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【摘要】演示实验在大学物理教学中具有得天独厚的优势，既能激发学生兴趣、培养学生的观察和归纳能力，又能促进学生对理论知识的理解、培养学生的科学思维。本文根据大学物理演示实验教学现状，提出演示实验教学过程的不足之处。
【关键词】大学物理教学 演示实验 教学过程
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）12-0142-02
大学物理课程属于学校的公共基础课，涉及的专业和人数众多，以塔里木大学为例，大多数采用大班上课，虽然学生也进行大学物理实验，但很难将大学物理实验课的内容和大学物理基础知识紧密的联系起来，造成学生在上实验课时对理论不了解，上大学物理课时，缺乏实验补充，不能直观的理解新知识。我校为解决这一问题，引进了一些演示仪器，为学生直观、的理解大学物理知识起到了很大的作用。定性的随堂进行的演示实验，它突出显示某个物理现象或者原理，学生在定性思考之后，可以抓住问题的本质。通过演示实验，学生对大学物理教学的认可度提高了，并能积极地投入到大学物理的理论学习中。
一、演示实验在教学中的优势
1.演示实验能激发学生的求知欲望
在课堂上，学生通过观看或者参与演示实验，能直观的接触到物理现象和规律，这比起用枯燥的公式来推导物理定律更容易让学生接受，并喜欢上物理。比如：在讲角动量守恒时，先让学生坐在“如可夫斯转椅”上，当学生双臂展开手握着哑铃，借助外力让其转动起来，然后，让学生收缩手臂，其他同学可以看到人和转椅的旋转速度增大；当双臂展开始，人和转椅的旋转速度明显减小。通过直观的认知后，学生对该知识的求知欲望会增加，教师可以通过理论解释，当双臂收缩时，相对转轴的转动惯量减小，转动角速度增加，旋转加快，反之亦然。
2.演示实验能增强理论知识的说服力
理论教学给学生讲解基本的理论知识，然后进行推导公式，最后得出结论。这种教学方法学生需要很强的数学推导功底，演示实验可以结合教学让所有学生接受所看到的实验现象，边演示边引导学生，让学生主导思考，共同发现物理规律的奥秘。比如：杨氏双缝实验，先进行理论推导，得出结论后，让学生分析，接收屏与双缝的距离变远的话，条纹如何变化，并加以验证。学生可以用实验结论对理论推导所得出的结论加以验证，对知识的理解更深刻。
3.演示实验能培养学生的观察和归纳总结能力
大学物理演示实验可以将抽象的物理概念具体的表现出来，将难以理解或推导较复杂的理论知识简单化，还能将生活中的现象通过试验手段演示出来。这对数学和物理基础较薄弱的学生和我校的少数民族学生来说，更具有针对性，学生会从大量的推导公式中解脱出来，认为物理就在自己身边，加之教师的课堂引导与参与，学生可以亲身体验到自己找到物理规律的快乐，更能激发学生用物理规律解释简单的生活现象的潜力。
二、演示实验教学存在的问题
1.大学物理演示实验的更新较慢
大学物理教学中的课堂演示仪器需要不断更新，但通过学校集中进行采购周期较长，不能将当前科技前沿知识快速的传递给学生。因此，学校有关部门要缩短购买周期，让学生能尽快的赶上当前的发展前沿，并对该知识有所了解，打破高科技在学生心目中的神秘感，高起点的融入新技术和新理论。
2.网络资源共享不足
现在的网络资源比较丰富，但大学生很少去享用优质的网络教学资源。教师可以将各个高校较好的相关演示实验视频、图像等网址提供给学生，让学生学会网络学习，分享其它学校的优质教学资源。采取这种形式将节省很多成本，还可以保证质量，但需要教師对学生进行监督，并对不同学生遇到的不同问题进行讲解，同时督促教师对各学校的大学物理及实验的网络平台积极关注，并提升自身的教学水平。
3.学生的积极性不高
大学物理课堂的演示仪器在我校主要是老师演示，学生观察，只有个别学生可以参与进来进行互动。演示仪器老师只有一套，不能满足所有学生都参与的条件，这极大限制了学生参与的积极性，导致大多学生参与的积极性不高。对于这一情况，学校可以建立对学生开放的物理演示实验室，允许学生去参观演示实验室里的所有实验，还可以在教师的辅导下自己动手去做演示实验，让学生亲自去感触物理实验的魅力，从而主动学习大学物理。
4.学生参与制作演示实验机会不多
通过参与制作演示实验，培养学生自主学习能力和创新能力，不仅可以激发学生主动探索知识的积极性，还能最大限度的挖掘学生的潜力，培养学生的动手能力和创新能力，给学生提供了一个更广阔的锻炼和发展的舞台。教师通过购买配件，结合学校的大学生创新项目，带领学生自制一些轻巧、携带方便的物理演示仪器。
大学物理教学不是单纯的推导、计算理论，实验是大学物理的根本，所以演示实验与理论教学相结合更能达到理想的教学效果。演示实验不仅可以提高学生学习物理的积极性，还能提高学生的科学精神，为今后从事打下基础；演示实验还需要一线教师在实验器材研制方面下功夫，促使课堂教学、实验教学及科研一体化发展。
参考文献：
[1]冯中营.大学物理演示实验的DIY应用于实践[J].大学物理实验，2014，27（4）：117-119.
[2]周风帆，王浩程.大学物理演示实验的价值重构[J].大学物理，2011，30（8）：46-50.
[3]陈晓白，李宝河，李熊，刘剑.大学物理实验竞赛对物理实验教学的启示[J].物理与工程，2017，27（Z1）：172-174.
【关键词】大学物理教学 演示实验 教学过程
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）12-0142-02
大学物理课程属于学校的公共基础课，涉及的专业和人数众多，以塔里木大学为例，大多数采用大班上课，虽然学生也进行大学物理实验，但很难将大学物理实验课的内容和大学物理基础知识紧密的联系起来，造成学生在上实验课时对理论不了解，上大学物理课时，缺乏实验补充，不能直观的理解新知识。我校为解决这一问题，引进了一些演示仪器，为学生直观、的理解大学物理知识起到了很大的作用。定性的随堂进行的演示实验，它突出显示某个物理现象或者原理，学生在定性思考之后，可以抓住问题的本质。通过演示实验，学生对大学物理教学的认可度提高了，并能积极地投入到大学物理的理论学习中。
一、演示实验在教学中的优势
1.演示实验能激发学生的求知欲望
在课堂上，学生通过观看或者参与演示实验，能直观的接触到物理现象和规律，这比起用枯燥的公式来推导物理定律更容易让学生接受，并喜欢上物理。比如：在讲角动量守恒时，先让学生坐在“如可夫斯转椅”上，当学生双臂展开手握着哑铃，借助外力让其转动起来，然后，让学生收缩手臂，其他同学可以看到人和转椅的旋转速度增大；当双臂展开始，人和转椅的旋转速度明显减小。通过直观的认知后，学生对该知识的求知欲望会增加，教师可以通过理论解释，当双臂收缩时，相对转轴的转动惯量减小，转动角速度增加，旋转加快，反之亦然。
2.演示实验能增强理论知识的说服力
理论教学给学生讲解基本的理论知识，然后进行推导公式，最后得出结论。这种教学方法学生需要很强的数学推导功底，演示实验可以结合教学让所有学生接受所看到的实验现象，边演示边引导学生，让学生主导思考，共同发现物理规律的奥秘。比如：杨氏双缝实验，先进行理论推导，得出结论后，让学生分析，接收屏与双缝的距离变远的话，条纹如何变化，并加以验证。学生可以用实验结论对理论推导所得出的结论加以验证，对知识的理解更深刻。
3.演示实验能培养学生的观察和归纳总结能力
大学物理演示实验可以将抽象的物理概念具体的表现出来，将难以理解或推导较复杂的理论知识简单化，还能将生活中的现象通过试验手段演示出来。这对数学和物理基础较薄弱的学生和我校的少数民族学生来说，更具有针对性，学生会从大量的推导公式中解脱出来，认为物理就在自己身边，加之教师的课堂引导与参与，学生可以亲身体验到自己找到物理规律的快乐，更能激发学生用物理规律解释简单的生活现象的潜力。
二、演示实验教学存在的问题
1.大学物理演示实验的更新较慢
大学物理教学中的课堂演示仪器需要不断更新，但通过学校集中进行采购周期较长，不能将当前科技前沿知识快速的传递给学生。因此，学校有关部门要缩短购买周期，让学生能尽快的赶上当前的发展前沿，并对该知识有所了解，打破高科技在学生心目中的神秘感，高起点的融入新技术和新理论。
2.网络资源共享不足
现在的网络资源比较丰富，但大学生很少去享用优质的网络教学资源。教师可以将各个高校较好的相关演示实验视频、图像等网址提供给学生，让学生学会网络学习，分享其它学校的优质教学资源。采取这种形式将节省很多成本，还可以保证质量，但需要教師对学生进行监督，并对不同学生遇到的不同问题进行讲解，同时督促教师对各学校的大学物理及实验的网络平台积极关注，并提升自身的教学水平。
3.学生的积极性不高
大学物理课堂的演示仪器在我校主要是老师演示，学生观察，只有个别学生可以参与进来进行互动。演示仪器老师只有一套，不能满足所有学生都参与的条件，这极大限制了学生参与的积极性，导致大多学生参与的积极性不高。对于这一情况，学校可以建立对学生开放的物理演示实验室，允许学生去参观演示实验室里的所有实验，还可以在教师的辅导下自己动手去做演示实验，让学生亲自去感触物理实验的魅力，从而主动学习大学物理。
4.学生参与制作演示实验机会不多
通过参与制作演示实验，培养学生自主学习能力和创新能力，不仅可以激发学生主动探索知识的积极性，还能最大限度的挖掘学生的潜力，培养学生的动手能力和创新能力，给学生提供了一个更广阔的锻炼和发展的舞台。教师通过购买配件，结合学校的大学生创新项目，带领学生自制一些轻巧、携带方便的物理演示仪器。
大学物理教学不是单纯的推导、计算理论，实验是大学物理的根本，所以演示实验与理论教学相结合更能达到理想的教学效果。演示实验不仅可以提高学生学习物理的积极性，还能提高学生的科学精神，为今后从事打下基础；演示实验还需要一线教师在实验器材研制方面下功夫，促使课堂教学、实验教学及科研一体化发展。
参考文献：
[1]冯中营.大学物理演示实验的DIY应用于实践[J].大学物理实验，2014，27（4）：117-119.
[2]周风帆，王浩程.大学物理演示实验的价值重构[J].大学物理，2011，30（8）：46-50.
[3]陈晓白，李宝河，李熊，刘剑.大学物理实验竞赛对物理实验教学的启示[J].物理与工程，2017，27（Z1）：172-174.