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【关键词】生物科 高考复习 现代教育手段 多媒体技术 有效整合
多媒体教学是现代教育采用的最先进的教学手段。对于传统教学中难以表达、学生难以理解的抽象内容，复杂的变化过程，细微的结构等，通过多媒体动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决，它打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。
高考生物总复习知识量大、时间紧迫、任务重。如何有效地利用现代教育手段，提高课堂教和学的效率，减轻学业负担，协助学生抓住重点，突破难点，构建完善的知识体系，提高知识迁移、分析、解答问题的能力，是高三生物教师必须面对和解决的问题。笔者在高考复习辅导实践中，结合教学实际，总结了如下几方面的体会：
一、利用多媒体帮助学生归纳总结，形成正确的知识体系
高中生物的学习和其他学科一样，遵循从节到章再到单元，即先部分后整体的原则，因此生物学知识比较繁杂，知识点多。学生往往不易掌握，学生学到的知识以部件的形式储存在知识库中。由于学生学习能力的限制，大多数学生很难自行找到各部件之间的横向联系，将其组装成完善的知识体系。过去，大多数教师是首先通过比较、归纳，区别各知识点的异同，然后将其知识点用表格、连线的方式呈现在黑板上，这样会占用了学生大量的时间。因此，高考生物总复习应从整体着手，渗透部分，以整体指导部分，以部分理解整体来构建知识框架，从而提高复习效率。
高考生物一轮复习时，以复习课本基础为主，所以具体到每一节课时，教师可先向学生明确本讲考什么，历年来出现的题型，再介绍具体内容和考点内容例析。比如，复习细胞的增殖时，首先用准备好的多媒体课件向学生明确本讲考什么？1.细胞分裂；2.细胞分裂各期染色体、染色单体及DNA的变化规律。后具体复习细胞有丝分裂的概念、过程和细胞分裂各期染色体、染色单体、DNA的变化规律以及坐标图，并介绍考点内容及相关例析。
当然，生物复习不能只着眼于学生知识的积累，还要注重培养学生掌握知识的内在联系，构建完整的生物知识结构体系。比如在高考二轮复习时，用课件展示生物知识脉络，可以有效地帮助和引导学生构建完整的知识结构体系。笔者在进行知识点归纳时，常用的方式是以大括号或者概念图的形式向学生展示主讲内容和其他知识点之间的内在联系，使其条理清晰，加深理解和记忆。
另外，复习课件中可以用彩色图像的形式显示出主讲内容和其他知识点之间的内在联系，并用不同的颜色代表不同的意义，给学生提供一个脉络清楚的知识结构。在讲解时，不仅老师要向学生讲清楚主讲内容和其他知识点之间的内在联系，还要引导学生使其能够用语言把知识之间的联系及其规律表达出来，这样才能让学生真正理解和掌握所学知识。比如，学习完组成生物体的有机化合物时，可以用多媒体课件总结出它们的作用：糖类是生物体的主要能源物质，脂类是生物体的主要储能物质，蛋白质是生物体的主要结构物质。学习完新陈代谢与ATP时，可以用多媒体课件总结出生物体所用能量的来源：生物体生命活动的能量直接来自于ATP，间接来自于有机物的分解，最终来自于太阳能，最后归纳教材中出现的所有与能源有关的物质。学习完光合作用和呼吸作用时，可以绘出光合作用坐标图、光合作用和呼吸作用关系图并总结出：零坐标轴以上表示光合作用的净积累量，零坐标轴上表示光合作用的生成量与呼吸作用的消耗量相等，零坐标轴以下表示呼吸作用的消耗量。学习完植物调节时，可以多媒体课件绘出激素与植物生长关系图并总结出：零坐标轴以上表示促进植物生长，零坐标轴上表示既不促进植物生长也不抑制植物生长，零坐标轴以下表示抑制植物生长。学习完性别决定和伴性遗传时，可以用板画总结出伴X性染体的特点：1.交叉遗传。2.若是隐性，男性患者多于女性患者；若是显性，女性患者多于男性患者。还可总结出概率的计算规律：1.当存在于常染色体上时，若先确定性别后确定性状，不乘以1∕2；若先确定性状后确定性别，要乘以1∕2。2.当存在于性染色体上时，若先确定性别后确定性状，就在各自的性别中找概率；若先确定性状后确定性别，就在总体中找概率。
这样，在高考复习中巧妙运用多媒体在较短时间内，利用简洁准确的语言、文字、表格或图示将所学的主讲内容和其他知识结构进行简明扼要、提纲挈领、目的明确地归纳总结，准确地抓住每一个知识点的外在实质和内在的完整性，从而帮助学生掌握知识的重点和知识的系统性，达到提高复习质量的目的。
二、利用多媒体设计“一图多问”，让“问题串”实现知识的前后串联
能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容，以图表方式呈现实验结果，要求解释、推理、做出合理的判断或得出正确的结论，这是现有高考形式的重要特点。而实际上，高考卷中再新的图表情境，都能在课本中找到它们的“根”，因此，复习课上，对教材插图进行深入剖析，挖掘出图中所包含的内涵和外延，促进知识的综合和深化。以往授课多是将这些图绘在纸上、黑板上，或作为课堂板书的组成部分来运用。这些形式都有些缺陷，如不能动态表现、容量小、字小看不清、现场操作耗时长、缺乏师生对话等。现在利用多媒体技术就能很好地解决上述问题。
例1.在“神经调节”复习课上，笔者利用课本上一幅有关“实触”的模式图，利用多媒体课件设计并展示了“问题串”，先让学生进行思考，然后进行小组间的互答、互解，最后和学生一起归纳，取得了较好的效果。问题设计如下：
（1）突触由哪三部分构成？
（2）请分析，突触前神经元含有极多的细胞器有哪些？为什么？这体现生物学的什么基本观点？
（3）递质经产生到作用于后一个神经元共穿过多少层膜？
（4）递质从前一个神经元排出的方式是什么？这体现细胞膜的什么特性？
（5）在前一个神经元发生的信号变化是什么？在两个神经元间发生的信号变化又是怎样？ （6）为什么神经冲动在突触间的传递是单向的？
（7）脂肪肝患者多食动物的神经组织有利于缓解病情，原因是什么？
（8）若抑制该细胞的呼吸作用，发现神经纤维在一次兴奋后，其细胞膜不能再恢复到外正内负的状态，这说明神经元在恢复到静息状态时，其带电离子通过细胞膜的方式是什么？
（9）在前一个神经元中，CO2浓度最高处在哪里？
（10）结合本图思考，手术过程中，使用某种局部麻醉剂的作用机理是什么？
“一图十问”，既充分挖掘了示意图中所含的命题信息，又综合串联了与此紧密相关知识要点，有利于形成知识的整体性。
通过以上问题的设计，学生在思考、回答、纠错中实现知识的形成、深化，不断提升解决问题的能力。教材中的图表等是培养获取信息能力的重要素材之一，在教学中，充分利用教材中的图表，指导学生熟练正确地转换表达生物学问题的方式，是培养学生获取信息能力的重要途径之一。这种通过多媒体技术将知识点跨单元、跨教材的整合，有利于提高学生对知识理解的深度和寻找各知识点之间的联系。
三、多媒体等现代教育手段与实验专题复习的整合
考察学生的实验探究能力是高考考纲的重点要求，也是常考知识点之一。纵观近几年的高考真题，每年都无一例外地有实验题。因此，如何做好实验专题的复习对生物这门学科尤为重要。分析各种资料和高考试题的实验探究题，多以图表和文字叙述为主，考察学生的实验原理、设计、结果预测和分析等多种能力。讲授这种题型时，若遵循教师分析，讲述答案，学生写、记答案的方式，势必加重学生的记忆负担，且学习效率低。而用课件来辅助实验专题的复习，却能取到事半功倍的效果。
生物是一门以实验为基础的自然科学，生物教学离不开实验，而计算机模拟实验的巧用会收到意想不到的复习效果。一是由于有些实验结果不够清晰或受到时空条件限制的原因，不能满足复习的实际需求，需教师在真实实验的基础上再进行模拟补充。例如：《叶绿体色素的提取和分离》实验中，教材上的叶绿体色带分布自下而上是橙黄色的胡萝卜素、黄色的叶黄素、蓝绿色的叶绿素，及黄绿色的叶绿素，而我们在实验中由于条件的限制和其它外界因素的干扰导致实验结果不清。这种情况下，我们可以说明原因，并用计算机模拟获取准确的实验结果，纠正实验中的误差。二是中学不可能做出的实验，完全可以用模拟实验进行教学。如：《光合作用》的教学需要认识光合作用中所释放的氧是来源于水而不是来源于二氧化碳。这个实验要用氧的放射性同位素，实验设备比较复杂，在中学生物实验室里不能做。“传统”教学利用静态挂图配合教师“生动”讲解来“讲实验”，复习效果很不理想，学生印象不深刻。我们从教育资源库中提取了用计算机模拟美国科学家普宾与卡门的实验，光合作用过程是动态的，对放射性同位素的检测是多媒体（既有模拟仪表，也有检测声响效果），有效地模拟了水的光解及氧的生成过程，学生易于接受，复习效果非常理想。
另外，有许多实验必须进行理论分析，但让学生分析，许多学生会一头雾水，学生注意力很难集中起来，老师讲得声嘶力竭，学生听得不明不白。通过改进理论分析形式来吸引学生，变抽象理论分析为直观图像展示。如将《色素分离原理》、《质壁分离原理》等设计成放大的微观动画，在学生实验完成后，引导学生边观察边讨论，会取得良好的复习效果。
复习时讲授与课件演示相配合，让学生经过仔细观察、思考，自己组织语言总结出答案和结论，不但能提高复习效率，还能培养学生发现和解决问题的能力。
四、运用多媒体科学合理地分配高考课堂复习时间，提高高考课堂复习的有效性
科学合理地安排高考课堂复习时间，是最大限度地提高高考课堂复习质量的关键。它能使高考复习有条不紊、接受知识轻松愉快、复习效果事半功倍。根据人的生理特点可知，高中阶段的学生上课时间的注意力一般只能维持15—20分钟。课堂上教师讲授时间过多，学生的大脑处于抑制状态，根本听不进去，只是迫于压力呆若木鸡的望着，思维无法跟着老师走，这不利于高考复习，也不利于学生身心健康发展，更不能提高复习质量和有效性。因此在生物高考课堂复习中一是要充分运用教学媒体以精练的教学语言，科学准确地讲授复习内容。二是要抓住关键，突出重点，突破难点和考点。三是要合理控制教师主讲复习时间，一般教师讲授15分钟、学生回归课本10分钟、师生互动10分钟、课堂巩固10分钟为宜。教学实践表明：教师抑扬顿挫、轻重缓急、精练的课堂教学语言，科学准确地传授生物学知识，合理控制课堂教学时间，适时变幻课堂教学结构，能充分调动学生复习的积极性，激发学生的学习兴趣，发挥其主体作用，使之发挥应有的效益。
另外，要提高课堂复习质量，巩固课堂所复习的知识，不能只希望于大量额外增加学生课外作业负担。可以运用多媒体在课堂上选择典型例题和设计延伸性的、探究性的、开拓性的题型，来加深学生对所复习知识的巩固和理解。所选典型例题和训练作业要与课堂复习内容保持一致，与学生的学习实际紧密联系。既不能太难、太深，又要具有代表性。同时要通过多媒体，当堂训练，现场批阅，当堂反馈评价来加强课堂复习的巩固练习，最大限度地减少课堂时间损耗，从而达到提高课堂复习质量和有效性的目的。
五、避免走入误区，发挥多媒体技术应有的作用
多媒体能给生物高考复习带来那么多的作用，所以有人预言：“信息时代的到来，传统的书本、黑板、粉笔将被彻底取代”。那么高考复习是否可以完全依赖多媒体呢？有专家教授就主张 “书本、黑板、投影、计算机网络‘四代同堂’”，应积极借鉴和吸收传统教学设计的原则。在保留“传递——接收”式教学活动的基础上，加以改造。积极利用现代教育的技术手段，将多媒体与复习目标紧密联系在一起，使多媒体与传统教法优化组合，发挥各自优势，弥补各自的局限性，力争获得复习效果的最优化。
因此，在利用多媒体复习过程中还要注意以下几个问题，避免教师走入误区。
（1）避免过度关注课件，过多地展示多媒体，忽视教学过程。很多教师认为必须把课件做得非常完美，色彩比较亮丽，但这往往会分散学生的注意力，对学生的观察产生干扰，不利于看清问题的本质。
（2）避免机器代替老师。在运用多媒体时，教师应充分发挥主导作用，用自己的聪明才智和教学技艺驾驭课堂。
（3）避免刚走出“人灌”又进入“机灌”。教师要时刻注意用多媒体为学生自主学习，自主探究创造条件，并适时诱导、点拨，让学生边接受多媒体提供的信息，边感受思索，从而自主学习，主动发现。
综上所述，在生物高考复习中，适时、合理地使用多媒体教学可以提高课堂时间利用率、高效地呈现知识、优化教学资源、解答实验探究题，创设各种生动、鲜明的情境、充分调动学生的多种感官，有助于提高生物复习效率，促进生物教学的高效进行。
多媒体教学是现代教育采用的最先进的教学手段。对于传统教学中难以表达、学生难以理解的抽象内容，复杂的变化过程，细微的结构等，通过多媒体动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决，它打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。
高考生物总复习知识量大、时间紧迫、任务重。如何有效地利用现代教育手段，提高课堂教和学的效率，减轻学业负担，协助学生抓住重点，突破难点，构建完善的知识体系，提高知识迁移、分析、解答问题的能力，是高三生物教师必须面对和解决的问题。笔者在高考复习辅导实践中，结合教学实际，总结了如下几方面的体会：
一、利用多媒体帮助学生归纳总结，形成正确的知识体系
高中生物的学习和其他学科一样，遵循从节到章再到单元，即先部分后整体的原则，因此生物学知识比较繁杂，知识点多。学生往往不易掌握，学生学到的知识以部件的形式储存在知识库中。由于学生学习能力的限制，大多数学生很难自行找到各部件之间的横向联系，将其组装成完善的知识体系。过去，大多数教师是首先通过比较、归纳，区别各知识点的异同，然后将其知识点用表格、连线的方式呈现在黑板上，这样会占用了学生大量的时间。因此，高考生物总复习应从整体着手，渗透部分，以整体指导部分，以部分理解整体来构建知识框架，从而提高复习效率。
高考生物一轮复习时，以复习课本基础为主，所以具体到每一节课时，教师可先向学生明确本讲考什么，历年来出现的题型，再介绍具体内容和考点内容例析。比如，复习细胞的增殖时，首先用准备好的多媒体课件向学生明确本讲考什么？1.细胞分裂；2.细胞分裂各期染色体、染色单体及DNA的变化规律。后具体复习细胞有丝分裂的概念、过程和细胞分裂各期染色体、染色单体、DNA的变化规律以及坐标图，并介绍考点内容及相关例析。
当然，生物复习不能只着眼于学生知识的积累，还要注重培养学生掌握知识的内在联系，构建完整的生物知识结构体系。比如在高考二轮复习时，用课件展示生物知识脉络，可以有效地帮助和引导学生构建完整的知识结构体系。笔者在进行知识点归纳时，常用的方式是以大括号或者概念图的形式向学生展示主讲内容和其他知识点之间的内在联系，使其条理清晰，加深理解和记忆。
另外，复习课件中可以用彩色图像的形式显示出主讲内容和其他知识点之间的内在联系，并用不同的颜色代表不同的意义，给学生提供一个脉络清楚的知识结构。在讲解时，不仅老师要向学生讲清楚主讲内容和其他知识点之间的内在联系，还要引导学生使其能够用语言把知识之间的联系及其规律表达出来，这样才能让学生真正理解和掌握所学知识。比如，学习完组成生物体的有机化合物时，可以用多媒体课件总结出它们的作用：糖类是生物体的主要能源物质，脂类是生物体的主要储能物质，蛋白质是生物体的主要结构物质。学习完新陈代谢与ATP时，可以用多媒体课件总结出生物体所用能量的来源：生物体生命活动的能量直接来自于ATP，间接来自于有机物的分解，最终来自于太阳能，最后归纳教材中出现的所有与能源有关的物质。学习完光合作用和呼吸作用时，可以绘出光合作用坐标图、光合作用和呼吸作用关系图并总结出：零坐标轴以上表示光合作用的净积累量，零坐标轴上表示光合作用的生成量与呼吸作用的消耗量相等，零坐标轴以下表示呼吸作用的消耗量。学习完植物调节时，可以多媒体课件绘出激素与植物生长关系图并总结出：零坐标轴以上表示促进植物生长，零坐标轴上表示既不促进植物生长也不抑制植物生长，零坐标轴以下表示抑制植物生长。学习完性别决定和伴性遗传时，可以用板画总结出伴X性染体的特点：1.交叉遗传。2.若是隐性，男性患者多于女性患者；若是显性，女性患者多于男性患者。还可总结出概率的计算规律：1.当存在于常染色体上时，若先确定性别后确定性状，不乘以1∕2；若先确定性状后确定性别，要乘以1∕2。2.当存在于性染色体上时，若先确定性别后确定性状，就在各自的性别中找概率；若先确定性状后确定性别，就在总体中找概率。
这样，在高考复习中巧妙运用多媒体在较短时间内，利用简洁准确的语言、文字、表格或图示将所学的主讲内容和其他知识结构进行简明扼要、提纲挈领、目的明确地归纳总结，准确地抓住每一个知识点的外在实质和内在的完整性，从而帮助学生掌握知识的重点和知识的系统性，达到提高复习质量的目的。
二、利用多媒体设计“一图多问”，让“问题串”实现知识的前后串联
能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容，以图表方式呈现实验结果，要求解释、推理、做出合理的判断或得出正确的结论，这是现有高考形式的重要特点。而实际上，高考卷中再新的图表情境，都能在课本中找到它们的“根”，因此，复习课上，对教材插图进行深入剖析，挖掘出图中所包含的内涵和外延，促进知识的综合和深化。以往授课多是将这些图绘在纸上、黑板上，或作为课堂板书的组成部分来运用。这些形式都有些缺陷，如不能动态表现、容量小、字小看不清、现场操作耗时长、缺乏师生对话等。现在利用多媒体技术就能很好地解决上述问题。
例1.在“神经调节”复习课上，笔者利用课本上一幅有关“实触”的模式图，利用多媒体课件设计并展示了“问题串”，先让学生进行思考，然后进行小组间的互答、互解，最后和学生一起归纳，取得了较好的效果。问题设计如下：
（1）突触由哪三部分构成？
（2）请分析，突触前神经元含有极多的细胞器有哪些？为什么？这体现生物学的什么基本观点？
（3）递质经产生到作用于后一个神经元共穿过多少层膜？
（4）递质从前一个神经元排出的方式是什么？这体现细胞膜的什么特性？
（5）在前一个神经元发生的信号变化是什么？在两个神经元间发生的信号变化又是怎样？ （6）为什么神经冲动在突触间的传递是单向的？
（7）脂肪肝患者多食动物的神经组织有利于缓解病情，原因是什么？
（8）若抑制该细胞的呼吸作用，发现神经纤维在一次兴奋后，其细胞膜不能再恢复到外正内负的状态，这说明神经元在恢复到静息状态时，其带电离子通过细胞膜的方式是什么？
（9）在前一个神经元中，CO2浓度最高处在哪里？
（10）结合本图思考，手术过程中，使用某种局部麻醉剂的作用机理是什么？
“一图十问”，既充分挖掘了示意图中所含的命题信息，又综合串联了与此紧密相关知识要点，有利于形成知识的整体性。
通过以上问题的设计，学生在思考、回答、纠错中实现知识的形成、深化，不断提升解决问题的能力。教材中的图表等是培养获取信息能力的重要素材之一，在教学中，充分利用教材中的图表，指导学生熟练正确地转换表达生物学问题的方式，是培养学生获取信息能力的重要途径之一。这种通过多媒体技术将知识点跨单元、跨教材的整合，有利于提高学生对知识理解的深度和寻找各知识点之间的联系。
三、多媒体等现代教育手段与实验专题复习的整合
考察学生的实验探究能力是高考考纲的重点要求，也是常考知识点之一。纵观近几年的高考真题，每年都无一例外地有实验题。因此，如何做好实验专题的复习对生物这门学科尤为重要。分析各种资料和高考试题的实验探究题，多以图表和文字叙述为主，考察学生的实验原理、设计、结果预测和分析等多种能力。讲授这种题型时，若遵循教师分析，讲述答案，学生写、记答案的方式，势必加重学生的记忆负担，且学习效率低。而用课件来辅助实验专题的复习，却能取到事半功倍的效果。
生物是一门以实验为基础的自然科学，生物教学离不开实验，而计算机模拟实验的巧用会收到意想不到的复习效果。一是由于有些实验结果不够清晰或受到时空条件限制的原因，不能满足复习的实际需求，需教师在真实实验的基础上再进行模拟补充。例如：《叶绿体色素的提取和分离》实验中，教材上的叶绿体色带分布自下而上是橙黄色的胡萝卜素、黄色的叶黄素、蓝绿色的叶绿素，及黄绿色的叶绿素，而我们在实验中由于条件的限制和其它外界因素的干扰导致实验结果不清。这种情况下，我们可以说明原因，并用计算机模拟获取准确的实验结果，纠正实验中的误差。二是中学不可能做出的实验，完全可以用模拟实验进行教学。如：《光合作用》的教学需要认识光合作用中所释放的氧是来源于水而不是来源于二氧化碳。这个实验要用氧的放射性同位素，实验设备比较复杂，在中学生物实验室里不能做。“传统”教学利用静态挂图配合教师“生动”讲解来“讲实验”，复习效果很不理想，学生印象不深刻。我们从教育资源库中提取了用计算机模拟美国科学家普宾与卡门的实验，光合作用过程是动态的，对放射性同位素的检测是多媒体（既有模拟仪表，也有检测声响效果），有效地模拟了水的光解及氧的生成过程，学生易于接受，复习效果非常理想。
另外，有许多实验必须进行理论分析，但让学生分析，许多学生会一头雾水，学生注意力很难集中起来，老师讲得声嘶力竭，学生听得不明不白。通过改进理论分析形式来吸引学生，变抽象理论分析为直观图像展示。如将《色素分离原理》、《质壁分离原理》等设计成放大的微观动画，在学生实验完成后，引导学生边观察边讨论，会取得良好的复习效果。
复习时讲授与课件演示相配合，让学生经过仔细观察、思考，自己组织语言总结出答案和结论，不但能提高复习效率，还能培养学生发现和解决问题的能力。
四、运用多媒体科学合理地分配高考课堂复习时间，提高高考课堂复习的有效性
科学合理地安排高考课堂复习时间，是最大限度地提高高考课堂复习质量的关键。它能使高考复习有条不紊、接受知识轻松愉快、复习效果事半功倍。根据人的生理特点可知，高中阶段的学生上课时间的注意力一般只能维持15—20分钟。课堂上教师讲授时间过多，学生的大脑处于抑制状态，根本听不进去，只是迫于压力呆若木鸡的望着，思维无法跟着老师走，这不利于高考复习，也不利于学生身心健康发展，更不能提高复习质量和有效性。因此在生物高考课堂复习中一是要充分运用教学媒体以精练的教学语言，科学准确地讲授复习内容。二是要抓住关键，突出重点，突破难点和考点。三是要合理控制教师主讲复习时间，一般教师讲授15分钟、学生回归课本10分钟、师生互动10分钟、课堂巩固10分钟为宜。教学实践表明：教师抑扬顿挫、轻重缓急、精练的课堂教学语言，科学准确地传授生物学知识，合理控制课堂教学时间，适时变幻课堂教学结构，能充分调动学生复习的积极性，激发学生的学习兴趣，发挥其主体作用，使之发挥应有的效益。
另外，要提高课堂复习质量，巩固课堂所复习的知识，不能只希望于大量额外增加学生课外作业负担。可以运用多媒体在课堂上选择典型例题和设计延伸性的、探究性的、开拓性的题型，来加深学生对所复习知识的巩固和理解。所选典型例题和训练作业要与课堂复习内容保持一致，与学生的学习实际紧密联系。既不能太难、太深，又要具有代表性。同时要通过多媒体，当堂训练，现场批阅，当堂反馈评价来加强课堂复习的巩固练习，最大限度地减少课堂时间损耗，从而达到提高课堂复习质量和有效性的目的。
五、避免走入误区，发挥多媒体技术应有的作用
多媒体能给生物高考复习带来那么多的作用，所以有人预言：“信息时代的到来，传统的书本、黑板、粉笔将被彻底取代”。那么高考复习是否可以完全依赖多媒体呢？有专家教授就主张 “书本、黑板、投影、计算机网络‘四代同堂’”，应积极借鉴和吸收传统教学设计的原则。在保留“传递——接收”式教学活动的基础上，加以改造。积极利用现代教育的技术手段，将多媒体与复习目标紧密联系在一起，使多媒体与传统教法优化组合，发挥各自优势，弥补各自的局限性，力争获得复习效果的最优化。
因此，在利用多媒体复习过程中还要注意以下几个问题，避免教师走入误区。
（1）避免过度关注课件，过多地展示多媒体，忽视教学过程。很多教师认为必须把课件做得非常完美，色彩比较亮丽，但这往往会分散学生的注意力，对学生的观察产生干扰，不利于看清问题的本质。
（2）避免机器代替老师。在运用多媒体时，教师应充分发挥主导作用，用自己的聪明才智和教学技艺驾驭课堂。
（3）避免刚走出“人灌”又进入“机灌”。教师要时刻注意用多媒体为学生自主学习，自主探究创造条件，并适时诱导、点拨，让学生边接受多媒体提供的信息，边感受思索，从而自主学习，主动发现。
综上所述，在生物高考复习中，适时、合理地使用多媒体教学可以提高课堂时间利用率、高效地呈现知识、优化教学资源、解答实验探究题，创设各种生动、鲜明的情境、充分调动学生的多种感官，有助于提高生物复习效率，促进生物教学的高效进行。