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摘 要：课堂问题要有闪光点才能够吸引学生的注意力，起到“一石激起千层浪”的效果。为了激活学生的思维，教师要通过有效的问题来鼓励学生思考。问题设置要符合学生的实际，关注学生的学习过程，使学生可以持续处于活跃状态。教师要摒弃“填鸭式”教学模式，鼓励学生在问题情境、问题任务、问题交流中产生学习动力，主动探究政治知识。
关键词：初中政治；情境；问题；任务；交流；评价
“学起于思，思源于疑”，问题是促进学生思考和探究的有效方式。在教师问题的引导下，学生会投入到思考的氛围中，主动探究，积极思考，形成活跃的学习状态。教师要注重提问的方式和技巧，用问题来激发学生思维，鼓励学生围绕着问题来探究知识，逐步地形成系统的认识，建构完整的知识框架。教师提问适时、恰当会达到“一石激起千层浪”的效果，引发学生探究的热情，产生求知欲，主动思考。
一、营造良好情境，激发学生的好奇心
为了使学生可以主动地参与到课堂学习中，积极思考问题，教师首先要给学生营造良好的情境，用情境来激发学生的好奇心和求知欲，调动学生的主动性。教师要通过情景把学生带入到学习状态中，使学生有思考的欲望，融入课堂探究中。这样学生的思维才能够变得活跃，课堂学习状态才能够主动，在思考过程中积累知识，掌握方法。例如在学习九下第一单元贷款一颗《同住地球村》的时候，教师就可以借助多媒体的帮助为学生提供“地球村”中不同国家和民族的节日，使学生通过对图片的观看了解世界上不同国家和民族的节日。图片上看到不同的国家的新颖节日，学生的目光会瞬间“放光”。例如看到圣诞节上的“圣诞树”；万圣节中的“南瓜灯”；复活节中的“彩蛋”；学生都会感觉到新奇，从而产生好奇心，促进学生处于积极的学习状态，成为课堂学习的主体。教师还可以给学生介绍“地球村”中不同国家和民族文化的标志和代表人物；“地球村”中不同国家和民族文化背景中的人们待人处事的不同方式等等，让学生处于好奇状态，进而思维活跃，主动探究和思考。
二、设置恰当问题，激发学生的探究欲
教师给学生设置的问题要从学生的实际情况出发，不能太难，也不能太容易。太难就是去了探究的意义，学生会感觉不会，没有思路，无从下手；太简单学生会脱口而出答案，没有思考的过程，起不到引导学生思考和探究的目的。教师的课堂提问要难易适中，结合学生的学情来设计，而且要注意问题难度循序渐进，使学生可以通过自己的努力一步步地走向知识殿堂的顶端，给学生带来学习的乐趣，增加他们的自信心。例如在学习九上第二单元第六课《建设美丽中国》的时候，教师就可以鼓励学生思考通过祖国的今昔对比，你发现了什么变化，说明了什么问题？问题并不难，但需要学生从祖国变化的某一个角度入手，并根据这种变化来分析和总结原因。通过对问题的思考，学生会认识到通过全国人民的共同努力，中国被建设的更加美丽。学生在探究中思维活跃了，了解了知识。
三、提供科学任务，激发学生的参与度
任务是促进学生思考和探究的灵丹妙药。教师给学生布置恰当的任务会使学生积极参与，提高学生的课堂参与度。教师的任务可以是围绕着课堂教学主线来进行的，在课堂教学主线过程中插入恰当的课堂任务，让学生围绕着这个任务去思考和探究。为了完成这个任务，学生在这个过程中会主动质疑，积极思考，发现问题，提出问题，之后通过自己和同学的分析来解决问题，顺利地完成任务。任务使学生学会了思考，改变了学生被动学习的传统状态。例如在学习七下第四单元第九课《法律在我们身边》的时候，教师就可以给学生布置任务：提前准备好一个瓶口比较小的瓶子，放入已经用线穿好一串的乒乓球，要求两组不同的学生来用尽可能短的时间来取出乒乓球。游戏性的任务调动了学生的学习兴趣，使学生处于积极主动状态。他们五位同学通过商量，会找到穿乒乓球的线的“线头”，按顺序将它们依次排开，之后，使乒乓球可以快速取出。这种游戏性任务活跃了学生的思维，使学生处于亢奋状态，进而使学生认识到生活需要规则来维持。这样学生就自然而然地开启了對道德和纪律、规章等内容的探究路程。
四、组织交流沟通，激发学生的表达度
在对于问题的探究中，学生可以自主思考，也可以采用合作交流的方式来探究。沟通中学生会说出自己的观点和看法，从而拓展思维，延伸知识，潜移默化中完善学生的认识，解决问题。有时学生间的思路并不是一样的，他们之间会发生强烈的思维碰撞，在这个过程中智慧的火花就会产生，使学生可以有新的创新和灵感，更完美地解决问题。例如在学习八下第二单元第三课《公民权力》的时候，教师就可以给学生提供材料：晓玲是一个农村孩子，初中时看到很多同龄孩子去外地打工，回来后花钱很大方，羡慕他们。于是自己也去打工了。面对这种情况，家长认为自己家庭不富裕，孩子打工贴补家用是好事，而村长却说孩子太小，这样前途就毁了。面对家长和村长的不同说法，你支持哪种说法？为什么？沟通讨论性的问题使学生处于思维发散状态，学生可以顺着不同的方向进行思维的蔓延和拓展，促进学生思维的活跃和认识的提高，让学生的学习兴趣在沟通中被一次次点燃，主动表达。
总之，学生才是课堂学习的主体，教师要通过有效的问题和适时地提出问题来启发学生的思维，使学生可以参与到探究过程中，逐步地完善自己的认识，提高自己的理解。学生通过教师的引导可以投入到对于问题的思考中，会成为学习的主体，感受到探究的快乐，进而收获知识，提高能力，实现学生综合素质的提高。
参考文献
[1]王祥.一种有效的课堂教学模式[J].教学与管理，2005，35.
[2]苏光洁.构建符合素质教育要求的中学课堂教学模式——运用学案导学初探[J].教育实践与研究，2001，08.
关键词：初中政治；情境；问题；任务；交流；评价
“学起于思，思源于疑”，问题是促进学生思考和探究的有效方式。在教师问题的引导下，学生会投入到思考的氛围中，主动探究，积极思考，形成活跃的学习状态。教师要注重提问的方式和技巧，用问题来激发学生思维，鼓励学生围绕着问题来探究知识，逐步地形成系统的认识，建构完整的知识框架。教师提问适时、恰当会达到“一石激起千层浪”的效果，引发学生探究的热情，产生求知欲，主动思考。
一、营造良好情境，激发学生的好奇心
为了使学生可以主动地参与到课堂学习中，积极思考问题，教师首先要给学生营造良好的情境，用情境来激发学生的好奇心和求知欲，调动学生的主动性。教师要通过情景把学生带入到学习状态中，使学生有思考的欲望，融入课堂探究中。这样学生的思维才能够变得活跃，课堂学习状态才能够主动，在思考过程中积累知识，掌握方法。例如在学习九下第一单元贷款一颗《同住地球村》的时候，教师就可以借助多媒体的帮助为学生提供“地球村”中不同国家和民族的节日，使学生通过对图片的观看了解世界上不同国家和民族的节日。图片上看到不同的国家的新颖节日，学生的目光会瞬间“放光”。例如看到圣诞节上的“圣诞树”；万圣节中的“南瓜灯”；复活节中的“彩蛋”；学生都会感觉到新奇，从而产生好奇心，促进学生处于积极的学习状态，成为课堂学习的主体。教师还可以给学生介绍“地球村”中不同国家和民族文化的标志和代表人物；“地球村”中不同国家和民族文化背景中的人们待人处事的不同方式等等，让学生处于好奇状态，进而思维活跃，主动探究和思考。
二、设置恰当问题，激发学生的探究欲
教师给学生设置的问题要从学生的实际情况出发，不能太难，也不能太容易。太难就是去了探究的意义，学生会感觉不会，没有思路，无从下手；太简单学生会脱口而出答案，没有思考的过程，起不到引导学生思考和探究的目的。教师的课堂提问要难易适中，结合学生的学情来设计，而且要注意问题难度循序渐进，使学生可以通过自己的努力一步步地走向知识殿堂的顶端，给学生带来学习的乐趣，增加他们的自信心。例如在学习九上第二单元第六课《建设美丽中国》的时候，教师就可以鼓励学生思考通过祖国的今昔对比，你发现了什么变化，说明了什么问题？问题并不难，但需要学生从祖国变化的某一个角度入手，并根据这种变化来分析和总结原因。通过对问题的思考，学生会认识到通过全国人民的共同努力，中国被建设的更加美丽。学生在探究中思维活跃了，了解了知识。
三、提供科学任务，激发学生的参与度
任务是促进学生思考和探究的灵丹妙药。教师给学生布置恰当的任务会使学生积极参与，提高学生的课堂参与度。教师的任务可以是围绕着课堂教学主线来进行的，在课堂教学主线过程中插入恰当的课堂任务，让学生围绕着这个任务去思考和探究。为了完成这个任务，学生在这个过程中会主动质疑，积极思考，发现问题，提出问题，之后通过自己和同学的分析来解决问题，顺利地完成任务。任务使学生学会了思考，改变了学生被动学习的传统状态。例如在学习七下第四单元第九课《法律在我们身边》的时候，教师就可以给学生布置任务：提前准备好一个瓶口比较小的瓶子，放入已经用线穿好一串的乒乓球，要求两组不同的学生来用尽可能短的时间来取出乒乓球。游戏性的任务调动了学生的学习兴趣，使学生处于积极主动状态。他们五位同学通过商量，会找到穿乒乓球的线的“线头”，按顺序将它们依次排开，之后，使乒乓球可以快速取出。这种游戏性任务活跃了学生的思维，使学生处于亢奋状态，进而使学生认识到生活需要规则来维持。这样学生就自然而然地开启了對道德和纪律、规章等内容的探究路程。
四、组织交流沟通，激发学生的表达度
在对于问题的探究中，学生可以自主思考，也可以采用合作交流的方式来探究。沟通中学生会说出自己的观点和看法，从而拓展思维，延伸知识，潜移默化中完善学生的认识，解决问题。有时学生间的思路并不是一样的，他们之间会发生强烈的思维碰撞，在这个过程中智慧的火花就会产生，使学生可以有新的创新和灵感，更完美地解决问题。例如在学习八下第二单元第三课《公民权力》的时候，教师就可以给学生提供材料：晓玲是一个农村孩子，初中时看到很多同龄孩子去外地打工，回来后花钱很大方，羡慕他们。于是自己也去打工了。面对这种情况，家长认为自己家庭不富裕，孩子打工贴补家用是好事，而村长却说孩子太小，这样前途就毁了。面对家长和村长的不同说法，你支持哪种说法？为什么？沟通讨论性的问题使学生处于思维发散状态，学生可以顺着不同的方向进行思维的蔓延和拓展，促进学生思维的活跃和认识的提高，让学生的学习兴趣在沟通中被一次次点燃，主动表达。
总之，学生才是课堂学习的主体，教师要通过有效的问题和适时地提出问题来启发学生的思维，使学生可以参与到探究过程中，逐步地完善自己的认识，提高自己的理解。学生通过教师的引导可以投入到对于问题的思考中，会成为学习的主体，感受到探究的快乐，进而收获知识，提高能力，实现学生综合素质的提高。
参考文献
[1]王祥.一种有效的课堂教学模式[J].教学与管理，2005，35.
[2]苏光洁.构建符合素质教育要求的中学课堂教学模式——运用学案导学初探[J].教育实践与研究，2001，08.