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摘 要： 随着新一轮课改的实施，小学语文教材的儿童文学化已成为一种趋势，对小学语文教师的儿童文学素养的要求随之提高。本文对小学语文教师的儿童文学素养现状进行了调查，结合当前政策和实际情况初步分析了原因，从职前教育、在职教育、社会媒体等方面出发提出了一些对策。
关键词： 小学语文教师 儿童文学 文学素养 调查分析
成尚荣先生说：“小学教师既是孩子们美好明天的指引者和建设者，又是孩子们幸福今天的缔造者和保护者。”作为与儿童长期接触并在其成长道路上起到重要作用的教育工作者，尤其是小学语文教师，他们的儿童文学素养在如此形势下面临巨大挑战。现如今小学语文教师的儿童文学素养状况到底如何呢？本文通过抽样调查，分析了现状，做了初步解释，并提出了几点建议。
一、儿童文学素养的内涵理解
语文教师的儿童文学素养应该包括哪些方面，理论界的看法不尽相同。北京师范大学致力于儿童文学阅读推广研究的陈晖老师认为主要包括四个方面：“对儿童文学的基本情感和态度；对儿童文学的全面认识和理解；丰富的阅读儿童文学的经验；组织学生开展阅读活动的能力和技巧。”广西师范学院的黄耘老师将教师的儿童文学素养的内涵过程归纳为以下四点：“正确的儿童文学观；系统的儿童文学专业知识；丰富的儿童文学阅读经验；儿童文学阅读指导的能力。”
二、小学语文教师儿童文学素养的现状
为了调查杭州市小学语文教师的儿童文学素养现状，我以杭州市乔司小学为例进行了调查，调查主要采取了问卷、访谈的形式，对该校40名语文教师进行了调查，共发放40份问卷，回收32份，有效问卷32份，有效问卷回收率为100%。调查问卷是基于上文总结的儿童文学素养的四个方面设计的，下面我从这四个维度出发，将调查问卷中属于这个维度的问题集中在一起分析。
就调查结果来看，应该说，该校语文教师的儿童文学素养普遍比较高，但是依然有问题存在，可以说喜忧参半，具体情况如下。
（一）儿童文学观念和态度
1.教师心中儿童文学在小学语文教育中的地位
调查结果：觉得非常重要的占62.3%，比较重要的占29.6%，觉得一般的占8.1%，觉得无所谓的没有。
2.教师对儿童文学的喜爱程度
调查结果：非常喜欢的占3%，比较喜欢的占71%，觉得一般的占26%，不太喜欢的没有。
（二）儿童文学基本理论知识
1.教师学习儿童文学的方式
调查结果：通过系统学习过的占20.4%，参加过培训的占27.4%，自学过的占5.5%，从未了解的占46.7%。
2.教师对于教授儿童文学课文与其他课文的区别的认识
调查结果：基本一致的占56.2%，完全一致的占11.6%，存在不同的占24.9%，完全不同的占7.3%。
（三）儿童文学阅读经验
1.教师一个学期阅读儿童文学作品的数量情况
调查结果：推荐1—2本的占8.2%，推荐3—5本的占38.6%，推荐5本以上的占53.2%。
2.教师逛书店时对于最新的儿童文学作品关注情况
调查结果：经常关注的占29.7%，偶尔关注的占58.7%，几乎不关注的占11.6%。
三、原因初探
（一）小学语文教师儿童文学素养让人“喜”的原因
1.教育部的重视使得儿童文学的学科地位得到提高
中国作家协会党组副书记、全国政协委员、著名作家王巨才先生在2004年3月召开的全国政协十届一次会议上提交了关于重视儿童文学学科建设的提案。教育部于8月20日对此进行了答复，提出了两个“非常”：“非常同意您的意见。儿童文学应是高校中文系特别是师范院校中文系学生必修的教学内容之一。”“对于中小学语文教师的培养中，加强儿童文学教学方面教育是非常重要的。”“这两个‘非常’实际上指出了高校儿童文学教学研究两个及其重要的内容：一是加强校内学生特别是中文系学生的儿童文学课程教学；二是开展校外培训，即对广大中小学语文教师进行儿童文学方面的教育。”教育部有了这个明确的意见，儿童文学就找到了学科地位。相信在教育部的重视下，儿童文学的前景会越来越明朗。
2.素质教育背景下的读书会成为教师阅读儿童文学的一个契机
长期以来，中小学语文教育一直为“应试教育”所控制，学生读书完全是功利性的，多数学生只能整天围着教科书或辅导书打转，忙着做各种机械繁琐、简单重复的作业、习题或试卷，根本无暇阅读课外文学读物。
近年来，在素质教育背景下，各种丰富多彩的读书活动已在全国各地开展起来。各地各部门举办的读书周、读书月接踵而至。各地学校掀起了开设班级读书会的热潮，师生定期看一本书，看完之后利用一个课时或几个课时交流，交流的过程主要是教师和学生一同“聊”书“聊”文学的过程，借由这样的形式，教师的儿童文学阅读量无形中增加了，很多教师都表示，阅读儿童文学作品已经不再是一种任务，而是一种爱好。可以看到，教师从原先被动地阅读儿童文学作品到慢慢喜爱阅读，在“素质教育”和“新课改”背景下的班级读书会发挥了很好的桥梁作用。
（二）小学语文教师儿童文学素养让人“忧”的原因
1.小学语文教师的继续教育工作有所欠缺
随着教育与课程改革的深入，一部分层次较低、知识老化的教师急需补充对照性、系统性、前沿性的知识。从逻辑上看，为了解决职前教育阶段存在的问题，教师只有通过继续教育和课外自学对此加以弥补和改善。访谈中，一些语文教师意识到了要填补儿童文学这块空白、模糊的知识，但是语文教师的工作非常繁忙，通常要兼班主任，很少有时间自己学习有关课程。
在访谈中，我们深切感受到语文教师对于进一步学习儿童文学的需求与渴望，但是，目前在继续教育阶段针对小学语文教师所进行的培训，儿童文学的专业知识成了一个盲点，这就使得语文教师要补充这方面的知识，却苦于没有一个很好的渠道，而自己又不太可能主动学习，即使自学，也不能做到非常系统，只能了解点皮毛，依然不能引导学生真正享受到儿童文学的阅读乐趣，难以充分发挥儿童文学的启蒙作用。
2.儿童文学作品的宣传、评介力度不够大
语文教师对当前儿童文学领域的新作品、新作家等信息不能及时掌握，有其自身缺少时间、缺少兴趣等因素，但客观上与各类媒体对儿童文学读物的宣传、推荐、评介有关。现在为数不多的评介文章大多发表在专门的儿童文学报刊上，局限在业内人士的小圈子里，而在面向小学生的综合类、语文类报刊上则鲜有儿童文学的评介文章。书店里的畅销书架上摆的几乎都是适合成人看的小说、散文，即使推荐了儿童文学读物，也都是那些不断改版的老得掉渣的经典之作，当然并不是说经典之作不好，只是儿童文学需要注入新鲜的血液，语文教师需要获取最新的作品作家信息，这样才能先于学生阅读这些新作品，以便更好地向学生推荐。另外，广播、电视、网络由于不是直接承载儿童文学读物的媒体，对其的宣传作用相对削弱，其实网络是很好的宣传渠道，如果能够利用起来，也许就能扩大儿童文学的影响力。
参考文献：
[1]曹文英，吕杰.儿童文学在小学语文教育中的地位[J].河北师范大学学报（教育科学版），2005（1）.
[2]黄甫全.新课程中的教师角色与教师培训[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]陈晖.通向儿童文学之路[M].广州：新世纪出版社，2005.
关键词： 小学语文教师 儿童文学 文学素养 调查分析
成尚荣先生说：“小学教师既是孩子们美好明天的指引者和建设者，又是孩子们幸福今天的缔造者和保护者。”作为与儿童长期接触并在其成长道路上起到重要作用的教育工作者，尤其是小学语文教师，他们的儿童文学素养在如此形势下面临巨大挑战。现如今小学语文教师的儿童文学素养状况到底如何呢？本文通过抽样调查，分析了现状，做了初步解释，并提出了几点建议。
一、儿童文学素养的内涵理解
语文教师的儿童文学素养应该包括哪些方面，理论界的看法不尽相同。北京师范大学致力于儿童文学阅读推广研究的陈晖老师认为主要包括四个方面：“对儿童文学的基本情感和态度；对儿童文学的全面认识和理解；丰富的阅读儿童文学的经验；组织学生开展阅读活动的能力和技巧。”广西师范学院的黄耘老师将教师的儿童文学素养的内涵过程归纳为以下四点：“正确的儿童文学观；系统的儿童文学专业知识；丰富的儿童文学阅读经验；儿童文学阅读指导的能力。”
二、小学语文教师儿童文学素养的现状
为了调查杭州市小学语文教师的儿童文学素养现状，我以杭州市乔司小学为例进行了调查，调查主要采取了问卷、访谈的形式，对该校40名语文教师进行了调查，共发放40份问卷，回收32份，有效问卷32份，有效问卷回收率为100%。调查问卷是基于上文总结的儿童文学素养的四个方面设计的，下面我从这四个维度出发，将调查问卷中属于这个维度的问题集中在一起分析。
就调查结果来看，应该说，该校语文教师的儿童文学素养普遍比较高，但是依然有问题存在，可以说喜忧参半，具体情况如下。
（一）儿童文学观念和态度
1.教师心中儿童文学在小学语文教育中的地位
调查结果：觉得非常重要的占62.3%，比较重要的占29.6%，觉得一般的占8.1%，觉得无所谓的没有。
2.教师对儿童文学的喜爱程度
调查结果：非常喜欢的占3%，比较喜欢的占71%，觉得一般的占26%，不太喜欢的没有。
（二）儿童文学基本理论知识
1.教师学习儿童文学的方式
调查结果：通过系统学习过的占20.4%，参加过培训的占27.4%，自学过的占5.5%，从未了解的占46.7%。
2.教师对于教授儿童文学课文与其他课文的区别的认识
调查结果：基本一致的占56.2%，完全一致的占11.6%，存在不同的占24.9%，完全不同的占7.3%。
（三）儿童文学阅读经验
1.教师一个学期阅读儿童文学作品的数量情况
调查结果：推荐1—2本的占8.2%，推荐3—5本的占38.6%，推荐5本以上的占53.2%。
2.教师逛书店时对于最新的儿童文学作品关注情况
调查结果：经常关注的占29.7%，偶尔关注的占58.7%，几乎不关注的占11.6%。
三、原因初探
（一）小学语文教师儿童文学素养让人“喜”的原因
1.教育部的重视使得儿童文学的学科地位得到提高
中国作家协会党组副书记、全国政协委员、著名作家王巨才先生在2004年3月召开的全国政协十届一次会议上提交了关于重视儿童文学学科建设的提案。教育部于8月20日对此进行了答复，提出了两个“非常”：“非常同意您的意见。儿童文学应是高校中文系特别是师范院校中文系学生必修的教学内容之一。”“对于中小学语文教师的培养中，加强儿童文学教学方面教育是非常重要的。”“这两个‘非常’实际上指出了高校儿童文学教学研究两个及其重要的内容：一是加强校内学生特别是中文系学生的儿童文学课程教学；二是开展校外培训，即对广大中小学语文教师进行儿童文学方面的教育。”教育部有了这个明确的意见，儿童文学就找到了学科地位。相信在教育部的重视下，儿童文学的前景会越来越明朗。
2.素质教育背景下的读书会成为教师阅读儿童文学的一个契机
长期以来，中小学语文教育一直为“应试教育”所控制，学生读书完全是功利性的，多数学生只能整天围着教科书或辅导书打转，忙着做各种机械繁琐、简单重复的作业、习题或试卷，根本无暇阅读课外文学读物。
近年来，在素质教育背景下，各种丰富多彩的读书活动已在全国各地开展起来。各地各部门举办的读书周、读书月接踵而至。各地学校掀起了开设班级读书会的热潮，师生定期看一本书，看完之后利用一个课时或几个课时交流，交流的过程主要是教师和学生一同“聊”书“聊”文学的过程，借由这样的形式，教师的儿童文学阅读量无形中增加了，很多教师都表示，阅读儿童文学作品已经不再是一种任务，而是一种爱好。可以看到，教师从原先被动地阅读儿童文学作品到慢慢喜爱阅读，在“素质教育”和“新课改”背景下的班级读书会发挥了很好的桥梁作用。
（二）小学语文教师儿童文学素养让人“忧”的原因
1.小学语文教师的继续教育工作有所欠缺
随着教育与课程改革的深入，一部分层次较低、知识老化的教师急需补充对照性、系统性、前沿性的知识。从逻辑上看，为了解决职前教育阶段存在的问题，教师只有通过继续教育和课外自学对此加以弥补和改善。访谈中，一些语文教师意识到了要填补儿童文学这块空白、模糊的知识，但是语文教师的工作非常繁忙，通常要兼班主任，很少有时间自己学习有关课程。
在访谈中，我们深切感受到语文教师对于进一步学习儿童文学的需求与渴望，但是，目前在继续教育阶段针对小学语文教师所进行的培训，儿童文学的专业知识成了一个盲点，这就使得语文教师要补充这方面的知识，却苦于没有一个很好的渠道，而自己又不太可能主动学习，即使自学，也不能做到非常系统，只能了解点皮毛，依然不能引导学生真正享受到儿童文学的阅读乐趣，难以充分发挥儿童文学的启蒙作用。
2.儿童文学作品的宣传、评介力度不够大
语文教师对当前儿童文学领域的新作品、新作家等信息不能及时掌握，有其自身缺少时间、缺少兴趣等因素，但客观上与各类媒体对儿童文学读物的宣传、推荐、评介有关。现在为数不多的评介文章大多发表在专门的儿童文学报刊上，局限在业内人士的小圈子里，而在面向小学生的综合类、语文类报刊上则鲜有儿童文学的评介文章。书店里的畅销书架上摆的几乎都是适合成人看的小说、散文，即使推荐了儿童文学读物，也都是那些不断改版的老得掉渣的经典之作，当然并不是说经典之作不好，只是儿童文学需要注入新鲜的血液，语文教师需要获取最新的作品作家信息，这样才能先于学生阅读这些新作品，以便更好地向学生推荐。另外，广播、电视、网络由于不是直接承载儿童文学读物的媒体，对其的宣传作用相对削弱，其实网络是很好的宣传渠道，如果能够利用起来，也许就能扩大儿童文学的影响力。
参考文献：
[1]曹文英，吕杰.儿童文学在小学语文教育中的地位[J].河北师范大学学报（教育科学版），2005（1）.
[2]黄甫全.新课程中的教师角色与教师培训[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]陈晖.通向儿童文学之路[M].广州：新世纪出版社，2005.