随着新课程改革的不断深入，化学概念教学成了许多初中化学教师关注的热点之一。一方面，新课程强调“化学概念教学不要过分强调定义的严密性”；另一方面，新课标减少了一些具体的定义性概念，降低了对概念定义的记忆要求。那么，化学概念究竟应该教什么，怎么教才能符合要求，成为许多化学教师的难题。针对以上初中化学概念教学的困惑，下面本人就以如何使学生在理解的基础上形成化学概念浅谈一下自己的作法。
　　一、运用直观手段，获得建立概念的感性认识
　　九年级学生，思维能力的发展正是从形象思维到抽象思维的过渡时期。形象思维多于抽象思维，对抽象概念的学习，一般离不开感性材料的支持。新课标在“活动与探究建议”中设计了许多现象明显且易于实施的典型实验，这些实验为化学概念的建立提供了生动的素材。例如，空气中氧气含量测定的实验，不仅测定了空气中氧气的含量，同时也使学生对混合物和纯净物有了具体、直观的认识。另外，利用多媒体手段、视频资料也是使学生建立化学模型获得感性认识的一种重要方法。例如，在学习原子核外电子的排布时，利用多媒体展示原子核外电子的分层排布、化合物的形成过程的动画或视频，不仅使学生对这些抽象的知识有了感性的认识，同时也为化合价概念的形成打好了基础。所以，在化学概念教学中，应尽可能采取各种直观手段，给学生提供丰富的感性认识，促进化学概念的形成。
　　二、创立思维氛围，准确把握概念的关键特征
　　要形成概念，只有感性的认识是不够的，还需要通过积极的思维活动，认识事物的本质属性，把握概念的关键特征。所以在化学概念教学时，必须引导学生运用比较、分类、归纳、抽象、概括等方法对感性的材料进行分析加工，提取其共同特征，形成概念。如对“饱和溶液”概念进行教学时，先从学生已有的知识“溶液”的基础上，引导学生比较分析发现归纳区别与联系，进而使学生认识到：饱和溶液的实质是“不能再溶解某种溶质”，饱和溶液必须同时满足“在一定的温度下和在一定的溶剂里”两个前提条件，二者缺一不可；而后教师强调关键字词，从而是学生浓缩概念，显现概念的实质。
　　三、及时联系对比，抑制相关概念的负迁移
　　当新旧概念之间有相似、相近或相关成分时，旧概念往往会对新概念的学习产生阻碍作用，即负迁移作用。教学中应注意对易混淆的概念及时进行联系对比，找出它们之间的相似点、相异点和联系，使旧概念对新概念的学习产生积极的促进作用，抑制知识负迁移。如学完原子后，应及时找出原子与分子的区别和联系；学完元素后，应讲清原子、分子、元素、单质、化合物间的关系。
　　此外，在日常生活中形成的“日常概念”有许多不是科学的，这些不是科学的日常概念如果得不到及时纠正，也会对学习产生负迁移作用。如学生在日常生活中看到木柴燃烧，认为燃烧后质量减少了，这种认识违背了质量守恒定律，教学中要注意及时纠正这类“根深蒂固”的错误的“日常概念”，帮助学生在头脑中建立起科学的概念。
　　四、创造辩论情境，提高复杂的概念准确性
　　辩论可以使事理变得更加明朗，概念变得更加清晰，将辩论的手段引进概念教学，同样也可以起到非常好的教学效果。例如在讲“氧化物”的概念时，正面描述是这样的“由两种元素组成的化合物中，如果其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”，或者“氧化物是由氧与另一种元素形成的化合物”。而随后提出一个问题：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？为什么？”这样，可以启发学生积极思维，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中关键的词句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清。
　　五、注意分类归纳，重视概念体系的形成
　　将化学概念进行适当分类，并将同一类概念按其相互关系归纳在一起，形成概念体系（即概念群），使教材中零散的知识连成有序的知识网络，可突出概念的系统性和各概念中的包容关系，便于学生掌握。
　　总之，在进行化学概念的教学中，适当地将新概念与同学们熟悉的事物联系起来，运用引发学生积极思考的各种手段，抓住概念中反映事物本质属性的字、词、句子以及相关特征，搞清概念的内涵和外延，才能准确地把握住概念，透彻地理解概念。