当今新课标理念下，倡导开放教学内容，开放教学形式，目的只有一个——促进学生的能力发展。如何真正促进学生的发展呢？“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”可见，完善的评价体系有着不容忽视的促进作用。笔者经实践分析，在新课标理念指导下，开放评价体系，能有效促进学生能力发展。
　　1.开放评价方式
　　我们还应把评价寓于平常的教学行为中，如作业评价，课内学习评价，课余学习评价等方式对学生能力形成过程进行综合评价。
　　1.1寓评价于平时作业中。小学生语文素质的提高是建立在存量知识基础之上的，是循序渐进的过程。因此，要求“平时作业”进行认真评价。教师对学生平时作业应认真批改，记载，把它作为对学生语文素质评价的第一手资料。批改作业时，可直接采用等级记录制，按作业完成的数量和质量分优秀、良好、及格、待及格四个等级。作业的评价可分内容进行，如分成汉语拼音、识字、写字、阅读、习作、语文交际等六项。为了增加趣味性，可以设定“创关积分”形式，这样切合每一个学生的实际，尊重了学生的选择。同时，为了提高作业评价的正效应，教师要加大评价密度，增强评价透明度。对低年级学生以教师评价为主，评价后有针对性地找学生个别交流。中高年级可师生共同评价，教师把作业批改记录单发给学生，让组长组织本组学生，结合各自的原始作业进行比照，让学生相互评价，自我检查，肯定自己的成绩和进步，发现不足及时改正。一学期结束时，再对“平时作业”进行总评。
　　1.2寓评价于课内学习中。课内学习是学生语文学习能力发展的主渠道，应该通过师生评价和生生评价来促进学生语文学习能力的发展。不管是情境性学习活动，还是常规性学习活动，教师的评价既要在知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观等方面发挥主导作用，又要在营造宽松良好的评价氛围方面努力，让学生通过自评和互评进行反思，比较、明辨是非，扬长避短。
　　1.3寓评价于课余学习中。教师对学生课余学习的评价，可通过组织学生丰富多彩的竞赛活动进行；学生课余学习的自评，可通过反思课余的学习过程和评判自己的学习效果进行；同时对课余学习的评价，可通过交流课余的学习成果进行；家长的评价，则可通过观察、记录孩子的学习过程与方法，检验孩子的学习效果进行。
　　2.开放评价内容
　　基于新课程的评价理念，语文考试在内容上要打破一份试卷“基础知识”、“阅读”、“写作”三大块和重选择、答案唯一的局面，而应从积累与应用、阅读与思考、朗读与交际、作文与创新、综合与实践等方面与学生进行综合的、全方位的、多角度的评价，以体现新课程促进学生全面发展的核心理念。如，阅读与思考的评价主要是考查学生对文字材料的感悟、理解、评价、鉴赏、表达能力等，主要可以从三方面来考查：一是课内材料的阅读；二是课外材料的阅读；三是生活中的积累。朗读与交际可通过口试来考查，如低年级学生抽签朗读有注音的短文，中高年级同学可考查看图说话、看电视说话、口述见闻、就一事件作简短发言等内容。另外也可口试、笔试结合考查，听录音或老师口述，然后作出笔答。
　　3.开放评价题型
　　评价题型的设计应考虑不同层次学生的学习状况，设计出不同项目，不同要求的命题。题型能满足不同学生学习发展的需要，让每一个学生都能找到自己的亮点，在与命题的对话中体会到成功的喜悦，开放性题型给了学生充分表达自己情感态度和价值观的空间，学生置身于此类情境之中，心智放飞，情景萌生，不仅提高了听说读写等能力，而且思维能力，创新能力也得到了训练。
　　4.开放命题形式
　　一直以来，老师布置作业，教师命题，学生按时完成，似乎天经地义，然而，这样的评价活动，对学生而言，是被动接受，外在强加的，说穿了，多少带一点“强迫”的味道。而新课程理念下的命题则允许学生参与命题，自主命题。因为学生命题的过程就是学习思考，积极探索的过程。基于这样的认识，我实践中进行了大胆的尝试。如我在班里教室墙壁上规划了一块“作业超市”——“知识娱乐园”，并与学生约定：学完一篇课文后，学生可以自己或两三个人合作，设计一份作业，张贴到“作业超市”里，这份作业设计要求在“超市”里要吸引“买主”。同时学生可到“作业超市”里自由挑选自己喜爱的，乐意做的作业。挑了谁的作业，完成后交给谁检查。每课评一最佳“设计师”，最佳“挑战者”。这样为学生搭建一个展示自我、实践创新的舞台，构建一个自主学习、主动发展的平台，学生非常感兴趣。大大培养了学生的主动意识和团结进取的精神，同时也训练了学生的学习能力。
　　总之，在小学语文教学中，教师要开放评价体系，帮助学生认识自我、建立自信、发展个性、挖掘潜能，发挥学生的主观能动性，让学生的能力得到发展。