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摘要：研究性学习是在教师的引导下，学生选取感兴趣的研究内容，主动获取知识的活动。而且，校园生物资源丰富，在一定程度上代表着当地生物资源的类型。对于受时间、经费等因素的限制，不能常到校外调查的高中学生来说。充分利用好校园生物资源，是开展研究性学习的不二之选。
关键词：研究性学习 校园植物资源
一.校园植物资源是开展高中生物“研究性学习”不可或缺的资源
研究性学习是指在教师指导下，学生选择感兴趣的研究内容，主动地获取知识的活动。旨在改变高中学生的接受式学习的方式，把教学的主权交还给学生。生物学是与生产和生活相联系的学科，来源于学生生活的现实世界，学生比较感兴趣，并且身边有很多可以利用的资源和多种途径学习，很适合做研究性学习。尤其是对于高中来说，课程设置和时间安排都比较紧， 同时，受教育经费的等因素的限制，不可能有很多时间到校外进行学习和调查。因此， 充分利用好校园植物资源，是开展研究性学习的不二之选。而我校气候适宜，校园生物资源非常丰富，尤其是植物种类繁多，据初步统计，多达上百种。其中不乏很多海南本土代表植物。丰富的校园植物为广大师生创造了一个静谧的学习和工作环境，同时，可以为研究性课题提供丰富的资源，使校园成为开展研究性学习的的理想园地。
二.利用校园植物资源开展高中生物“研究性课题”案例分析
本文以“校园常见药用植物探究”为例，分析利用校园植物资源开展研究性学习的优越性。
2.1立题阶段
最初，学生想通过研究性学习了解本地一些常见的药用植物及其功效，确定的课题是“海南常见药用植物探究”。这个题目对于中学生来说比较大，需要调查整个海南省的药用植物。尽管高中学生已具备了进行科学研究的知识基础和生理心理基础，但是选的题目并不符合学生的实际能力和客观条件。不仅受到时间的约束，同时也受教育经费、研究能力等因素的限制，可行性比较低，容易让学生陷于茫然的境地。因此，经过讨论我们在不改变兴趣和目标的情况下，将目光投向校园内，充分利用校园丰富的植物资源开展研究。将研究课题改为“校园常见药用植物探究”。这样做有很多优势：
1）校园植物是学生最常见、最熟悉的，而且基本上能反映学校所在地的植物种类，要了解和认识当地常见的植物种类，最便捷的途径就是认识校园植物。而且相比之下，范围缩小了很多。在时间、经费等条件有限的情况下选择在学校开展研究也可以达到相同的目的。
2）中学生的研究课题和科学家的研究课题是有区别的，科学家的研究是为了了解人类未知的领域和解决问题。而中学生的研究主要是培养自主探究的能力、创新能力和体验科学探究历程，不在于对科学发现有多大贡献。在校内开展课题研究，条件便利，降低了学生开展研究的难度。以“校园常见药用植物探究”为例，学校生物组的老师对校园植物资源分布以及分类进行了比较详细的调查，对每种植物的形态特征等情况都做了介绍，并配上照片，编写了“校园植物”校本教材。学生通过阅读校本教材就可以初步认识校园植物，为进一步查找资料，了解其功效提供了依据。学生可以根据资料，实地辨认常见的药用植物，更好的将理论和实践相结合，学以致用。
3）虽然研究性课题的教学具有开放性和自主性，教学情境也充满了张力和复杂性。但“开放”不等于“放任”’“自主”不等于“自流”仍然需要教师对整个教学过程全面把控，有效进行监督和引导 。只有教师把握好其中的度，实施引导，才能使研究性学习顺利进行。 如果在校内开展研究学习，教师可以利用课余时间实时指导、交流。
2.2探究过程
确立课题后，学生进一步确定研究思路和研究方案（包括调查目的、调查方法、调查内容、时間安排和人员分配等）。教师给学生提供多种调查途径，学生根据教师提供的《校园植物 》校本教材、《海南植物图鉴》，结合使用各类搜索引擎如百度、 知网等搜集资料，并对搜集到的资料进行归类、整理。统计出校园内具有药用价值的植物，绘出了校园药用植物分布图，在此基础上进一步进行研究与探讨，挑选几种校园常见的药物植物，实地观察，辨认，并利用放假回家的时间，向有经验的长辈或中医了解、学习其功效及使用方法。
2.3成果展示
对资料整理、分析后， 根据研究结果撰写调查报告，并进行结题报告会，表达 、交流研究成果。通过研究性学习的实践，不仅给学生带来了学习方式的变革，还激发了同学们自由创新的热情，同学们颇有感触。有学生写到“一次小小的探究，我却从中有了大大的收获，通过活动，不仅培养了独立思考、探究新事物的科学精神，同时提高了我们协作能力和社会交际能力，正好填补了我们在课堂上学习的不足。在开放的情境中主动探索，亲身体验，在愉快的心情中自主学习，提升自我。我想这是研究性学习的最大义。”可见，方寸之围的校园，在大自然中只能称之为弹丸之地，然而，只要充分利用好校园植物资源，也可以把研究性学习做得很好。
三、体会与思考
校园是学生生活、学习的地方，一花一草一木蕴藏着深深地奥秘，丰富的植物资源为研究性学习提供了得天独厚的条件，让学生在不同的的方向、时间下都有可研究的内容和资源。学生通过亲身体验、分工合作、研究讨论，必定受益匪浅 。但校园毕竟范围有限，如果学生通过校园内的生物课题研究，掌握研究性学习的一般方法与经验，并能够以点带面，运用到更广泛的自然空间，将带来学生研究学习的质的飞越和升华。
关键词：研究性学习 校园植物资源
一.校园植物资源是开展高中生物“研究性学习”不可或缺的资源
研究性学习是指在教师指导下，学生选择感兴趣的研究内容，主动地获取知识的活动。旨在改变高中学生的接受式学习的方式，把教学的主权交还给学生。生物学是与生产和生活相联系的学科，来源于学生生活的现实世界，学生比较感兴趣，并且身边有很多可以利用的资源和多种途径学习，很适合做研究性学习。尤其是对于高中来说，课程设置和时间安排都比较紧， 同时，受教育经费的等因素的限制，不可能有很多时间到校外进行学习和调查。因此， 充分利用好校园植物资源，是开展研究性学习的不二之选。而我校气候适宜，校园生物资源非常丰富，尤其是植物种类繁多，据初步统计，多达上百种。其中不乏很多海南本土代表植物。丰富的校园植物为广大师生创造了一个静谧的学习和工作环境，同时，可以为研究性课题提供丰富的资源，使校园成为开展研究性学习的的理想园地。
二.利用校园植物资源开展高中生物“研究性课题”案例分析
本文以“校园常见药用植物探究”为例，分析利用校园植物资源开展研究性学习的优越性。
2.1立题阶段
最初，学生想通过研究性学习了解本地一些常见的药用植物及其功效，确定的课题是“海南常见药用植物探究”。这个题目对于中学生来说比较大，需要调查整个海南省的药用植物。尽管高中学生已具备了进行科学研究的知识基础和生理心理基础，但是选的题目并不符合学生的实际能力和客观条件。不仅受到时间的约束，同时也受教育经费、研究能力等因素的限制，可行性比较低，容易让学生陷于茫然的境地。因此，经过讨论我们在不改变兴趣和目标的情况下，将目光投向校园内，充分利用校园丰富的植物资源开展研究。将研究课题改为“校园常见药用植物探究”。这样做有很多优势：
1）校园植物是学生最常见、最熟悉的，而且基本上能反映学校所在地的植物种类，要了解和认识当地常见的植物种类，最便捷的途径就是认识校园植物。而且相比之下，范围缩小了很多。在时间、经费等条件有限的情况下选择在学校开展研究也可以达到相同的目的。
2）中学生的研究课题和科学家的研究课题是有区别的，科学家的研究是为了了解人类未知的领域和解决问题。而中学生的研究主要是培养自主探究的能力、创新能力和体验科学探究历程，不在于对科学发现有多大贡献。在校内开展课题研究，条件便利，降低了学生开展研究的难度。以“校园常见药用植物探究”为例，学校生物组的老师对校园植物资源分布以及分类进行了比较详细的调查，对每种植物的形态特征等情况都做了介绍，并配上照片，编写了“校园植物”校本教材。学生通过阅读校本教材就可以初步认识校园植物，为进一步查找资料，了解其功效提供了依据。学生可以根据资料，实地辨认常见的药用植物，更好的将理论和实践相结合，学以致用。
3）虽然研究性课题的教学具有开放性和自主性，教学情境也充满了张力和复杂性。但“开放”不等于“放任”’“自主”不等于“自流”仍然需要教师对整个教学过程全面把控，有效进行监督和引导 。只有教师把握好其中的度，实施引导，才能使研究性学习顺利进行。 如果在校内开展研究学习，教师可以利用课余时间实时指导、交流。
2.2探究过程
确立课题后，学生进一步确定研究思路和研究方案（包括调查目的、调查方法、调查内容、时間安排和人员分配等）。教师给学生提供多种调查途径，学生根据教师提供的《校园植物 》校本教材、《海南植物图鉴》，结合使用各类搜索引擎如百度、 知网等搜集资料，并对搜集到的资料进行归类、整理。统计出校园内具有药用价值的植物，绘出了校园药用植物分布图，在此基础上进一步进行研究与探讨，挑选几种校园常见的药物植物，实地观察，辨认，并利用放假回家的时间，向有经验的长辈或中医了解、学习其功效及使用方法。
2.3成果展示
对资料整理、分析后， 根据研究结果撰写调查报告，并进行结题报告会，表达 、交流研究成果。通过研究性学习的实践，不仅给学生带来了学习方式的变革，还激发了同学们自由创新的热情，同学们颇有感触。有学生写到“一次小小的探究，我却从中有了大大的收获，通过活动，不仅培养了独立思考、探究新事物的科学精神，同时提高了我们协作能力和社会交际能力，正好填补了我们在课堂上学习的不足。在开放的情境中主动探索，亲身体验，在愉快的心情中自主学习，提升自我。我想这是研究性学习的最大义。”可见，方寸之围的校园，在大自然中只能称之为弹丸之地，然而，只要充分利用好校园植物资源，也可以把研究性学习做得很好。
三、体会与思考
校园是学生生活、学习的地方，一花一草一木蕴藏着深深地奥秘，丰富的植物资源为研究性学习提供了得天独厚的条件，让学生在不同的的方向、时间下都有可研究的内容和资源。学生通过亲身体验、分工合作、研究讨论，必定受益匪浅 。但校园毕竟范围有限，如果学生通过校园内的生物课题研究，掌握研究性学习的一般方法与经验，并能够以点带面，运用到更广泛的自然空间，将带来学生研究学习的质的飞越和升华。