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现代社会是合作的社会，只要合作就离不开思想、情感的交流，而口语交际是最基本、最通用的手段，因此口语交际能力的培养是极其重要的，作为低年级教师，对学生口语交际的训练更是任重道远。
《语文新课程标准》中对低年级口语交际的要求是：学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯，能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；听故事，看音像作品，能重复大意和精彩情节；能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌，有表达的自信心；积极参与讨论，对感兴趣的话题发表意见。
低年级学生的语言发展还不成熟，表现在有些学生在老师与他人面前不敢开口说话，哼哼嗯嗯语言梗塞；有些学生发言后却不知所云，东一句，西一句；有些学生在说话时，常将不规范的方言词掺杂其中；有些学生在表达的过程中，易受他人干扰，无意中断，不能很好的表达自己的想法与情感，重复颠倒；有些学生则不能认真听他人表达。而这也正体现了教师在学生口语交际训练中存在不当操作：口语交际课中缺乏“双向互动”活动，内容素材脱离了学生的现实生活，缺乏真实性和实用性，有些口语交际话题只限于优生对话，教师只参与不指导，缺乏教学的主导体等等。
在低年级教学中，如何抓好学生的口语交际训练呢？教师可以分“三步曲”来和学生一块儿演奏。
一、以趣促学，奏起学生“想说”的乐章。
低年级学生因刚刚跨进小学，受到生活、学习环境改变的冲击，有些孩子会胆小，害怕，不敢当众积极主动且清晰地表达自己的想法，有些孩子也因从小使用方言说话，给使用规范的普通话进行交流学习设下了障碍。但小学生天性活泼好动，好奇、爱想，只要我们教师为学生创设良好的语言环境来激发他们说话的欲望，就能提高学生的口语交际能力，使学生养成良好的口语交际习惯。
好奇是人类的第一美德，兴趣是最好的老师。在口语交际训练中通过各种形式给学生创设良好的情境，营造一个平等、和谐、友好、真实的语言氛围，提供畅所欲言的互动空间，让学生丰富想象，自我表达的乐曲才会自由奏响。
1.在“玩”中说。让学生自我表述的乐曲在自由、快乐的舞台上响起。如上《有趣的游戏》，让茵茵草地成为我们的游戏场，有蓝天白云，鸟语花香做陪衬，在大自然的怀抱中，孩子们无拘无束，心情愉悦，互相追逐、游戏，发生许多各种有趣的场面。这时引导学生自由说说，把自己做游戏时的感觉、表现，游戏后的想法等说说。让这种自由、快乐、和谐的氛围成为学生想表现自我的最佳舞台。
2.在“做”中说。儿童的智慧集中在他们的手指尖。他们在说自己经历或亲手做的事情时，总是那么绘声绘色，兴致高昂，感情丰富。如上《我会拼图》中，让孩子们在家里用各种纸片拼图，做做说说，上课时介绍自己拼出的图，互相评评。课后开开展览会，创设交际情景。让学生们在体验中感受快乐，在快乐中畅所欲言。
3.在“议”中说。预设一定的情景，贴近学生实际生活，让学生有话可说。如上《这样做不好》时，可制作动画，画面真切地描述正确的做法和错误的做法，让学生们看后讨论：动画片中演了什么？这样做好不好？不好在什么地方？好在什么地方？如何劝说他们不要这样做？借助多媒体创设情景，激发学生的说趣；呈现问题，引发学生的议趣；小组讨论，相互采访，激起学生的交际兴趣，并借此达到探索正确的口语交际方法的目标。
二、给足自由评价的空间，唱响学生“爱说”的乐章。
每个学生都有成功的潜能，都有成功的愿望，口语教学的艺术就是将教学内容与学生的生活空间暗藏的契合点呈现给学生，并给足他们自我表达的空间，唤醒我们尘封的愿望，激发他们沉睡的潜能，让学生想表达，爱表达。让每一次口语交际训练都要成为学生不可重复的激情与智慧的生长过程，让学生的感觉象沐浴在春风里。
合理恰当的评价是提高学生口语交际能力的必要手段，而作为教学的主导者，我们应给足学生自由评价的时空，采用多种多样的评价方式，引导学生进行合理的评价，从而使口语交际升华到一个评价自我，评价别人的高度。
1.给足学生自评的时空。
2.给足学生互评的时空。
3.教师的评价是十分重要的。
三、在有章有序地训练中，唱响学生“会说”的乐章。
想说爱说是口语交际训练的前奏，会说才是口语交际训练教学的正曲。低年级的学生想说，但往往因口语表达有困难，不知从何说起，不知说什么好，而最后导致不敢说、说不好、不爱说。如果，教师在一开始进行口语交际训练时，就循序渐进地进行以下几个方面，问题便可迎刃而解。
1.指导学生细致地观察，并恰时传授得当的方法。
2.师生互动、以问助答，充实口语内容。
3.提供常用句式，指导学生理顺表述思路，由基本句型到完整句式，再到段落，最终成篇。
4.激发学生的想象思维，丰富说话内容。
5.注重学生平日的词汇积累，培养学生良好的语感。
6.指导学生在表达时恰当地停顿，有感情地说话。
心理学表明：感于心者，莫过于情。所以，在口语交际训练中，教师情感的投入深浅直接影响到学生进行口语交际训练的热情程度。口语交际训练是一个长期的过程。这个过程中，教师如能时刻做一个有心、有情之人，充分地、合理地利用课内外的一切机会，创设情境，激发学生口语交际的兴趣，正确地、灵活地引导学生在有听有说、有评有议中进行多向交流，与学生唱响“想说”、“爱说”、“会说”的三步曲，则一定能真正达到使学生“乐于表达交流、善于表达交流”的口语交际训练目标。
《语文新课程标准》中对低年级口语交际的要求是：学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯，能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；听故事，看音像作品，能重复大意和精彩情节；能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌，有表达的自信心；积极参与讨论，对感兴趣的话题发表意见。
低年级学生的语言发展还不成熟，表现在有些学生在老师与他人面前不敢开口说话，哼哼嗯嗯语言梗塞；有些学生发言后却不知所云，东一句，西一句；有些学生在说话时，常将不规范的方言词掺杂其中；有些学生在表达的过程中，易受他人干扰，无意中断，不能很好的表达自己的想法与情感，重复颠倒；有些学生则不能认真听他人表达。而这也正体现了教师在学生口语交际训练中存在不当操作：口语交际课中缺乏“双向互动”活动，内容素材脱离了学生的现实生活，缺乏真实性和实用性，有些口语交际话题只限于优生对话，教师只参与不指导，缺乏教学的主导体等等。
在低年级教学中，如何抓好学生的口语交际训练呢？教师可以分“三步曲”来和学生一块儿演奏。
一、以趣促学，奏起学生“想说”的乐章。
低年级学生因刚刚跨进小学，受到生活、学习环境改变的冲击，有些孩子会胆小，害怕，不敢当众积极主动且清晰地表达自己的想法，有些孩子也因从小使用方言说话，给使用规范的普通话进行交流学习设下了障碍。但小学生天性活泼好动，好奇、爱想，只要我们教师为学生创设良好的语言环境来激发他们说话的欲望，就能提高学生的口语交际能力，使学生养成良好的口语交际习惯。
好奇是人类的第一美德，兴趣是最好的老师。在口语交际训练中通过各种形式给学生创设良好的情境，营造一个平等、和谐、友好、真实的语言氛围，提供畅所欲言的互动空间，让学生丰富想象，自我表达的乐曲才会自由奏响。
1.在“玩”中说。让学生自我表述的乐曲在自由、快乐的舞台上响起。如上《有趣的游戏》，让茵茵草地成为我们的游戏场，有蓝天白云，鸟语花香做陪衬，在大自然的怀抱中，孩子们无拘无束，心情愉悦，互相追逐、游戏，发生许多各种有趣的场面。这时引导学生自由说说，把自己做游戏时的感觉、表现，游戏后的想法等说说。让这种自由、快乐、和谐的氛围成为学生想表现自我的最佳舞台。
2.在“做”中说。儿童的智慧集中在他们的手指尖。他们在说自己经历或亲手做的事情时，总是那么绘声绘色，兴致高昂，感情丰富。如上《我会拼图》中，让孩子们在家里用各种纸片拼图，做做说说，上课时介绍自己拼出的图，互相评评。课后开开展览会，创设交际情景。让学生们在体验中感受快乐，在快乐中畅所欲言。
3.在“议”中说。预设一定的情景，贴近学生实际生活，让学生有话可说。如上《这样做不好》时，可制作动画，画面真切地描述正确的做法和错误的做法，让学生们看后讨论：动画片中演了什么？这样做好不好？不好在什么地方？好在什么地方？如何劝说他们不要这样做？借助多媒体创设情景，激发学生的说趣；呈现问题，引发学生的议趣；小组讨论，相互采访，激起学生的交际兴趣，并借此达到探索正确的口语交际方法的目标。
二、给足自由评价的空间，唱响学生“爱说”的乐章。
每个学生都有成功的潜能，都有成功的愿望，口语教学的艺术就是将教学内容与学生的生活空间暗藏的契合点呈现给学生，并给足他们自我表达的空间，唤醒我们尘封的愿望，激发他们沉睡的潜能，让学生想表达，爱表达。让每一次口语交际训练都要成为学生不可重复的激情与智慧的生长过程，让学生的感觉象沐浴在春风里。
合理恰当的评价是提高学生口语交际能力的必要手段，而作为教学的主导者，我们应给足学生自由评价的时空，采用多种多样的评价方式，引导学生进行合理的评价，从而使口语交际升华到一个评价自我，评价别人的高度。
1.给足学生自评的时空。
2.给足学生互评的时空。
3.教师的评价是十分重要的。
三、在有章有序地训练中，唱响学生“会说”的乐章。
想说爱说是口语交际训练的前奏，会说才是口语交际训练教学的正曲。低年级的学生想说，但往往因口语表达有困难，不知从何说起，不知说什么好，而最后导致不敢说、说不好、不爱说。如果，教师在一开始进行口语交际训练时，就循序渐进地进行以下几个方面，问题便可迎刃而解。
1.指导学生细致地观察，并恰时传授得当的方法。
2.师生互动、以问助答，充实口语内容。
3.提供常用句式，指导学生理顺表述思路，由基本句型到完整句式，再到段落，最终成篇。
4.激发学生的想象思维，丰富说话内容。
5.注重学生平日的词汇积累，培养学生良好的语感。
6.指导学生在表达时恰当地停顿，有感情地说话。
心理学表明：感于心者，莫过于情。所以，在口语交际训练中，教师情感的投入深浅直接影响到学生进行口语交际训练的热情程度。口语交际训练是一个长期的过程。这个过程中，教师如能时刻做一个有心、有情之人，充分地、合理地利用课内外的一切机会，创设情境，激发学生口语交际的兴趣，正确地、灵活地引导学生在有听有说、有评有议中进行多向交流，与学生唱响“想说”、“爱说”、“会说”的三步曲，则一定能真正达到使学生“乐于表达交流、善于表达交流”的口语交际训练目标。