“做科学，而非学科学”，这是学前儿童探究活动独有的特征。教师在区域自主游戏中投放了新的游戏材料小齿轮后，大班幼儿产生了浓厚的探究兴趣并进行了深度的探究学习。在探究过程中，幼儿提出了以下问题：齿轮传动时方向是一样的吗？大小齿轮组合在一起时他们转动的速度是一样的吗？根据幼儿的问题，我们展开了齿轮探究之旅。
　　幼儿尝试在固定板上自由探究小齿轮，有的幼儿拨动着一个齿轮玩，有的转动着两个排列齿轮，有的发现大小不同齿轮拨动时速度不同，还有的幼儿将两个齿轮上下摞着一起玩……此时，教师作为引导者，要适时引导孩子发现齿轮可以联结产生齿传动的秘密。

教师第一次支持

——齿轮组合联动

　　在探索过程中，教师要鼓励幼儿敢于说出自己的发现，并组织幼儿一起讨论。在教师的第一次支持中，我抛出了三个问题：①你刚才是怎么玩的？②你有什么发现？③还可以怎样拼齿轮，让它们同时转起来？
　　怎么拼齿轮才能做到转动一个的同时让其他齿轮一起转动起来的问题，吸引了幼儿的注意力，他们说出了好多拼接转动的想法。
　　幼兒带着刚才的猜想进行了动手操作。伊伊小朋友把两个齿轮拼接在一起，果然，转动其中的一个，另外一个也转动起来了。浩浩小朋友选择将三个齿轮横着拼接在一起，同样也转动起来了。豪豪小朋友选择了四个齿轮，也转动起来了。
　　幼儿尝试后，我组织他们分享自己的发现。有的幼儿发现，两个齿轮拼在一起就会转动，但是如果齿轮靠得太紧就不容易转起来。由此可见，教师适当的引导可以帮助他们提升经验。教师是对话者、引导者，又是关注新问题产生的捕捉者和延伸者。

教师第二次支持

——方向与速度

　　不一会儿，浩浩有了新发现，他说齿轮转动的方向有不一样的，一个朝左，一个朝右。伊伊小朋友在探索中发现不同齿轮转的方向是不一样的。这一发现让更多幼儿继续挑战，他们尝试用组合的方法，分别用两个齿轮、三个齿轮、四个齿轮进行了实验。
　　此时，我鼓励他们记录发现的结果。当他们比对记录结果时，发现相邻的两个方向是不一样的，相隔的两个方向是一样的，而对角的都是一样的方向。豪豪还分享了他独特的发现，即大小不同的齿轮连在一起时，不仅转动的方向不一样，而且快慢也不一样，有的转了好几圈，有的只转了一圈。
　　那是不是每个齿轮组合速度都是快慢不同的呢？我让幼儿记录自己的齿轮组合，再去探究齿轮组合中有没有旋转快慢不一样的情况。在探究中，我还继续启发幼儿：“到底哪个齿轮跑得快，有什么办法可以看得更清楚呢？”
　　伊伊说可以做标记，数圈数;豪豪说可以拍视频。伊伊是第一个去实验的孩子，她在每个齿轮的相同位置上用双面胶做了一个标记，第一个齿轮转一圈后，再对比其他齿轮上的标记是不是回到了原点。其他孩子也学会了她的办法，都开始试了起来。豪豪选择用彩笔做标记，浩浩贴上不同颜色的小圆点表示各自的起点。
　　幼儿有了想法后就开始行动，结果怎样呢？于是，我鼓励幼儿将他们的发现记录下来。伊伊的发现：将两个一样大小的齿轮组合在一起，两个齿轮同时到达了终点，所以两个同样大小的齿轮速度是一样的。在这一过程中，教师扮演的是支持者，当幼儿遇到难题时，教师并没有直接将结果告知孩子，而是以开放性的提问促使幼儿继续参与到探究中，让他们自己去发现问题的答案。

后续再支持——巩固前期

发现与再次深入探究

　　后来，浩浩发现大小齿轮转动的圈数不一样。其他小朋友也想知道自己的齿轮组合里大的转了一圈时小的转了几圈。带着这样的问题，我鼓励孩子自己去探索、发现。
　　豪豪请他的小伙伴帮忙记录，他发现大的转了一圈，小的转了三圈。浩浩不相信，跑来一起观察。他们盯着各自的齿轮组合数了一次又一次，最后浩浩发现：“我知道了，你的大齿轮比我的大，所有小的要转3圈才跑完”。一旁的豪豪听了说：“我俩来比比，看看大多少。”他俩将齿轮摞在一起比较，此时豪豪想到了一个好方法说：“看看我的大齿轮和你的大齿轮连在一起，转几圈。”浩浩说：“好的，马上把小的那个也比比，放一起都转着，数数。”
　　在探究齿轮转动的过程中，教师有时是孩子的引导者，有时是观察者，有时是支持者，有时是陪伴者，同时也是共同探究者。教师要时刻关注孩子的游戏行为，及时发现孩子遇到问题或困难，并及时给予适当的引导与支持，鼓励他们围绕自己发现的问题展开探究与讨论。