论文部分内容阅读
摘要：阅读教学和写作教学是小学语文教学中两部分重要的内容，二者在培养学生语文素养上具有相辅相成的作用。促进阅读教学和写作教学的融合有利于提升学生的读写能力，促进小学生的语文素质能力提升，因此在当前的小学语文教学活动中提倡应用读写结合的教学策略，本研究将分析读写结合教学策略的应用路径，仅供参考。
关键词：小学语文;阅读教学;读写结合;教学
引言：
阅读是学生获取信息的主要路径，阅读教学可以有效培养学生的阅读理解能力，写作教学是锻炼学生思维能力和表达能力的重要路径之一。借鉴阅读方法和素材提升学生的写作能力、借助写作培养学生的思维能力而反作用于学生的阅读学习，这样的良性循环方式可以有效激发学生的学习兴趣，促进学生的语文素养培养质量提升。
一、读写结合教学模式的作用
阅读和写作教学是小学语文教育的核心和基础，有效的阅读教学可以培养小学生的阅读理解能力，让学生在了解文章内容和知识点的同时实现对自身写作能力的提升;而写作训练利于强化学生的语言表达能力，并将这样的语言表达技巧应用到阅读理解中，促进写作能力的循环上升。学生在阅读学习过程中教师就可以应用读写结合教学模式，帮助学生掌握语言和语音之间的关系，积累更多的词汇知识，促进语文知识的理解和吸收，在阅读能力和写作能力之间起到显著的提升作用。这样的教学目标引导下，小学生语文教师应该积极引导学生分析和研究当前的教学需求和形势，促进教学理念更新，应用创新教学方法，培养小学生的自主阅读和写作意识，真正提升小学生的知识学习质量。
二、小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用策略
（一）激发学生想象力，提高学生写作兴趣
小学生的想象力十分丰富，教师在阅读教学中可以积极利用小学生的这一特点，结合合理的阅读教学内容，借助学生的想象力激发学生的学习兴趣[1]。例如，在学习《船长》时，教师首先带领学生将全文进行了一系列的讲解后，通过朗读、背诵课文的训练，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人、把死亡留给自己的舍己救人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。让学生想象自己当时就是船上的一员或者就是船长，那么你会怎么做呢？或者说你有没有什么好办法？这种利用学生想象力进行课文续写的教学方案能够让学生在续写时有一定的连接性，促使学生能够表现出自身极大的写作欲望，在续写过程中，由于学生已经体验到船长的品质和精神，有利于学生在写作中增加自己的情感。
（二）开展语文写作训练，以写作促进语文阅读
阅读教学和写作训练之间本来就存在相辅相成的关系，读是写的基础，小学生首先需要基础就是阅读学习，然后积累素材和写作技巧，运用到阅读教学活动中，在写作中进行扩展训练，巩固阅读知识，实现读和写两种能力的相互转化和促进。在阅读教学活动中，依据小学生的思维特征，教师在指导教学活动过程中，应该注意促进小学生的思维能力培养效果优化，并引导学生积累一定的感性经验[1]。如在《鸟岛》这篇课文的教学过程中，我就结合文章教学内容和核心思想内涵，引导学生学习文章的经典段落，让学生学习知识内容并进行情感经验积累，课文描述了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形，文中突出人鸟关系的同时还培养了学生环保意识，可以引导孩子体会这种写作手法和技巧并进行写作训练，能够取得更加有效的效果。
（三）在阅读课文的基础上鼓励学生进行仿写
仿写是读写结合教学策略中的重要内容，小学语文教师在指导教学活动过程中，应该自觉立足教学目标，引导学生理解作者的写作技巧和思想情感内涵;与此同时，对于文章中的一些精彩的词句，教师的引导小学生积累和仿写，利用自身的想象力，在仿写训练中形成自己的写作风格和方法系统[2]。例如：《石榴》这篇文章讲述的是石榴的生长过程、颜色、形状等，教师可以让学生在阅读原文的基础上联想生活中常见的一些水果，模仿文章的表达方式自主进行仿写，从而通过对生活的观察、了解等，深化对文章内容的理解，从而真正做到学以致用。在引导学生仿写的过程中，教师一定要有目的、有意义的培养学生的自主阅读和写作能力，利用仿写将阅读教学和写作教学结合起来，不断提升的学生阅读和写作学习的自主性，实现高效课堂的构建。
（四）立足于文本教材，积累一定的语言经验
小学生的生活经验缺乏，由于知识积累数量有限，间接经验也不足，因此为了促进小学生的知识积累量提升和学生的语言能力提升，教师在指导教学活动的过程中，需要立足教材，引导学生积累语言经验，促进思维发展，使学生能够在写作中构思更加新颖、阅读理解能力也逐渐提升[3]。小学生在读写结合教学模式影响下，知识学习效果更好，其语言表达能力和运用能力都将得到有效提升。比如：课文《烟台的海》中，描述烟台的海的四季那些优美的词语、句子等，教师都可以引导学生进行摘录和积累，潜移默化地帮助其养成良好的积累习惯;课文《草原》中也有很多优美的句子，准确的形象描写等，如“静寂的草原热闹起来”、“欢呼声，车声，马蹄声，响成一片”等等[4]，教师要引导学生有效积累和吸收，学习修辞方法和词句应用方式。
结语：
综上，阅读和写作教学都是小学语文教学中的重点内容，将读写结合教学策略应用到小学语文阅读教学活动中可以有效提升学科教学质量，发挥写作和阅读教学相促进的作用，促进学生的语言积累和学生知识学习，有效培养学生的思维能力和良好的学习习惯。本研究分析了小学语文教学活动中应用读写结合教学策略的有效路径，仅供参考。
参考文献：
[1]兰芳.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].西部素质教育，2016，22（6）：169-170.
[2]伏凤林.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].黑龙江教育·理论与实践，2014，11（09）：194-195.
[3]陈寿宗.读中学写 以写促读：谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].福建教育学院学报，2015，12（12）：123-125.
[4]張金娟.浅析读写结合在中小学语文阅读教学中的应用[J].中国校外教育，2015，7（13）：113-114.
关键词：小学语文;阅读教学;读写结合;教学
引言：
阅读是学生获取信息的主要路径，阅读教学可以有效培养学生的阅读理解能力，写作教学是锻炼学生思维能力和表达能力的重要路径之一。借鉴阅读方法和素材提升学生的写作能力、借助写作培养学生的思维能力而反作用于学生的阅读学习，这样的良性循环方式可以有效激发学生的学习兴趣，促进学生的语文素养培养质量提升。
一、读写结合教学模式的作用
阅读和写作教学是小学语文教育的核心和基础，有效的阅读教学可以培养小学生的阅读理解能力，让学生在了解文章内容和知识点的同时实现对自身写作能力的提升;而写作训练利于强化学生的语言表达能力，并将这样的语言表达技巧应用到阅读理解中，促进写作能力的循环上升。学生在阅读学习过程中教师就可以应用读写结合教学模式，帮助学生掌握语言和语音之间的关系，积累更多的词汇知识，促进语文知识的理解和吸收，在阅读能力和写作能力之间起到显著的提升作用。这样的教学目标引导下，小学生语文教师应该积极引导学生分析和研究当前的教学需求和形势，促进教学理念更新，应用创新教学方法，培养小学生的自主阅读和写作意识，真正提升小学生的知识学习质量。
二、小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用策略
（一）激发学生想象力，提高学生写作兴趣
小学生的想象力十分丰富，教师在阅读教学中可以积极利用小学生的这一特点，结合合理的阅读教学内容，借助学生的想象力激发学生的学习兴趣[1]。例如，在学习《船长》时，教师首先带领学生将全文进行了一系列的讲解后，通过朗读、背诵课文的训练，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人、把死亡留给自己的舍己救人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。让学生想象自己当时就是船上的一员或者就是船长，那么你会怎么做呢？或者说你有没有什么好办法？这种利用学生想象力进行课文续写的教学方案能够让学生在续写时有一定的连接性，促使学生能够表现出自身极大的写作欲望，在续写过程中，由于学生已经体验到船长的品质和精神，有利于学生在写作中增加自己的情感。
（二）开展语文写作训练，以写作促进语文阅读
阅读教学和写作训练之间本来就存在相辅相成的关系，读是写的基础，小学生首先需要基础就是阅读学习，然后积累素材和写作技巧，运用到阅读教学活动中，在写作中进行扩展训练，巩固阅读知识，实现读和写两种能力的相互转化和促进。在阅读教学活动中，依据小学生的思维特征，教师在指导教学活动过程中，应该注意促进小学生的思维能力培养效果优化，并引导学生积累一定的感性经验[1]。如在《鸟岛》这篇课文的教学过程中，我就结合文章教学内容和核心思想内涵，引导学生学习文章的经典段落，让学生学习知识内容并进行情感经验积累，课文描述了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形，文中突出人鸟关系的同时还培养了学生环保意识，可以引导孩子体会这种写作手法和技巧并进行写作训练，能够取得更加有效的效果。
（三）在阅读课文的基础上鼓励学生进行仿写
仿写是读写结合教学策略中的重要内容，小学语文教师在指导教学活动过程中，应该自觉立足教学目标，引导学生理解作者的写作技巧和思想情感内涵;与此同时，对于文章中的一些精彩的词句，教师的引导小学生积累和仿写，利用自身的想象力，在仿写训练中形成自己的写作风格和方法系统[2]。例如：《石榴》这篇文章讲述的是石榴的生长过程、颜色、形状等，教师可以让学生在阅读原文的基础上联想生活中常见的一些水果，模仿文章的表达方式自主进行仿写，从而通过对生活的观察、了解等，深化对文章内容的理解，从而真正做到学以致用。在引导学生仿写的过程中，教师一定要有目的、有意义的培养学生的自主阅读和写作能力，利用仿写将阅读教学和写作教学结合起来，不断提升的学生阅读和写作学习的自主性，实现高效课堂的构建。
（四）立足于文本教材，积累一定的语言经验
小学生的生活经验缺乏，由于知识积累数量有限，间接经验也不足，因此为了促进小学生的知识积累量提升和学生的语言能力提升，教师在指导教学活动的过程中，需要立足教材，引导学生积累语言经验，促进思维发展，使学生能够在写作中构思更加新颖、阅读理解能力也逐渐提升[3]。小学生在读写结合教学模式影响下，知识学习效果更好，其语言表达能力和运用能力都将得到有效提升。比如：课文《烟台的海》中，描述烟台的海的四季那些优美的词语、句子等，教师都可以引导学生进行摘录和积累，潜移默化地帮助其养成良好的积累习惯;课文《草原》中也有很多优美的句子，准确的形象描写等，如“静寂的草原热闹起来”、“欢呼声，车声，马蹄声，响成一片”等等[4]，教师要引导学生有效积累和吸收，学习修辞方法和词句应用方式。
结语：
综上，阅读和写作教学都是小学语文教学中的重点内容，将读写结合教学策略应用到小学语文阅读教学活动中可以有效提升学科教学质量，发挥写作和阅读教学相促进的作用，促进学生的语言积累和学生知识学习，有效培养学生的思维能力和良好的学习习惯。本研究分析了小学语文教学活动中应用读写结合教学策略的有效路径，仅供参考。
参考文献：
[1]兰芳.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].西部素质教育，2016，22（6）：169-170.
[2]伏凤林.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].黑龙江教育·理论与实践，2014，11（09）：194-195.
[3]陈寿宗.读中学写 以写促读：谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].福建教育学院学报，2015，12（12）：123-125.
[4]張金娟.浅析读写结合在中小学语文阅读教学中的应用[J].中国校外教育，2015，7（13）：113-114.