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【摘要】综合实践活动是一门集知识、技能、艺术于一身的新型课程，这门课程既不是课外活动，也不是活动课程，而是通过教育学生自我交往为中心的活动，其强调的是学生的参与，重视的是学生的体验、感受，以学生兴趣和内在需要为基础，以主动探索为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的。通过把握实践，感悟体验，迈向社会，强化活动促进综合实践活动和学科之间的有效整合，同时，还可以利用综合实践活动的开放和研究，结合各学科，以便提高学生的综合素质。
【关键词】综合实践活动，结合，各学科
综合实践活动是新课程的核心课程，这门课程既不是课外活动，也不是活动课程，而是通过教育学生自我交往为中心的活动，其强调的是学生的参与，重视的是学生的体验、感受，以学生兴趣和内在需要为基础，以主动探索为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的。《新课程标准》指出：“要积极开发并利用校内外各种资源，让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。”因此，教师应因地制宜、因时制宜，充分开发利用各种教育资源，包括校内资源、社区资源和学生家庭中的资源，拓展综合实践活动的实施空间。
1.现状：雾里看花水中月，综合实践不给力
新课程实施以来，一线的教师明显地感受到了教材具有开放性和综合性。学生在进行自主综合性学习活动时，是基于学生的经验、密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识综合应用的实践性课程。但它也只是一个载体，不可“神化”和“教条化”，因此在有些综合实践活动课中暴露也了一些不良的现象。
1.1 课程意识淡薄。
现在学校的多媒体，图书室资料样样齐全，但是他们缺少对素材性资源的识别、开发与研究的知识与能力。当前，农村小学综合实践课程的开设仍是满堂讲、满堂灌、满堂问，教师就是喜欢利用一本书、一支笔、一张口，满堂讲，学生如听天书。如此忽视技术文化和操作能力的培养，与新课程的理念背道而驰。而有些教师虽然对综合实践活动课程有些了解，但也只是一知半解，有时在组织活动时目的性不够明确，往往结果适得其反。
1.2 活动放任自主。
综合实践活动是以学生的直接经验为基础而对学科知识的综合运用。在课程的开发与实施过程中，要鼓励学习者的自主选择，引导学生开展丰富多彩的探究性学习活动，帮助学生学会观察，学会发现，学会探究，形成问题发现和问题解决的能力。但目前一些农村小学综合实践活动课中的自主活动，都是“放鸭子”、“放羊”式的放任自流，流于形式而已。
1.3 合作未形合力。
我们在开展综合实践活动时，往往需要分组，组员之间要团结互助，进行团队合作。可是在目前农村综合实践活动中的合作还没有形成体系，往往是分散进行，没有形成合力。教师要指导学生规划和设计活动方案，指导合作方式与技术，审视学生预期的探究方法与实践途径的可行性并作相应的指导，引导学生选择适当的成果展现方式，落实活动的价值。
每当说到综合实践课程的教学，很多老师拿着课本一筹莫展，不知该从何下手。其实不然，我认为，只要我们像平时教学生写文章那样，处处留心，时时思索，很多有价值的题材就会跃然纸上。只要你善于开发并利用好这些题材，那么综合实践活动的开展就变得轻而易举了。
2.探究：挖掘资源，丰盈综合实践活动
著名教育家陶行知先生说过：我们的教育，要解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。因此，综合实践活动要以活动促发展，让学生主动实践，主动探索，主动创造，大胆探究，敢于质疑。真正走进生活，亲近实践。
综合实践活动最普遍的学习方式是学生实践。注重学生的实践体验、亲身经历，是综合实践活动区别于其它各类课程的根本特点，没有学生的实践，就等于没有综合实践活动课。当前国内外的发展形势和综合实践活动本身的特点，决定了在我国课程改革中，综合实践活动必须受到前所未有的重视。这就要求我们执教者要树立更新的教学理念，不断更新自己的教学方式，而不能把课改只当做是纸上谈兵而已。下面是农村小学综合实践活动课程的开发和研究的实例，供大家探究。
2.1 挖掘潜藏资源，数学教学中丰盈综合实践活动。
叶对陶先生曾强调：“教材无非是一个例子。”陶行知先生也曾指出：“教材只能作为教课的依据。要教好，使学生受益，还要靠教师善于运用。”我认为新授课探究素材的选择尤为重要。要让学生完整地经历获取知识和思考方法的整个过程，教师不仅要读懂教材的用意，更要学会取舍、补充、拓展和整合。即使是书本知识中的普通内容，也应动一番脑筋，切勿滑到哪里算哪里。我们还要有所追求，利用课外综合实践活动来延续孩子气们的热情，让学生获得最大发展。
如教学《平行四边形面积计算》这节课时，学校老师的车辆增多，车位非常紧缺。陶老师利用学校车位紧缺这一现象，进行了数学综合实践活动的实践。她与校长协商好，发了一张寻找车位的通知书：
孩子们，我们学校的车位紧缺。请用你雪亮的眼睛替我们老师在校内寻找一些空地，以便于老师停车。要求每块空地能停下长2米，宽1.8米的轿车。不能影响校园美观。发现空地者可与三（1）班陶老师联系。
在这次活动中，学生参与的热情之高，并通过分工合作来完成此项任务，学生不仅加深了长方形面积计算的方法，还能綜合考虑停车的相关问题，如道路是否畅通，是否会影响学生活动等。当然，这样的活动还因校而异，还需要老师有一颗慧心去发现。
2.2 挖掘自然资源，科学教学中丰盈综合实践活动。
野菜是农村丰富的“绿色”资源，也是农村孩子知其然而不知其所以然的生活资源和教学资源。利用好这一资源，让孩子们在实践活动中增长，增加对绿色世界的体验和关注，主动亲近自然，和谐环境。 《植物的生长变化》是三年级科学下册中的内容，我们抓住这一教学契机，趁机让学生走进大自然，认识天然植物野菜的综合实践活动。阳春三月，野菜飘香时，孩子们又跨出家门，走进野外，拥抱自然，看看绿色，访访春意，放松身心的同时再尝一尝野菜，品味一下那些最本真、最纯朴的味道。我们把孩子们分成各小组，用集体的智慧，共同完成认识野菜知多少的表格。孩子们通过各种途径认识了野菜，完成的“认识野菜知多少”的一览表。
在认识野菜的实践活动中，孩子们知道了：野菜生长在房前屋后、田边沟坎，山坡岩石，冬去春来，自生自衍，不需要播种施肥，也不乞求良田沃土，是一种不求于人而又恩泽于人的无名英雄。小小野菜已在孩子们的心中留下了深刻的印象，比起老师满堂讲解更能让孩子们难忘。
2.3 挖掘乡土资源，班队活动中丰盈综合实践活动。
齐贤是一块贤人辈出的土地，这里的先人们热爱这块土地，他们在此繁衍生息，凭借着他们的勤劳智慧和无与伦比的创造才能，充分利用这片丰腴的沃土和富饶的自然资源，移山捍海，改造自然，发展生产，描绘了一幅幅改造自然的历史画卷，同时也创造和承传着具有齐贤地域特色的“贤”文化。我们利用齐贤历史和贤人事迹进行综合实践活动，让学生的内心荡起涟漪，润泽他们的心田。
从东晋王羲之登羊山大佛始，就有许多贤人到过齐贤。结合以“贤”文化为主题的班队活动，我们开展了寻找“贤”文化遗迹的综合实践活动，让学生利用多种渠道进行调查有多少贤人志士到过齐贤。学生们利用网络、书籍、查访等渠道，收集到了许多资料，下面是搜集贤人志士的一览表：
整个活动过程中，以学生实践为主，以“贤”文化为背景，以社会为载体，立足于实践活动，有效整合了搜集、交往、自主、合作等能力。课堂之大，乐在其中，触发了他们对贤人的憧憬和遐想，激发了他们学习探究的热情、自主学习的欲望，积极探索的兴趣，确确实实地感受到了学在其中、乐在其中。
3.反思：折得一枝香在手，实践活动收获多
陶行知说：“我们要能够做，做的是最高境界就是创造；我们要能够学，学从生活中去学，只知学而不知做，就不是真的学。”每一次活动中，孩子们的收获都是满满和。孩子们在调查、采访、查询、分析论证的实践活动中，不但收获了许多书本上学不到的知识，还与自然建立了深厚的感情，培养了保护环境和文物、珍爱自然的良好情操。既亲近了自然、又和谐了社会，更锻造了才干。活动中孩子们获得了许多有益的知识和成功体验，在合作探究中增强了生活力和凝聚力，在分享中呈现出了一派祥和的景象。我们的孩子在阳光的沐浴下，正在茁壮成长。
3.1 洗尽铅华始见真。
数学实践活动学生人人参与，兴趣浓，激情高。数学综合实践活动应将触角伸向小学生生活的每一个角落，实践性作业为书本知识和学生的生活实际之间架起了一座桥梁，为学生提供了运用所掌握的数学知识、思想方法解决生活实际问题的機会，为学生接触生活、了解生活创设了条件。通过实践性作业，能培养学生有意识地去观察身边的事物，并学会用数学知识去解释一些生活问题。激发了学生学习数学的兴趣，学会了同学之间的相互欣赏，懂得了完成一项任务如何更好地去协调、合作。活动后，学生的数学的应用意识增强了，他们的数学素质也就随之提高，更学会了如何学会做人。
3.2 红袖轻拂暗香来。
“创造的教育是以生活为教育，就是生活中才可求到教育。”孩子们在实践中做了事情，在课堂上就有话可写。每次活动后，孩子们就能利用手中的笔，写些自己的收获和感想。虽然我们的孩子不是很会作文，但从他们稚嫩的笔端也流露出了一股股汩汩清泉。经过多次修改我们终于鼓足勇气投稿，可是石沉大海一去不回头。但是我们没有气馁，屡败屡投，坚信自己野味十足的文章终有一天会被编辑看中的。功夫不负有心人，《春天野趣》、《清明艾饺韧结结》发表在《绍兴县》报上。这对孩子们的促动很大，提高了他们的写作热情，写出来的文章不缺乏真实性又具有浓浓的雅味。
3.3 剪枝栽叶孕乡情。
“综合实践活动是一门非学科领域，是基于生活实践领域的课程，它是基于学习者的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。”《综合实践课程标准（实验稿）》，特别强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。新课标的明确意识，恰如打开真正的天窗，让我们见到了另一番天地。我们要把现有的乡土资源成为教学中的活教材，恰当地开发，合理地利用，让它成为我们教育教学中用之不竭，取之不尽的资源，让它们焕发出更加璀璨的光芒。
纵观几年来的综合实践活动，它自始至终体现学生的自主。学生深入到自然情境中，深入到社会生活中，发展实践能力，发展综合能力。
综合实践活动超越了单一的知识观，强调直接学习和间接学习结合。综合实践活动，提供了学生更多的获取知识的方式和渠道，推动他们去关心现实，了解社会，放飞思维，展示才能，体验人生和完善人格，促进自我全面、和谐发展。只要我们把握教材和活动之间的契机，充分利用农村资源，综合实践活动之花定能绽放它的绚丽多彩！
【关键词】综合实践活动，结合，各学科
综合实践活动是新课程的核心课程，这门课程既不是课外活动，也不是活动课程，而是通过教育学生自我交往为中心的活动，其强调的是学生的参与，重视的是学生的体验、感受，以学生兴趣和内在需要为基础，以主动探索为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的。《新课程标准》指出：“要积极开发并利用校内外各种资源，让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。”因此，教师应因地制宜、因时制宜，充分开发利用各种教育资源，包括校内资源、社区资源和学生家庭中的资源，拓展综合实践活动的实施空间。
1.现状：雾里看花水中月，综合实践不给力
新课程实施以来，一线的教师明显地感受到了教材具有开放性和综合性。学生在进行自主综合性学习活动时，是基于学生的经验、密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识综合应用的实践性课程。但它也只是一个载体，不可“神化”和“教条化”，因此在有些综合实践活动课中暴露也了一些不良的现象。
1.1 课程意识淡薄。
现在学校的多媒体，图书室资料样样齐全，但是他们缺少对素材性资源的识别、开发与研究的知识与能力。当前，农村小学综合实践课程的开设仍是满堂讲、满堂灌、满堂问，教师就是喜欢利用一本书、一支笔、一张口，满堂讲，学生如听天书。如此忽视技术文化和操作能力的培养，与新课程的理念背道而驰。而有些教师虽然对综合实践活动课程有些了解，但也只是一知半解，有时在组织活动时目的性不够明确，往往结果适得其反。
1.2 活动放任自主。
综合实践活动是以学生的直接经验为基础而对学科知识的综合运用。在课程的开发与实施过程中，要鼓励学习者的自主选择，引导学生开展丰富多彩的探究性学习活动，帮助学生学会观察，学会发现，学会探究，形成问题发现和问题解决的能力。但目前一些农村小学综合实践活动课中的自主活动，都是“放鸭子”、“放羊”式的放任自流，流于形式而已。
1.3 合作未形合力。
我们在开展综合实践活动时，往往需要分组，组员之间要团结互助，进行团队合作。可是在目前农村综合实践活动中的合作还没有形成体系，往往是分散进行，没有形成合力。教师要指导学生规划和设计活动方案，指导合作方式与技术，审视学生预期的探究方法与实践途径的可行性并作相应的指导，引导学生选择适当的成果展现方式，落实活动的价值。
每当说到综合实践课程的教学，很多老师拿着课本一筹莫展，不知该从何下手。其实不然，我认为，只要我们像平时教学生写文章那样，处处留心，时时思索，很多有价值的题材就会跃然纸上。只要你善于开发并利用好这些题材，那么综合实践活动的开展就变得轻而易举了。
2.探究：挖掘资源，丰盈综合实践活动
著名教育家陶行知先生说过：我们的教育，要解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。因此，综合实践活动要以活动促发展，让学生主动实践，主动探索，主动创造，大胆探究，敢于质疑。真正走进生活，亲近实践。
综合实践活动最普遍的学习方式是学生实践。注重学生的实践体验、亲身经历，是综合实践活动区别于其它各类课程的根本特点，没有学生的实践，就等于没有综合实践活动课。当前国内外的发展形势和综合实践活动本身的特点，决定了在我国课程改革中，综合实践活动必须受到前所未有的重视。这就要求我们执教者要树立更新的教学理念，不断更新自己的教学方式，而不能把课改只当做是纸上谈兵而已。下面是农村小学综合实践活动课程的开发和研究的实例，供大家探究。
2.1 挖掘潜藏资源，数学教学中丰盈综合实践活动。
叶对陶先生曾强调：“教材无非是一个例子。”陶行知先生也曾指出：“教材只能作为教课的依据。要教好，使学生受益，还要靠教师善于运用。”我认为新授课探究素材的选择尤为重要。要让学生完整地经历获取知识和思考方法的整个过程，教师不仅要读懂教材的用意，更要学会取舍、补充、拓展和整合。即使是书本知识中的普通内容，也应动一番脑筋，切勿滑到哪里算哪里。我们还要有所追求，利用课外综合实践活动来延续孩子气们的热情，让学生获得最大发展。
如教学《平行四边形面积计算》这节课时，学校老师的车辆增多，车位非常紧缺。陶老师利用学校车位紧缺这一现象，进行了数学综合实践活动的实践。她与校长协商好，发了一张寻找车位的通知书：
孩子们，我们学校的车位紧缺。请用你雪亮的眼睛替我们老师在校内寻找一些空地，以便于老师停车。要求每块空地能停下长2米，宽1.8米的轿车。不能影响校园美观。发现空地者可与三（1）班陶老师联系。
在这次活动中，学生参与的热情之高，并通过分工合作来完成此项任务，学生不仅加深了长方形面积计算的方法，还能綜合考虑停车的相关问题，如道路是否畅通，是否会影响学生活动等。当然，这样的活动还因校而异，还需要老师有一颗慧心去发现。
2.2 挖掘自然资源，科学教学中丰盈综合实践活动。
野菜是农村丰富的“绿色”资源，也是农村孩子知其然而不知其所以然的生活资源和教学资源。利用好这一资源，让孩子们在实践活动中增长，增加对绿色世界的体验和关注，主动亲近自然，和谐环境。 《植物的生长变化》是三年级科学下册中的内容，我们抓住这一教学契机，趁机让学生走进大自然，认识天然植物野菜的综合实践活动。阳春三月，野菜飘香时，孩子们又跨出家门，走进野外，拥抱自然，看看绿色，访访春意，放松身心的同时再尝一尝野菜，品味一下那些最本真、最纯朴的味道。我们把孩子们分成各小组，用集体的智慧，共同完成认识野菜知多少的表格。孩子们通过各种途径认识了野菜，完成的“认识野菜知多少”的一览表。
在认识野菜的实践活动中，孩子们知道了：野菜生长在房前屋后、田边沟坎，山坡岩石，冬去春来，自生自衍，不需要播种施肥，也不乞求良田沃土，是一种不求于人而又恩泽于人的无名英雄。小小野菜已在孩子们的心中留下了深刻的印象，比起老师满堂讲解更能让孩子们难忘。
2.3 挖掘乡土资源，班队活动中丰盈综合实践活动。
齐贤是一块贤人辈出的土地，这里的先人们热爱这块土地，他们在此繁衍生息，凭借着他们的勤劳智慧和无与伦比的创造才能，充分利用这片丰腴的沃土和富饶的自然资源，移山捍海，改造自然，发展生产，描绘了一幅幅改造自然的历史画卷，同时也创造和承传着具有齐贤地域特色的“贤”文化。我们利用齐贤历史和贤人事迹进行综合实践活动，让学生的内心荡起涟漪，润泽他们的心田。
从东晋王羲之登羊山大佛始，就有许多贤人到过齐贤。结合以“贤”文化为主题的班队活动，我们开展了寻找“贤”文化遗迹的综合实践活动，让学生利用多种渠道进行调查有多少贤人志士到过齐贤。学生们利用网络、书籍、查访等渠道，收集到了许多资料，下面是搜集贤人志士的一览表：
整个活动过程中，以学生实践为主，以“贤”文化为背景，以社会为载体，立足于实践活动，有效整合了搜集、交往、自主、合作等能力。课堂之大，乐在其中，触发了他们对贤人的憧憬和遐想，激发了他们学习探究的热情、自主学习的欲望，积极探索的兴趣，确确实实地感受到了学在其中、乐在其中。
3.反思：折得一枝香在手，实践活动收获多
陶行知说：“我们要能够做，做的是最高境界就是创造；我们要能够学，学从生活中去学，只知学而不知做，就不是真的学。”每一次活动中，孩子们的收获都是满满和。孩子们在调查、采访、查询、分析论证的实践活动中，不但收获了许多书本上学不到的知识，还与自然建立了深厚的感情，培养了保护环境和文物、珍爱自然的良好情操。既亲近了自然、又和谐了社会，更锻造了才干。活动中孩子们获得了许多有益的知识和成功体验，在合作探究中增强了生活力和凝聚力，在分享中呈现出了一派祥和的景象。我们的孩子在阳光的沐浴下，正在茁壮成长。
3.1 洗尽铅华始见真。
数学实践活动学生人人参与，兴趣浓，激情高。数学综合实践活动应将触角伸向小学生生活的每一个角落，实践性作业为书本知识和学生的生活实际之间架起了一座桥梁，为学生提供了运用所掌握的数学知识、思想方法解决生活实际问题的機会，为学生接触生活、了解生活创设了条件。通过实践性作业，能培养学生有意识地去观察身边的事物，并学会用数学知识去解释一些生活问题。激发了学生学习数学的兴趣，学会了同学之间的相互欣赏，懂得了完成一项任务如何更好地去协调、合作。活动后，学生的数学的应用意识增强了，他们的数学素质也就随之提高，更学会了如何学会做人。
3.2 红袖轻拂暗香来。
“创造的教育是以生活为教育，就是生活中才可求到教育。”孩子们在实践中做了事情，在课堂上就有话可写。每次活动后，孩子们就能利用手中的笔，写些自己的收获和感想。虽然我们的孩子不是很会作文，但从他们稚嫩的笔端也流露出了一股股汩汩清泉。经过多次修改我们终于鼓足勇气投稿，可是石沉大海一去不回头。但是我们没有气馁，屡败屡投，坚信自己野味十足的文章终有一天会被编辑看中的。功夫不负有心人，《春天野趣》、《清明艾饺韧结结》发表在《绍兴县》报上。这对孩子们的促动很大，提高了他们的写作热情，写出来的文章不缺乏真实性又具有浓浓的雅味。
3.3 剪枝栽叶孕乡情。
“综合实践活动是一门非学科领域，是基于生活实践领域的课程，它是基于学习者的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。”《综合实践课程标准（实验稿）》，特别强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。新课标的明确意识，恰如打开真正的天窗，让我们见到了另一番天地。我们要把现有的乡土资源成为教学中的活教材，恰当地开发，合理地利用，让它成为我们教育教学中用之不竭，取之不尽的资源，让它们焕发出更加璀璨的光芒。
纵观几年来的综合实践活动，它自始至终体现学生的自主。学生深入到自然情境中，深入到社会生活中，发展实践能力，发展综合能力。
综合实践活动超越了单一的知识观，强调直接学习和间接学习结合。综合实践活动，提供了学生更多的获取知识的方式和渠道，推动他们去关心现实，了解社会，放飞思维，展示才能，体验人生和完善人格，促进自我全面、和谐发展。只要我们把握教材和活动之间的契机，充分利用农村资源，综合实践活动之花定能绽放它的绚丽多彩！