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情境教学法是一种开放的双向探讨,是融传授知识、培养能力、提高觉悟和指导行为为一体的全方位教学法。新课程理念对政治课堂教学提出了更高的要求，这就要求教师改变传统的学生跟在教师后面被动学习的教学模式,充分整合有效的教学资源,创设合适的教学情境,激发学生的学习兴奋点,进行情境教学。政治课的教学内容往往与社会生活的实际结合较紧,而传统的班级授课又不能很好地满足这种开放性要求,解决这一矛盾的办法就是在课堂上虚拟现实,创设情境，利用切合学生现实生活的情境创设,激发学生的学习兴趣。
一、当前初中政治课堂情境教学中面临的问题
1、多媒体技术情景成为“走过场”。在初中政治课教学中，多媒体技术的运用，使得教学情境创设的手段更加的多样化、方便、形象。鲜艳的图片，优美的动画，动听的音乐，只要在大屏幕上显示，就能够吸引学生的眼球，制造轰动的学习气氛。可是现在的很多教师在利用多媒体开展情境教学时，往往出现舍近求远、追求场面的误区。教师在创设教学情境时没有从课堂教学目标出发，只是追求多媒体教学的新颖直观，企图用有趣的图片来吸引学生的注意力。
2、情景必须依托身边事物。初中政治课的情境必须依托生活实际，让学生熟知。有时候教师创设的学习情境虽然来自现实生活，但是与学生的生活实际相距较远，这样的情境对学生来说仍是陌生的，不可能唤起学生的生活经验和知识背景。例如：教学《我和父母》时，展示很多古人的故事，如；“刻木事亲、卧冰求鲤、埋儿奉母等”都是学生所不能理解、脱离时代背景的，不适合选作情境教学的材料。
3、情景教学效果不明显。一堂课上针对每一个知识点、教学要求，教师都设置了情境让学生思考、回答。在课堂上视频、故事、漫画、歌曲，搞的学生眼花缭乱，一堂课下来，学生脑中装的是很多的情境，淡化了对教学内容的理解。有效的课堂情境教学应该在统一的教学目标之下设计出教学线索，有着能够让学生去内化和回味的空间，为完成教学目标而服务的。直观但不真实的情境是不利于培养学生的学习能力的，这样过于纷繁复杂的情境设计是喧宾夺主、越俎代庖的多余品。
二、情境教学在初中政治课中的实施
1、主动参与，师生交流。在初中政治课教学中，根据教学内容创设主动参与的教学情境，可以采取表演、游戏、竞赛、集体讨论等多种形式，激励学生参与。例如：《维护我们的人格尊严》的教学，可以创设出“换位思考”的整体课堂教学情境，建立多组的角色互换游戏。在游戏之初，先建立互换表格，将要进行互换的内容简单地列出，通过表演或交流来感受到维护人格尊严的重要性。创设教学情境，引导学生主动参与，鼓励学生大胆创新，使政治教学模式由“教师灌输为主”转到“学生体验为主”的新的教学轨道上来。
2、用多媒体创设“艺术作品”情境。使用多媒体技术进行教学，特别是使听觉和视觉相结合，增强了对学生感官的刺激程度，有助于创设良好的教学情境和氛围。多媒体的运用要有一定的艺术性，可以将教学课件，设计成一些有效的纪录片或者是校园新闻。例如：《社会合作与公平》的教学，教师就可以利用多媒体展示本校教师或领导，公平对待某一件事情的“小小校园纪录片”，以生活中的、贴近学生视线的、有吸引力的多媒体课件来完成教学目标。这样的多媒体演示虽然要花费教师更多的精力，但是有着一定的可行性和多角度的应用性，可以用于多方面的课堂教学。
3、用“生活实例”创设情境。用真实生活来补充、完善和发展我们的课程，教给学生社会生活的真知灼见，这样既吸引学生，又达到了预期的教学效果。学生对感兴趣的问题自然就会聚精会神，兴致勃勃，学习收效也就自然较好。政治教师完全可以通过生活事例的引导来创设情境。例如：教师展示案例情境，由学生进行小品演示：“某校女生徐某、蔡某去商场购物，商场工作人员怀疑她俩偷了一瓶化妆品，便对她俩进行责问、盘查、搜包，但未发现"赃物"，继而又要搜身，被两名女生严辞拒绝。工作人员将她们非法扣留达一个多小时。事后，两名女生在家长的陪同下向人民法院状告该商场侵权。”在这样的的事例中去探讨“公民合法权利”的问题，会将僵死的学问变成为学生身边的事件，激起学生学习的兴趣。
4、创设“问题”情境。以问题来完成教学目标是创设课堂情境的主要方法，但是由于课堂的环节较多，角色的问题也是纷繁复杂，学生不可能对教师提出的问题过耳不忘。所以为了创设出合理有效的课堂问题情境，教师可以将要探讨的主要问题始终展示在黑板的一角，充分发挥问题的提示和激励作用。不少老师认为，初中课堂，尤其是初中的政治课堂，学生的课堂表现非常沉默内向，不同于小学的一呼百应。这其实与中学生的心理特点有关，中学生已经不满足与只回答“是”或“不是”。他们更希望有大胆表现自己想法的课堂环境，所以教师的问题设置要有选择性和争论性，然后给学生足够的思考讨论时间，发挥其主动性。对于学生有着独特个性的答案，教师要合理引导，不要讽刺、诋毁，以免破坏和谐的师生关系，阻碍学生的自由言论。
总之，思想政治课是初中生的一门基础课程,如何有效的上好初中思想政治课,达到教育目标应该是每个一线政治老师经常思考的问题，要想使初中思想政治课堂教学更加有效,必须开展完美的情境创设和导入,保证教学内容的生活化以及师生的有效交流，努力保证每一位学生在自主探索和参与学习的过程中,真正开展自主学习的课堂教学实践。
一、当前初中政治课堂情境教学中面临的问题
1、多媒体技术情景成为“走过场”。在初中政治课教学中，多媒体技术的运用，使得教学情境创设的手段更加的多样化、方便、形象。鲜艳的图片，优美的动画，动听的音乐，只要在大屏幕上显示，就能够吸引学生的眼球，制造轰动的学习气氛。可是现在的很多教师在利用多媒体开展情境教学时，往往出现舍近求远、追求场面的误区。教师在创设教学情境时没有从课堂教学目标出发，只是追求多媒体教学的新颖直观，企图用有趣的图片来吸引学生的注意力。
2、情景必须依托身边事物。初中政治课的情境必须依托生活实际，让学生熟知。有时候教师创设的学习情境虽然来自现实生活，但是与学生的生活实际相距较远，这样的情境对学生来说仍是陌生的，不可能唤起学生的生活经验和知识背景。例如：教学《我和父母》时，展示很多古人的故事，如；“刻木事亲、卧冰求鲤、埋儿奉母等”都是学生所不能理解、脱离时代背景的，不适合选作情境教学的材料。
3、情景教学效果不明显。一堂课上针对每一个知识点、教学要求，教师都设置了情境让学生思考、回答。在课堂上视频、故事、漫画、歌曲，搞的学生眼花缭乱，一堂课下来，学生脑中装的是很多的情境，淡化了对教学内容的理解。有效的课堂情境教学应该在统一的教学目标之下设计出教学线索，有着能够让学生去内化和回味的空间，为完成教学目标而服务的。直观但不真实的情境是不利于培养学生的学习能力的，这样过于纷繁复杂的情境设计是喧宾夺主、越俎代庖的多余品。
二、情境教学在初中政治课中的实施
1、主动参与，师生交流。在初中政治课教学中，根据教学内容创设主动参与的教学情境，可以采取表演、游戏、竞赛、集体讨论等多种形式，激励学生参与。例如：《维护我们的人格尊严》的教学，可以创设出“换位思考”的整体课堂教学情境，建立多组的角色互换游戏。在游戏之初，先建立互换表格，将要进行互换的内容简单地列出，通过表演或交流来感受到维护人格尊严的重要性。创设教学情境，引导学生主动参与，鼓励学生大胆创新，使政治教学模式由“教师灌输为主”转到“学生体验为主”的新的教学轨道上来。
2、用多媒体创设“艺术作品”情境。使用多媒体技术进行教学，特别是使听觉和视觉相结合，增强了对学生感官的刺激程度，有助于创设良好的教学情境和氛围。多媒体的运用要有一定的艺术性，可以将教学课件，设计成一些有效的纪录片或者是校园新闻。例如：《社会合作与公平》的教学，教师就可以利用多媒体展示本校教师或领导，公平对待某一件事情的“小小校园纪录片”，以生活中的、贴近学生视线的、有吸引力的多媒体课件来完成教学目标。这样的多媒体演示虽然要花费教师更多的精力，但是有着一定的可行性和多角度的应用性，可以用于多方面的课堂教学。
3、用“生活实例”创设情境。用真实生活来补充、完善和发展我们的课程，教给学生社会生活的真知灼见，这样既吸引学生，又达到了预期的教学效果。学生对感兴趣的问题自然就会聚精会神，兴致勃勃，学习收效也就自然较好。政治教师完全可以通过生活事例的引导来创设情境。例如：教师展示案例情境，由学生进行小品演示：“某校女生徐某、蔡某去商场购物，商场工作人员怀疑她俩偷了一瓶化妆品，便对她俩进行责问、盘查、搜包，但未发现"赃物"，继而又要搜身，被两名女生严辞拒绝。工作人员将她们非法扣留达一个多小时。事后，两名女生在家长的陪同下向人民法院状告该商场侵权。”在这样的的事例中去探讨“公民合法权利”的问题，会将僵死的学问变成为学生身边的事件，激起学生学习的兴趣。
4、创设“问题”情境。以问题来完成教学目标是创设课堂情境的主要方法，但是由于课堂的环节较多，角色的问题也是纷繁复杂，学生不可能对教师提出的问题过耳不忘。所以为了创设出合理有效的课堂问题情境，教师可以将要探讨的主要问题始终展示在黑板的一角，充分发挥问题的提示和激励作用。不少老师认为，初中课堂，尤其是初中的政治课堂，学生的课堂表现非常沉默内向，不同于小学的一呼百应。这其实与中学生的心理特点有关，中学生已经不满足与只回答“是”或“不是”。他们更希望有大胆表现自己想法的课堂环境，所以教师的问题设置要有选择性和争论性，然后给学生足够的思考讨论时间，发挥其主动性。对于学生有着独特个性的答案，教师要合理引导，不要讽刺、诋毁，以免破坏和谐的师生关系，阻碍学生的自由言论。
总之，思想政治课是初中生的一门基础课程,如何有效的上好初中思想政治课,达到教育目标应该是每个一线政治老师经常思考的问题，要想使初中思想政治课堂教学更加有效,必须开展完美的情境创设和导入,保证教学内容的生活化以及师生的有效交流，努力保证每一位学生在自主探索和参与学习的过程中,真正开展自主学习的课堂教学实践。