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【摘 要】 物理是一门以观察和实验为基础的自然科学，物理实验是提高物理教学质量、全面落实培养科学素养的目标，具有其他教学内容和形式所不能替代的作用。在新课改之后对学生的侧重点从对物理知识的掌握过渡到培养学生的物理学科综合素养当中，那么传统的教学方式就无法满足新课改的要求，只有创新物理实验教学，才能更好地培养学生的学科素养以应对新高考。本文就新课改下高中物理实验课堂教学创新展开探讨。
【关键词】 高中物理 实验课堂 教学创新
一、高中物理实验课堂教学现状
（一）实验教学缺乏实效性
物理实验在高中物理教学中是十分重要的，随着素质教育改革进程的深入，对物理实验教学越来越重视。但是受到传统教学理念的影响，当前高中物理实验教学的现状还不理想。首先，物理实验教学的实效性不佳。部分教师被传统教学理念干扰，在教学过程中还是以口授式教学方式为主，再加上多媒体教学手段在教育中的融入，一些教师选择利用动画演示将物理实验演示给学生，学生仅仅作为观看者，而不能真正参与到物理实验的操作中，学生的实践水平不能得到有效提升。并且高中阶段的物理课堂学习时间有限，很多教师为了完成教学目标，直接将实验操作的具体步骤告知给学生，让学生直接记住结论。这样的学习模式没有真正发挥实验教学的优势，学生对于物理知识的理解和认识并不深刻，还是停留在表面，不能提升自身的物理学习能力，这样一来物理实验教学仅仅是流于形式。
（二）实验教学缺乏创新性
创新是一个民族不断发展进步的动力，当代教育理念也应用不断创新。高中物理实验教学也应该积极迎合时代发展的需要，不断进取，不断创新，但是很多物理教师的实验教学方法枯燥单一，没有考虑到物理学科特征及高中学生的学习特征适当调整和优化自身的教学内容，学生开展物理实验操作过于形式化，长此以往学生对物理实验操作提不起兴趣，那么物理实验的教学优势也就无法真正体现出来。
（三）课堂缺乏实践性
高中的学习是紧张的，很多教师为了节省教学时间便省去了实验操作的教学，这样会导致学生在遇到实验题时因为没有切身的体会而无法解答。纸上谈兵终究无法学到精髓，只有把理论实践相结合，通过实践的方式培养学生的物理核心素养，才能真正让学生参与进来，学生在操作的过程中会明白书本上的步骤缘由，加深他们的印象，有助于提高学生的操作创新性和核心素养。
二、新课改下如何创新高中物理实验课堂教学
（一）以问题为导向培养学生探究能力
学生高效学习的前提是兴趣，教师可以从学生感兴趣的方面进行实验教学。例如在《汽化和液化》实验的展示中，教师可以让学生通过小组合作交流讨论，完整经历科学探究七要素的过程。教师首先从学生的兴趣入手进行课堂提问学生对“水沸腾过程中哪些问题感兴趣？”这样的提问让学生充分发挥主体作用，提出他们感兴趣的问题，提高后續探究实验的参与热情。实验基本方案确定后，让学生讨论完成实验改进，想让水尽快地沸腾，可以采取哪些方法呢？进而培养学生爱思考的习惯，增强学生解决实际问题的能力。确定实验方案后，分组合作探究，观察水沸腾时的现象，记录温度的变化情况。实验结束后，通过图象处理数据，小组进行展示，共同总结实验结论：水沸腾时，吸热温度不变。通过本次实验培养了学生科学探究能力，落实了学生科学思维和科学态度。
（二）引导学生成为发现知识的参与者
实验教学重在体现学生的主体地位，课堂的高效性关键在于教师主导的有效性。所以想要提高学生的物理核心素养，就应该创建有效、实效、高效的实验探究课堂。例如教师在教学《电阻的测量》时可以从定值电阻和小灯泡材料不同入手，通过分组实验对两种材料的电阻在不同电压下阻值的测量，使学生亲眼看到定值电阻的阻值不变，而小灯泡的电阻阻值变化。实验过程中不仅培养了学生的动手操作技能，而且让学生对误差概念的理解在原有基础上得到提升，让学生自主进入认知冲突中，引发学生思维碰撞，深入理解了电阻的影响因素及欧姆定律，最后又从材料的角度对出现的现象进行了解释。体现了从生活走向物理，从物理走向社会的教学理念。整堂课不是把知识平移灌输给学生，而是引导帮助他们成为发现知识的参与者，让学生亲身经历知识的形成和发展的过程，从而提升学生的知识水平和核心素养。
（三）引导学生制定创新性方案，提高物理科学思想
物理实验是物理教学的重要内容，也是发展学生物理学科核心素养的重要载体。物理实验教学重难点的突破在促进学生对物理概念、规律的深度学习，科学思维发展等方面具有作用重要。教师可以通过改进实验器材来进行实验的创新性教学。例如，在课堂上用到能记录拉力最大值和最小值的弹簧秤——通过在弹簧秤刻度槽内放置红色纸质小卡片（利用卡片与槽的摩擦，当外力停止推动后可瞬间停止，从而成功地用卡片边缘对齐的位置），记录下拉力曾经达到的最大值和最小值，将难以捕捉的瞬时状态进行定格。另外上下均打孔的矿泉水瓶在静止时下边的孔有水流出，但在自由落体以及斜抛运动时不再有水流出等，都是对原有的实验或器材进行了改进或加工。学生在教师的引导下分工协作，按照科学探究的步骤进行探究，严谨的科学态度和科学责任在课堂上得到充分彰显。实验顺利完成后，同学们在教师指导下科学地处理实验数据，描点作图、拍照上传实验结果，运用智慧课堂技术进行了大数据分析展示，成功地得到了精准的实验结果，帮助学生储备物理知识，提高科学思想。
三、结语
新课改后的高中物理学习和教学对于学生和教师而言都是一种挑战，教师在实验课堂教学上应集中课堂主要精力解决核心问题，在创新教学中一定要面向全体学生，激发学生学习兴趣，引领学生学会、学透，以实验教学为突破口，用教师的教育智慧和人格魅力让每一个学生都成为最好的自己。
参考文献
[1] 谢文锋.新课改下高中物理实验教学中创新培养与实践[J].高考，2020（12）：171.
[2] 汪建文.新课改下高中物理实验教学中创新培养与实践[J].高考，2020（21）：12.
[3] 郑锦彪.新课改背景下高中物理实验教学的创新方法探究[J].中学课程辅导（教师教育），2018（16）：11.
【关键词】 高中物理 实验课堂 教学创新
一、高中物理实验课堂教学现状
（一）实验教学缺乏实效性
物理实验在高中物理教学中是十分重要的，随着素质教育改革进程的深入，对物理实验教学越来越重视。但是受到传统教学理念的影响，当前高中物理实验教学的现状还不理想。首先，物理实验教学的实效性不佳。部分教师被传统教学理念干扰，在教学过程中还是以口授式教学方式为主，再加上多媒体教学手段在教育中的融入，一些教师选择利用动画演示将物理实验演示给学生，学生仅仅作为观看者，而不能真正参与到物理实验的操作中，学生的实践水平不能得到有效提升。并且高中阶段的物理课堂学习时间有限，很多教师为了完成教学目标，直接将实验操作的具体步骤告知给学生，让学生直接记住结论。这样的学习模式没有真正发挥实验教学的优势，学生对于物理知识的理解和认识并不深刻，还是停留在表面，不能提升自身的物理学习能力，这样一来物理实验教学仅仅是流于形式。
（二）实验教学缺乏创新性
创新是一个民族不断发展进步的动力，当代教育理念也应用不断创新。高中物理实验教学也应该积极迎合时代发展的需要，不断进取，不断创新，但是很多物理教师的实验教学方法枯燥单一，没有考虑到物理学科特征及高中学生的学习特征适当调整和优化自身的教学内容，学生开展物理实验操作过于形式化，长此以往学生对物理实验操作提不起兴趣，那么物理实验的教学优势也就无法真正体现出来。
（三）课堂缺乏实践性
高中的学习是紧张的，很多教师为了节省教学时间便省去了实验操作的教学，这样会导致学生在遇到实验题时因为没有切身的体会而无法解答。纸上谈兵终究无法学到精髓，只有把理论实践相结合，通过实践的方式培养学生的物理核心素养，才能真正让学生参与进来，学生在操作的过程中会明白书本上的步骤缘由，加深他们的印象，有助于提高学生的操作创新性和核心素养。
二、新课改下如何创新高中物理实验课堂教学
（一）以问题为导向培养学生探究能力
学生高效学习的前提是兴趣，教师可以从学生感兴趣的方面进行实验教学。例如在《汽化和液化》实验的展示中，教师可以让学生通过小组合作交流讨论，完整经历科学探究七要素的过程。教师首先从学生的兴趣入手进行课堂提问学生对“水沸腾过程中哪些问题感兴趣？”这样的提问让学生充分发挥主体作用，提出他们感兴趣的问题，提高后續探究实验的参与热情。实验基本方案确定后，让学生讨论完成实验改进，想让水尽快地沸腾，可以采取哪些方法呢？进而培养学生爱思考的习惯，增强学生解决实际问题的能力。确定实验方案后，分组合作探究，观察水沸腾时的现象，记录温度的变化情况。实验结束后，通过图象处理数据，小组进行展示，共同总结实验结论：水沸腾时，吸热温度不变。通过本次实验培养了学生科学探究能力，落实了学生科学思维和科学态度。
（二）引导学生成为发现知识的参与者
实验教学重在体现学生的主体地位，课堂的高效性关键在于教师主导的有效性。所以想要提高学生的物理核心素养，就应该创建有效、实效、高效的实验探究课堂。例如教师在教学《电阻的测量》时可以从定值电阻和小灯泡材料不同入手，通过分组实验对两种材料的电阻在不同电压下阻值的测量，使学生亲眼看到定值电阻的阻值不变，而小灯泡的电阻阻值变化。实验过程中不仅培养了学生的动手操作技能，而且让学生对误差概念的理解在原有基础上得到提升，让学生自主进入认知冲突中，引发学生思维碰撞，深入理解了电阻的影响因素及欧姆定律，最后又从材料的角度对出现的现象进行了解释。体现了从生活走向物理，从物理走向社会的教学理念。整堂课不是把知识平移灌输给学生，而是引导帮助他们成为发现知识的参与者，让学生亲身经历知识的形成和发展的过程，从而提升学生的知识水平和核心素养。
（三）引导学生制定创新性方案，提高物理科学思想
物理实验是物理教学的重要内容，也是发展学生物理学科核心素养的重要载体。物理实验教学重难点的突破在促进学生对物理概念、规律的深度学习，科学思维发展等方面具有作用重要。教师可以通过改进实验器材来进行实验的创新性教学。例如，在课堂上用到能记录拉力最大值和最小值的弹簧秤——通过在弹簧秤刻度槽内放置红色纸质小卡片（利用卡片与槽的摩擦，当外力停止推动后可瞬间停止，从而成功地用卡片边缘对齐的位置），记录下拉力曾经达到的最大值和最小值，将难以捕捉的瞬时状态进行定格。另外上下均打孔的矿泉水瓶在静止时下边的孔有水流出，但在自由落体以及斜抛运动时不再有水流出等，都是对原有的实验或器材进行了改进或加工。学生在教师的引导下分工协作，按照科学探究的步骤进行探究，严谨的科学态度和科学责任在课堂上得到充分彰显。实验顺利完成后，同学们在教师指导下科学地处理实验数据，描点作图、拍照上传实验结果，运用智慧课堂技术进行了大数据分析展示，成功地得到了精准的实验结果，帮助学生储备物理知识，提高科学思想。
三、结语
新课改后的高中物理学习和教学对于学生和教师而言都是一种挑战，教师在实验课堂教学上应集中课堂主要精力解决核心问题，在创新教学中一定要面向全体学生，激发学生学习兴趣，引领学生学会、学透，以实验教学为突破口，用教师的教育智慧和人格魅力让每一个学生都成为最好的自己。
参考文献
[1] 谢文锋.新课改下高中物理实验教学中创新培养与实践[J].高考，2020（12）：171.
[2] 汪建文.新课改下高中物理实验教学中创新培养与实践[J].高考，2020（21）：12.
[3] 郑锦彪.新课改背景下高中物理实验教学的创新方法探究[J].中学课程辅导（教师教育），2018（16）：11.