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摘要：新课标指出应重视学生化学核心素养的发展，为他们终身学习与未来发展夯实基础。为培养学生的科学素养，使他们未来可以顺利进入材料科学、分子科学与工程、环境科学以及能源科学等相关领域，展开深造与学习，促进学生多元化发展，应提升高中化学育人质量。应用生活化教学策略，加强教学与现实生活的联系，有助于促进素质教育实施，培养学生的科学精神，使其在探究生活化问题中形成核心素养，彰顯教育工作时代性、创新性与科学性。
关键词：高中化学;生活化教学策略;探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-383
引言
著名教育家陶行知先生曾经指出过“生活即教育”的理念，这就充分体现了生活化教学的重要意义。生活化教学是一种相对新颖的教学方法，将其运用到高中化学课堂上，使化学教学更具生命力，为学生化学素养的发展创造有利平台。
一、高中化学课堂教学的现状
由于高考的压力，目前在高中化学教学中，生活化教学的效果并不理想，主要表现在以下几个方面。其一，教师对“生活即教育”这一理念还未形成清晰的认知。此外，当前在高考的压力下，部分教师采用题海式的战术来提高学生的考试成绩。在这种教学模式下，部分课堂教学缺乏创新，因此，“生活即教育”理念也无法在课堂中有效渗透。其二，在“以人为本”理念的指导下，教师需要充分考虑学生的兴趣爱好、学习能力、接受水平等，这一理念与陶行知先生所倡导的“生活即教育”理念相契合，都是在强调学生的生活能力与学习能力。但在实际教学中，教师还未将“以人为本”的理念落实到课堂中，这也直接影响了“生活即教育”理念的渗透效果。此外，教师没有意识也没有足够能力实施生活化教学，不能将生活中的案例带入课堂教学中，进而不能指导学生在生活中学，这样也会自然而然地使学生缺乏应用的理念和能力。
二、高中化学生活化教学策略
（一）革新教育理念，促进教学情境生活化
只有关注生活、优化课堂教学，着眼于现实生活发掘教学素材，才能提升高中化学教学吸引力，让学生注重日常的学习积累。教师可模拟真实的生活化场景，使学生提取化学问题;也可以运用微课实现趣味导入，使其关注生活，促进学生展开化学思考。在引入生活元素，促进学生展开身临其境的分析、探索与实践中，助力化学教学的升级，引导学生在“生活感知、生活思考”中迈向最近发展区。例如，在化学反应与能量变化教学中，可以引出“冬天下雪不冷、化雪却冷”这一现实问题，促进化学与物理融合，形成新旧知识联系。继而，使学生从微观角度着眼，了解化学反应，解释能量变化的原因，得出科学结论。
（二）通过化学实验体现生活化特色
实验是化学学科的基础，甚至可以说没有实验就没有化学科学。明确了实验对化学的重要性之后，在开展生活化的高中化学教学时，教师可以在课堂当中导入生活化的实验环节，帮助学生自主进行化学研究，培养学生对实际生活的动手探究能力。在开展化学实验时，学生的思维能够得到进一步的培养和掌握，由抽象思维转变为形象思维，对所学的化学知识形成更加理性的认识，同时通过化学实验的开展，能够使学生的学习态度更加端正严谨。生活化的化学实验一方面能培养学生对化学知识的学习兴趣，也能感受到化学知识和化学学习从来没有远离过生活，它就在我们的身边。比如教师在实验中可以教导学生自己制作常用的肥皂。肥皂的主要组成物质是硬脂酸钠，普通的课堂实验条件可以达到制作的水平。教师可以让学生将油脂和氢氧化钠加热产生水解反应，形成高级脂肪酸钠和甘油等物质，将高级脂肪酸钠进行提纯之后形成肥皂。在化学实验的准备工具环节，教师要为学生准备大小烧杯各一个、玻璃搅拌棒、酒精灯、三脚架、动物油脂、酒精和食盐水、。在开展课堂教学小实验时，学生要在教师的指导下严格遵守化学实验步骤，这种生活化的化学实验操作步骤简单，与实践生活联系紧密，能够就地取材，因此可以被广泛的使用在生活化的化学教学中，提升学生的化学实验水平，增强动手能力。
（三）提升施教能力，关注教学资源生活化
为了促进学生综合能力发展，化学教材编制更注重与生活的联系。教师应用好教材，不断提升自身授课能力，以便完善自我、实现教学相长。为此，需要关注学生的学习体验，使教学资源生活化。只有教师重视生活化教学，引入社会热点、新闻，并找准教学切入点，使其与化学教学有机结合，才能让学生更加关注时代发展、环境保护、能源利用等问题，帮助他们形成初步职业发展规划意识，使学生了解化学的广泛应用，在生活问题中发现并获取有益化学知识。这便需要教师具有深入发掘生活中化学教学资源的意识，调动学生的学习主动性。借助生活素材，使学生关注化学学科，展开学习探究，让他们进行扩展学习。例如，在化学品的合理使用教学中，可引入“江苏响水特大爆炸事故”新闻，使学生了解硝化废料的特性，运用智能学习平台进行知识探究，初步了解我国对危化品的生产、储存、运输管理办法，使学生意识到违法贮存化学品可能会酿成怎样的社会危害;亦或者，将构建美好生活作为教学切入点，使学生关注森林事业发展问题，让他们认识化学农药、物理机械防治法、微生物等不同的病虫害治理措施，使学生联系生活，感受合理应用肥料与农药的必要性。
结束语
在创新授课中，优化课堂的施教效果，让学生具有化学思维。在学科教育与生活之间架起有效桥梁，使学生消化理论知识，形成实验意识，形成积极的求知意识，感受化学对生活的影响，具有创新精神、实验意识、应用能力与科学素养。
参考文献
[1]吴桔英.浅析高中化学生活化教学策略[J].考试周刊，2020（A0）：113-114.
[2]黄瑞娟.新课改下高中化学生活化教学策略研究[J].智力，2020（29）：119-120.
[3]赵红.关于高中化学生活化教学的策略分析[J].天天爱科学（教学研究），2020（07）：87.
关键词：高中化学;生活化教学策略;探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-383
引言
著名教育家陶行知先生曾经指出过“生活即教育”的理念，这就充分体现了生活化教学的重要意义。生活化教学是一种相对新颖的教学方法，将其运用到高中化学课堂上，使化学教学更具生命力，为学生化学素养的发展创造有利平台。
一、高中化学课堂教学的现状
由于高考的压力，目前在高中化学教学中，生活化教学的效果并不理想，主要表现在以下几个方面。其一，教师对“生活即教育”这一理念还未形成清晰的认知。此外，当前在高考的压力下，部分教师采用题海式的战术来提高学生的考试成绩。在这种教学模式下，部分课堂教学缺乏创新，因此，“生活即教育”理念也无法在课堂中有效渗透。其二，在“以人为本”理念的指导下，教师需要充分考虑学生的兴趣爱好、学习能力、接受水平等，这一理念与陶行知先生所倡导的“生活即教育”理念相契合，都是在强调学生的生活能力与学习能力。但在实际教学中，教师还未将“以人为本”的理念落实到课堂中，这也直接影响了“生活即教育”理念的渗透效果。此外，教师没有意识也没有足够能力实施生活化教学，不能将生活中的案例带入课堂教学中，进而不能指导学生在生活中学，这样也会自然而然地使学生缺乏应用的理念和能力。
二、高中化学生活化教学策略
（一）革新教育理念，促进教学情境生活化
只有关注生活、优化课堂教学，着眼于现实生活发掘教学素材，才能提升高中化学教学吸引力，让学生注重日常的学习积累。教师可模拟真实的生活化场景，使学生提取化学问题;也可以运用微课实现趣味导入，使其关注生活，促进学生展开化学思考。在引入生活元素，促进学生展开身临其境的分析、探索与实践中，助力化学教学的升级，引导学生在“生活感知、生活思考”中迈向最近发展区。例如，在化学反应与能量变化教学中，可以引出“冬天下雪不冷、化雪却冷”这一现实问题，促进化学与物理融合，形成新旧知识联系。继而，使学生从微观角度着眼，了解化学反应，解释能量变化的原因，得出科学结论。
（二）通过化学实验体现生活化特色
实验是化学学科的基础，甚至可以说没有实验就没有化学科学。明确了实验对化学的重要性之后，在开展生活化的高中化学教学时，教师可以在课堂当中导入生活化的实验环节，帮助学生自主进行化学研究，培养学生对实际生活的动手探究能力。在开展化学实验时，学生的思维能够得到进一步的培养和掌握，由抽象思维转变为形象思维，对所学的化学知识形成更加理性的认识，同时通过化学实验的开展，能够使学生的学习态度更加端正严谨。生活化的化学实验一方面能培养学生对化学知识的学习兴趣，也能感受到化学知识和化学学习从来没有远离过生活，它就在我们的身边。比如教师在实验中可以教导学生自己制作常用的肥皂。肥皂的主要组成物质是硬脂酸钠，普通的课堂实验条件可以达到制作的水平。教师可以让学生将油脂和氢氧化钠加热产生水解反应，形成高级脂肪酸钠和甘油等物质，将高级脂肪酸钠进行提纯之后形成肥皂。在化学实验的准备工具环节，教师要为学生准备大小烧杯各一个、玻璃搅拌棒、酒精灯、三脚架、动物油脂、酒精和食盐水、。在开展课堂教学小实验时，学生要在教师的指导下严格遵守化学实验步骤，这种生活化的化学实验操作步骤简单，与实践生活联系紧密，能够就地取材，因此可以被广泛的使用在生活化的化学教学中，提升学生的化学实验水平，增强动手能力。
（三）提升施教能力，关注教学资源生活化
为了促进学生综合能力发展，化学教材编制更注重与生活的联系。教师应用好教材，不断提升自身授课能力，以便完善自我、实现教学相长。为此，需要关注学生的学习体验，使教学资源生活化。只有教师重视生活化教学，引入社会热点、新闻，并找准教学切入点，使其与化学教学有机结合，才能让学生更加关注时代发展、环境保护、能源利用等问题，帮助他们形成初步职业发展规划意识，使学生了解化学的广泛应用，在生活问题中发现并获取有益化学知识。这便需要教师具有深入发掘生活中化学教学资源的意识，调动学生的学习主动性。借助生活素材，使学生关注化学学科，展开学习探究，让他们进行扩展学习。例如，在化学品的合理使用教学中，可引入“江苏响水特大爆炸事故”新闻，使学生了解硝化废料的特性，运用智能学习平台进行知识探究，初步了解我国对危化品的生产、储存、运输管理办法，使学生意识到违法贮存化学品可能会酿成怎样的社会危害;亦或者，将构建美好生活作为教学切入点，使学生关注森林事业发展问题，让他们认识化学农药、物理机械防治法、微生物等不同的病虫害治理措施，使学生联系生活，感受合理应用肥料与农药的必要性。
结束语
在创新授课中，优化课堂的施教效果，让学生具有化学思维。在学科教育与生活之间架起有效桥梁，使学生消化理论知识，形成实验意识，形成积极的求知意识，感受化学对生活的影响，具有创新精神、实验意识、应用能力与科学素养。
参考文献
[1]吴桔英.浅析高中化学生活化教学策略[J].考试周刊，2020（A0）：113-114.
[2]黄瑞娟.新课改下高中化学生活化教学策略研究[J].智力，2020（29）：119-120.
[3]赵红.关于高中化学生活化教学的策略分析[J].天天爱科学（教学研究），2020（07）：87.