能完成，这些活动给学生独立思考，大胆想象，发挥他们的创造性提供了较多的空间。学生在完成任务的同时，拓展了思维，培养了创新能力，而且也提高了他们的实践能力。
4、任务型教学不仅提高了学生的综合素质，而且也提高了教师的综合素质。
应用任务型教学法上一堂课，教师决不能敷衍任务，一定要严格要求自己，不仅要让学生掌握语言知识和语言技能，更要注重学生的学习策略，情感和文化背景。教学内容的处理和取舍要灵活开放，要从学生的实际水平和语言能力出发，充分利用学生、教师本身和环境中一切可以利用的资源，丰富教学内容，创造运用英语的机会。注意多渠道开发教学资源，这种教学模式使教师和学生双方都在教学内容的设计上，资源的利用上提高了经验，起到师生综合素质共同提高的作用。
英国语方学家Jane Wills 在1996年提出任务型教学法的理论框架包括三个部分：即前期任务（pre-task），任务环（task-cycle）和语言点（post task/language focus）。在前期任务阶段，老师应向学生介绍本次活动的主题和任务，并给学生一定的时间去思考；任务环阶段又包括任务（task）、计划（planning）、汇报（report）三个部分，学生应尽其所能地运用已学过的语言知识来完成任务，并做出一个总结汇报；在语言点阶段，包括分析（analysis）和练习（practice），这一阶段使学生进一步学习、巩固和掌握前阶段运用的语言的某些特征。
作为一名课改实践者，任务型教学活动使我的英语课堂有了很大的变化。
1、采用任务型教学法改变了学生的学习方式。
新教材的编排充分体现了语言的实用性，每一个单元的语言点都将学生的学习和他的年龄特征，认知结构，生活经验紧密相连。例如：介绍自己的家庭、朋友，谈论学校生活，自己的喜好（包括喜爱的影、运动、食物、颜色等），对于这一类话题，学生们都非常熟悉，乐于谈也有话可谈。给他们这样一个贴近生活实际的任务，学生们自然乐于去完成，学习的热情就高，促使教学活动由过去的“要我学”转变为“我要学”的自主学习当中，例如一篇很长的阅读课文，如果采用传统的教学法，教师一味的讲，务必就会有许多学生产生厌烦心里，而我们首先给他们一个课前阅读目标，使他们有目标的去自主学习，然后小组交流自学成果，组员之间相互学习展示，可以极大地调动他们的学习积极性。对学生采用新的教学方式，变被动为主动，自主学习的效果会更好。
2、任务型教学针对不同的学生，因材施教，激发学习兴趣，促进整体学生的发展。
教材教法上推行分层次的方法，从而有助于解决学生在学习过程中出现的个体差异。任务型教学法对不同层次的学生可以创设不同的任务，鼓励学生自主地发挥引用，综合所学知识，而且在分组活动中，同一组内不同层次的学生可以承担不同的任务，每个学生都有事可做，充分调动了学生的积极性，激发学习兴趣，而且小组合作过程中，组内成员互相帮助，共同进步。小组与小组之间互相竞争，促进全班同学整体发展。
3、任务型教学不仅培养学生的创新能力，而且提高了他们的实践能力。
新教材提供了大量的活动，给教师采用任务型教学法提供了一个很好的操作平台，帮助教师激活学生的思维，调动他们的积极性，变被动接受为主动参与，任务型教学活动需要学生认真观察，积极探索，勤于研究，动手实践，团队合作，课内外结合才能完成，这些活动给学生独立思考，大胆想象，发挥他们的创造性提供了较多的空间。学生在完成任务的同时，拓展了思维，培养了创新能力，而且也提高了他们的实践能力。
4、任务型教学不仅提高了学生的综合素质，而且也提高了教师的综合素质。
应用任务型教学法上一堂课，教师决不能敷衍任务，一定要严格要求自己，不仅要让学生掌握语言知识和语言技能，更要注重学生的学习策略，情感和文化背景。教学内容的处理和取舍要灵活开放，要从学生的实际水平和语言能力出发，充分利用学生、教师本身和环境中一切可以利用的资源，丰富教学内容，创造运用英语的机会。注意多渠道开发教学资源，这种教学模式使教师和学生双方都在教学内容的设计上，资源的利用上提高了经验，起到师生综合素质共同提高的作用。