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现代社会呼唤课堂回归儿童本源,走向生本。那它的指向是什么呢?毫无疑问,是促进学生的发展。走向儿童的世界,基于儿童的课堂实践,不断促进学生健康地成长。
一、找准儿童学习的基点,精心设计教学方案
有效的语文教学首先必须遵循语文学习的自身规律,遵循儿童特定的学习心理、认知规律和已有经验。我们已经认识到在备课时不仅要备教材备自己,更重要的是要备学生,以学生为依据,分析学情,从学生的实际出发,讲学生之所缺,练学生之所需,学生已知什么,未知什么,老师要通过多种途径了解孩子的学习基点,精心设计教学方案,提高课堂教学的效率。
在教学《问银河》这一课时,我们结合课文内容,设计了前测内容,目的是检测学生对哪些字词已经掌握,对文中的哪些知识点已了解,以便制订更有效的教学方案。即老师以读为主,通过多种方式的朗读指导学生读好课文,随机出示图片,通过介绍帮助学生理解一些专有名词,并针对文本句式进行拓展训练,收到了良好的效果。
二、尊重儿童的需要,激发学生的学习热情
陶行知先生说:“应创设教学中良好的师生关系;教师要以自己真诚情感与学生交往;在自由、轻松氛围下,学生才能最有效地学习,才最有利于创造力的发展。”因此,教师应尊重学生的主体人格、思想情感、兴趣、需要等。在课堂上多鼓励和关爱孩子,当他们感受到老师的爱,会产生积极美好的情感,这种情感不仅会影响学生学习的情感和学习活动,或许也会影响孩子们今后对学习的态度,甚至是人生的态度。
生本的课堂要让儿童享受成功的体验。体验,是一个人对愿望、要求的感受。成功是儿童心理发展的需要。反复的成功体验,不仅为学生积极主动的行为提供了强烈的动机,而且能促进学生良好的态度、稳定的情绪、情感、理想和信念的形成以及人格的养成。生本的课堂要让儿童享受到尊重与关爱;享受思想与表达的自由。《问银河》第一自然段,很容易理解,读起来有诗的味道,课堂实践中,我们把这一段变成了四行诗来帮助学生有感情地朗读,还配上音乐,学生不由自主地把自己当成了诗人,都想问一问银河。这样的设计,不仅提高了学生的朗读能力,而且激发了学生自觉朗读的热情,使其品尝到了成功的喜悦。读完后问学生河水里还会有什么?能不能仿照句式来问一问?以此来进行说话训练。在仿写前,安排学生先说,说得具体生动的同学给予表扬,说完再同桌两人合作写一写,老师巡视指导,好的让学生板贴,连起来读一读,营造了活泼、自主的课堂氛围。没有贴上去的同桌互相读一读。目的是尊重每一个学生,关注每一个学生,每一个学生都读着自己写的小诗,尽情地体验,享受成功的喜悦。
三、感受儿童的呼吸,走向生本课堂
叶澜教授曾说过:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景,而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的旅程。”课堂教学是一个动态的、随机生成的过程,我们要感受到儿童的呼吸,创造一个充满生机、活力的属于儿童的课堂。
仍以《问银河》为例,第一次课堂实践后,我们立即组织后测,抽样和课后访谈,查证学生是否已很好地掌握了预期的知识和能力,并集中在一起评课,反思。我们发现教学能考虑到学生的已有经验来筛选教学内容,制订教学目标;课堂教学环节流畅,对重点字词能基本掌握。同时我们又发现这样三方面的问题:第一,教学完全是老师带着学生学,预设细致,学生自主学习、探索的空间太小,开放性的思维没有得到充分发展;第二,教学目标不明确,面面俱到,没有突破重难点;第三,由于教学内容比较多,学生留在课堂上写字的时间太少,教学的有效性不够。
针对这些问题,可以让学生提前预习,把不懂的词语通过查找资料的方式自己弄会,这样课堂上可以由学生来讲,学生教学生,这样,学生学习的自主性就能得到发挥。我们在前测中作一些修改,通过选择的形式了解学生对专有名词的理解情况,这样就可以更好地突破重难点,课堂上可以安排小组合作学习,由扶到放,学完前四个自然段。经过大家这样的思考,我们进行了第二次、第三次、第四次的实践。通过分析,我们又感觉效果也不理想,因为对于二年级的学生而言,小组合作学习有一定的难度,学生不知如何学,结果还是变成了老师提问,学生回答的老模式。另外,因为过多地考虑了自主的教学方式,反而忽视了语文学习的字词教学和读书指导。
通过这一堂课的学习,学生到底学到了什么?得到了什么?他们学得轻松吗?我们不断追问自己。我们试着把自己当作儿童,重新审视教材,从课题到课后作业,从插图到生字表,反复地看,反复地读。“银河”离学生的生活太遥远,把这堂课当作科普知识介绍?我想,老师不教,学生也能通过网络等渠道了解,而且那样的课也不符合二年级学生的认知特点。我们发现课后的生字很有特点,有很多左右结构的字,有许多形声字和会意字。二年级学生应该以字词教学为主,字词教学能让学生自主性学习的能力得到提高吗?我们可以把自主学习定位在学生已经很熟悉的记字形这个小环节上。给每对同桌准备一套生字卡片,通过同桌抽读来反馈读音情况,通过讨论用儿童化的语言和思维来识记生字。顿时,我们都豁然开朗,把教学目标放在字词教学上,积累识字的方法,并感受汉字的魅力。于是又进行了一次课堂实践,在交流中,学生各抒己见,有的编儿歌“朗字丢了月,找耳来相伴”,有的换偏旁“无论的论,言字旁换成车字旁就是轮船的轮”。同学们在同伴的启发下,思维得到了碰撞,想象力越来越丰富,课堂气氛非常活跃,学生在课堂里学得非常愉悦和轻松。自主识字游戏的形式,营造了自主与合作学习的氛围,给孩子搭建了自由表达的舞台。
在这样的课堂学习中,学生不仅掌握了基本的知识,自主性学习的能力还得到了提高,运用语言的能力得到了发挥,思维品质得到发展。这样能感受儿童呼吸的课堂,也越来越走近儿童。
我们在不断地探索中发现,学生的经验、智慧、知识和学习内在积极性都可以成为有效的教学资源。
作者简介:江苏省无锡市东林小学语文教师。
(责任编辑:郭根福)
一、找准儿童学习的基点,精心设计教学方案
有效的语文教学首先必须遵循语文学习的自身规律,遵循儿童特定的学习心理、认知规律和已有经验。我们已经认识到在备课时不仅要备教材备自己,更重要的是要备学生,以学生为依据,分析学情,从学生的实际出发,讲学生之所缺,练学生之所需,学生已知什么,未知什么,老师要通过多种途径了解孩子的学习基点,精心设计教学方案,提高课堂教学的效率。
在教学《问银河》这一课时,我们结合课文内容,设计了前测内容,目的是检测学生对哪些字词已经掌握,对文中的哪些知识点已了解,以便制订更有效的教学方案。即老师以读为主,通过多种方式的朗读指导学生读好课文,随机出示图片,通过介绍帮助学生理解一些专有名词,并针对文本句式进行拓展训练,收到了良好的效果。
二、尊重儿童的需要,激发学生的学习热情
陶行知先生说:“应创设教学中良好的师生关系;教师要以自己真诚情感与学生交往;在自由、轻松氛围下,学生才能最有效地学习,才最有利于创造力的发展。”因此,教师应尊重学生的主体人格、思想情感、兴趣、需要等。在课堂上多鼓励和关爱孩子,当他们感受到老师的爱,会产生积极美好的情感,这种情感不仅会影响学生学习的情感和学习活动,或许也会影响孩子们今后对学习的态度,甚至是人生的态度。
生本的课堂要让儿童享受成功的体验。体验,是一个人对愿望、要求的感受。成功是儿童心理发展的需要。反复的成功体验,不仅为学生积极主动的行为提供了强烈的动机,而且能促进学生良好的态度、稳定的情绪、情感、理想和信念的形成以及人格的养成。生本的课堂要让儿童享受到尊重与关爱;享受思想与表达的自由。《问银河》第一自然段,很容易理解,读起来有诗的味道,课堂实践中,我们把这一段变成了四行诗来帮助学生有感情地朗读,还配上音乐,学生不由自主地把自己当成了诗人,都想问一问银河。这样的设计,不仅提高了学生的朗读能力,而且激发了学生自觉朗读的热情,使其品尝到了成功的喜悦。读完后问学生河水里还会有什么?能不能仿照句式来问一问?以此来进行说话训练。在仿写前,安排学生先说,说得具体生动的同学给予表扬,说完再同桌两人合作写一写,老师巡视指导,好的让学生板贴,连起来读一读,营造了活泼、自主的课堂氛围。没有贴上去的同桌互相读一读。目的是尊重每一个学生,关注每一个学生,每一个学生都读着自己写的小诗,尽情地体验,享受成功的喜悦。
三、感受儿童的呼吸,走向生本课堂
叶澜教授曾说过:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景,而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的旅程。”课堂教学是一个动态的、随机生成的过程,我们要感受到儿童的呼吸,创造一个充满生机、活力的属于儿童的课堂。
仍以《问银河》为例,第一次课堂实践后,我们立即组织后测,抽样和课后访谈,查证学生是否已很好地掌握了预期的知识和能力,并集中在一起评课,反思。我们发现教学能考虑到学生的已有经验来筛选教学内容,制订教学目标;课堂教学环节流畅,对重点字词能基本掌握。同时我们又发现这样三方面的问题:第一,教学完全是老师带着学生学,预设细致,学生自主学习、探索的空间太小,开放性的思维没有得到充分发展;第二,教学目标不明确,面面俱到,没有突破重难点;第三,由于教学内容比较多,学生留在课堂上写字的时间太少,教学的有效性不够。
针对这些问题,可以让学生提前预习,把不懂的词语通过查找资料的方式自己弄会,这样课堂上可以由学生来讲,学生教学生,这样,学生学习的自主性就能得到发挥。我们在前测中作一些修改,通过选择的形式了解学生对专有名词的理解情况,这样就可以更好地突破重难点,课堂上可以安排小组合作学习,由扶到放,学完前四个自然段。经过大家这样的思考,我们进行了第二次、第三次、第四次的实践。通过分析,我们又感觉效果也不理想,因为对于二年级的学生而言,小组合作学习有一定的难度,学生不知如何学,结果还是变成了老师提问,学生回答的老模式。另外,因为过多地考虑了自主的教学方式,反而忽视了语文学习的字词教学和读书指导。
通过这一堂课的学习,学生到底学到了什么?得到了什么?他们学得轻松吗?我们不断追问自己。我们试着把自己当作儿童,重新审视教材,从课题到课后作业,从插图到生字表,反复地看,反复地读。“银河”离学生的生活太遥远,把这堂课当作科普知识介绍?我想,老师不教,学生也能通过网络等渠道了解,而且那样的课也不符合二年级学生的认知特点。我们发现课后的生字很有特点,有很多左右结构的字,有许多形声字和会意字。二年级学生应该以字词教学为主,字词教学能让学生自主性学习的能力得到提高吗?我们可以把自主学习定位在学生已经很熟悉的记字形这个小环节上。给每对同桌准备一套生字卡片,通过同桌抽读来反馈读音情况,通过讨论用儿童化的语言和思维来识记生字。顿时,我们都豁然开朗,把教学目标放在字词教学上,积累识字的方法,并感受汉字的魅力。于是又进行了一次课堂实践,在交流中,学生各抒己见,有的编儿歌“朗字丢了月,找耳来相伴”,有的换偏旁“无论的论,言字旁换成车字旁就是轮船的轮”。同学们在同伴的启发下,思维得到了碰撞,想象力越来越丰富,课堂气氛非常活跃,学生在课堂里学得非常愉悦和轻松。自主识字游戏的形式,营造了自主与合作学习的氛围,给孩子搭建了自由表达的舞台。
在这样的课堂学习中,学生不仅掌握了基本的知识,自主性学习的能力还得到了提高,运用语言的能力得到了发挥,思维品质得到发展。这样能感受儿童呼吸的课堂,也越来越走近儿童。
我们在不断地探索中发现,学生的经验、智慧、知识和学习内在积极性都可以成为有效的教学资源。
作者简介:江苏省无锡市东林小学语文教师。
(责任编辑:郭根福)