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摘要：从相对客观的层次来看，市场上对合作学习在促进小学教育过程中的建议和应用是不同的，小学高年级语文阅读教育体系可以变得更加完善。合作学习的好处是帮助学生能够认识自己的优缺点，并使其更加完善，以此来达到取长补短的成效。然而，在合作学习的应用过程中，我们必须有效地匹配先进小学的语文阅读教学内容，以减少传统教育的缺失和遗漏。
关键词：合作学习;小学语文;阅读教学;应用策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-266
引言
在目前的小学高年级语文阅读教学领域中，其教学方式普遍还以传统的教学为主，所以，在此次教育改革关键期，要正视合作学习模式在小学高年级语文阅读教学中应用的重要性。基于合作学习模式的原则，使其教学能够有效提升小学高年级语文阅读的教学速率以及质量，从而帮助师生在阅读阶段能够拥有进一步的沟通空间。
一、小学高年级语文阅读教学的分析
（一）教学内容存在参差不齐的现象
在目前的教育领域中，不同的地区所使用的教学教材不一样，所以教师的教学内容也不一样，但是教师往往都采用灌输的方式教学，教学内容缺乏创造性，在上课的时候，教师的热情极度匮乏，导致学生上课热情也不高涨，回答问题的积极性下降，也有另一种情况存在，有的教师自己制作教学方案，可能与书本之间的联系并不是很紧密，这就导致层次感非常不够严谨，每一个知识点之间的联系都欠缺，这个转折点使学生不易
接受，学生也不能很好地学会这些知识。
（二）小学语文阅读教育与课堂作业之间的联系不紧密，比较生硬
小学高年级语文阅读教育离不开练习，除了每节课教师课堂上讲的内容之外，也会布置一些课后作业，学生也应该按时完成课后作业，及时巩固所学习的内容，这对于提高自己的语文水平和写作能力都有极大的好处。但是有时候教师为了使学生能更好地掌握这些内容，所布置的作业也千奇百怪，作业质量也参差不齐，与课堂上所讲的内容衔接十分不恰当。而且在语文中，很多题的答案都没有固定的答案，每一个问题都有不同的理解，标准答案也不一定是最佳的答案，这样就非常容易诱导学生进入一些误区。布置大量的家庭作业也会大大加重学生的负担，让学生产生一种抵触的心理，使学生对语文学习提不上兴趣。
二、合作学习在小学语文阅读教学中的应用
（一）尊重学生的主体地位，充分发挥其个性
在小学高年级语文阅读教学中，只有小学生拥有了较强的自主学习意识，才能更好地学习语文知识。作为一种重要的学习方式，合作学习能够使课堂教学氛围更加和谐和民主，这也使学生能够有机会参与知识获取的过程。对教师而言，其在教学过程中只需发挥辅助作用，体现出学生的主体地位。一直以来，我国教育始终沿用传统的“填鸭式”教学模式，即教师在课堂中进行大量讲解，学生只能被动听课，这无疑不利于调动学生的主动性，也扼杀了小学生对新鲜事物产生好奇心的天性。因此，教师要尊重学生在课堂中的主体地位，使小学生能够主动参与知识获取的过程，畅所欲言地表达自己的观点，提高小学生的学习自信心。
如在教学《忆读书》时，教师要根据学生的天性，让学生畅谈自己的读书经历，并引导小学生进行小组交流，将自己在读书时的心得分享给其他同学，这样能够使学生更好地互相学习，从而使学生意识到集体力量的强大，并了解自己的不足之处。由此，教师便能轻松地将单纯讲述教学模式转变为学生相互交流、小组合作的教学模式，使得教学效果更加明显。
（二）积极优化阅读合作学习任务及内容
首先，合作学习的任务需要按照从简单到繁琐的顺序来布置，如果先布置烦琐的学习任务，就需要配置超高难度的教学模式，这样容易给学生带来困难和畏惧心理，从而无法对阅读提起较高的兴趣，只有首先保证学生的学习兴趣和积极性，才能有效提升学生在阅读教学中的收获;其次，努力优化学生合作任务和学习内容。在具体的合作学习中要充分考虑学生的阅读能力和阅读成绩问题，在合作学习法应用一段时间后，小学生在阅读质量和阅读效率方面都会有所提升，学生在阅读学习中需要独立提出相应的学习观点，随后同组的学生要对已经提出的观点展开思考和品评，这样学生才能在最短的时间内不断提升阅读质量和效率，在这一过程中学生还会从综合的角度体会文章的思想，学习各项阅读知识，最终从多个角度体会文章的思想和内容。
（三）制订合理、科学的评价方法，为合作学习的开展注入活力
相比于传统教学的评价，合作学习在评价上有着本质的不同，其并不侧重每位学生都能有所建树，却侧重于每名学生都能够在合作学习中获得进步，而这也正是合作学习在教学评价中的最终目的。在评价过程中，合作学习使个人之间的竞争转变成小组与小组间的竞争，这使得评价格局发生了变化，评价重心从对个人进行鼓励转变成通过鼓励个人进行合作来提高小组的竞争力。在评价过程中，小组需要派出代表展示与汇报合作成果，而教师能够给予小组激励性的评价，从而使小组中的每名成员都能感受到成功合作所获得的喜悦，进而提升每名小学生的集体荣誉感。
结束语
总之，在教育改革背景下，合作学习模式在小学高年级语文阅读教学中的应用能够有效提升教学质量及效率。语文老师在教学中也应当改变自己的固化思维，不断以创新化的教学模式与传统教学模式相融合，充分应用合作学习模式，真正将语文阅读的教育教学体系成果落到实处，帮助小学高年级学生形成一个完整的思考体系，在语文阅读中能够养成良好的学习习惯，并爱上语文阅读。
参考文献
[1]符美芳.在小学高年级语文阅读教学中应用合作学习[J].新教育，2020（16）：41-42.
[2]凌云.合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用[J].试题与研究，2019（33）：48.
[3]邓灶姬.浅谈合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用[J].学苑教育，2018（15）：79+81.
云南省普洱市墨江县文武鎮小学
关键词：合作学习;小学语文;阅读教学;应用策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-266
引言
在目前的小学高年级语文阅读教学领域中，其教学方式普遍还以传统的教学为主，所以，在此次教育改革关键期，要正视合作学习模式在小学高年级语文阅读教学中应用的重要性。基于合作学习模式的原则，使其教学能够有效提升小学高年级语文阅读的教学速率以及质量，从而帮助师生在阅读阶段能够拥有进一步的沟通空间。
一、小学高年级语文阅读教学的分析
（一）教学内容存在参差不齐的现象
在目前的教育领域中，不同的地区所使用的教学教材不一样，所以教师的教学内容也不一样，但是教师往往都采用灌输的方式教学，教学内容缺乏创造性，在上课的时候，教师的热情极度匮乏，导致学生上课热情也不高涨，回答问题的积极性下降，也有另一种情况存在，有的教师自己制作教学方案，可能与书本之间的联系并不是很紧密，这就导致层次感非常不够严谨，每一个知识点之间的联系都欠缺，这个转折点使学生不易
接受，学生也不能很好地学会这些知识。
（二）小学语文阅读教育与课堂作业之间的联系不紧密，比较生硬
小学高年级语文阅读教育离不开练习，除了每节课教师课堂上讲的内容之外，也会布置一些课后作业，学生也应该按时完成课后作业，及时巩固所学习的内容，这对于提高自己的语文水平和写作能力都有极大的好处。但是有时候教师为了使学生能更好地掌握这些内容，所布置的作业也千奇百怪，作业质量也参差不齐，与课堂上所讲的内容衔接十分不恰当。而且在语文中，很多题的答案都没有固定的答案，每一个问题都有不同的理解，标准答案也不一定是最佳的答案，这样就非常容易诱导学生进入一些误区。布置大量的家庭作业也会大大加重学生的负担，让学生产生一种抵触的心理，使学生对语文学习提不上兴趣。
二、合作学习在小学语文阅读教学中的应用
（一）尊重学生的主体地位，充分发挥其个性
在小学高年级语文阅读教学中，只有小学生拥有了较强的自主学习意识，才能更好地学习语文知识。作为一种重要的学习方式，合作学习能够使课堂教学氛围更加和谐和民主，这也使学生能够有机会参与知识获取的过程。对教师而言，其在教学过程中只需发挥辅助作用，体现出学生的主体地位。一直以来，我国教育始终沿用传统的“填鸭式”教学模式，即教师在课堂中进行大量讲解，学生只能被动听课，这无疑不利于调动学生的主动性，也扼杀了小学生对新鲜事物产生好奇心的天性。因此，教师要尊重学生在课堂中的主体地位，使小学生能够主动参与知识获取的过程，畅所欲言地表达自己的观点，提高小学生的学习自信心。
如在教学《忆读书》时，教师要根据学生的天性，让学生畅谈自己的读书经历，并引导小学生进行小组交流，将自己在读书时的心得分享给其他同学，这样能够使学生更好地互相学习，从而使学生意识到集体力量的强大，并了解自己的不足之处。由此，教师便能轻松地将单纯讲述教学模式转变为学生相互交流、小组合作的教学模式，使得教学效果更加明显。
（二）积极优化阅读合作学习任务及内容
首先，合作学习的任务需要按照从简单到繁琐的顺序来布置，如果先布置烦琐的学习任务，就需要配置超高难度的教学模式，这样容易给学生带来困难和畏惧心理，从而无法对阅读提起较高的兴趣，只有首先保证学生的学习兴趣和积极性，才能有效提升学生在阅读教学中的收获;其次，努力优化学生合作任务和学习内容。在具体的合作学习中要充分考虑学生的阅读能力和阅读成绩问题，在合作学习法应用一段时间后，小学生在阅读质量和阅读效率方面都会有所提升，学生在阅读学习中需要独立提出相应的学习观点，随后同组的学生要对已经提出的观点展开思考和品评，这样学生才能在最短的时间内不断提升阅读质量和效率，在这一过程中学生还会从综合的角度体会文章的思想，学习各项阅读知识，最终从多个角度体会文章的思想和内容。
（三）制订合理、科学的评价方法，为合作学习的开展注入活力
相比于传统教学的评价，合作学习在评价上有着本质的不同，其并不侧重每位学生都能有所建树，却侧重于每名学生都能够在合作学习中获得进步，而这也正是合作学习在教学评价中的最终目的。在评价过程中，合作学习使个人之间的竞争转变成小组与小组间的竞争，这使得评价格局发生了变化，评价重心从对个人进行鼓励转变成通过鼓励个人进行合作来提高小组的竞争力。在评价过程中，小组需要派出代表展示与汇报合作成果，而教师能够给予小组激励性的评价，从而使小组中的每名成员都能感受到成功合作所获得的喜悦，进而提升每名小学生的集体荣誉感。
结束语
总之，在教育改革背景下，合作学习模式在小学高年级语文阅读教学中的应用能够有效提升教学质量及效率。语文老师在教学中也应当改变自己的固化思维，不断以创新化的教学模式与传统教学模式相融合，充分应用合作学习模式，真正将语文阅读的教育教学体系成果落到实处，帮助小学高年级学生形成一个完整的思考体系，在语文阅读中能够养成良好的学习习惯，并爱上语文阅读。
参考文献
[1]符美芳.在小学高年级语文阅读教学中应用合作学习[J].新教育，2020（16）：41-42.
[2]凌云.合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用[J].试题与研究，2019（33）：48.
[3]邓灶姬.浅谈合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用[J].学苑教育，2018（15）：79+81.
云南省普洱市墨江县文武鎮小学