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【摘 要】生活犹如泉源，文章犹如溪水。生活的天地有多广，作文的天地就有多宽。走进生活，激发孩子的写作动机，通过各种形式，引导孩子将作文与生活紧密结合，写生活作文。
【关键词】小学 作文 生活化
在小学语文教学中，作文教学是一大难题，学生认为作文难写，教师认为作文难教。我就小学生作文生活化教学谈谈自己的观点。
一、走进生活，积累生活化的写作素材
（1）多彩的在校生活：从早上来校到下午放学，学生白天的时间基本多是在学校。教师的耐心引导和多种活动的开展能够让学生享受到多彩的学校生活。校园生活中有着丰富的教学资源，如每周的阅读课，我们可以以多样化的形式出现，经典诵读、故事大赛、课本剧展现……我们要鼓励学生参与学校生活，激发学生去描绘生活、赞美生活，如魅力校园、美丽的花圃、校园的秋天等，引领孩子发现美赞颂美，培养审美情趣；另外一些有意义的节日，如六一儿童节，十一国庆节，元旦，等等，我们可以举办一些系列活动，丰富孩子的课余生活，让孩子在活动中拥有大量鲜活的写作素材。
（2）感悟家庭生活：家庭中洋溢着浓厚的爱，是培养学生形成良好习惯的场所。教师应当指导学生在家庭生活中学会观察、聆听、感悟，不断积累写作素材，丰富人生体验。每个礼拜我都会布置学生做家务，如打扫房间，炒菜，洗碗，下地除草……体验生活，学会感恩。陶行知先生认为“生活即教育，社会即学校”，教育是如此，作文亦是如此，脱离了生活，写出来的东西是无病呻吟，是假大空，就如鱼儿脱离了水，鸟儿离开了天空，彩虹变成了灰色，无生机，无趣味，无色彩……
（3）观察自然生活：苏霍姆林斯基把帕夫雷什中学建设为“蓝天下的学校”，把美丽的大自然当作丰富的教学资源，经常带学生倒野外去，让儿童在大自然的怀抱中学习、成长。他认为千变万化的自然现象是训练观察、思维、语言表达能力的很好途径。
二、口头习作，从说到写
曾经看到鲁迅先生对儿童学语的一段描述，很有感触。他认为：小孩子往往喜欢听人谈天，更喜欢陪客，那大目的，固然在于一同吃点心，但也为热闹，尤其是在研究别人的言语，看有什么对自己有关系——能懂、该问或可取的。可见，儿童学话自有他一定的环境。他们的语言材料在此基础上逐渐积累而丰富起来，口头表达能力在此基础上也不断提高。
口头习作，其实是说话到书面习作的一个过渡环节，它的语言表达介于口头与书面之间。说习作也是逐步修改构思漏洞、理清习作思路，向书面习作转化的一个阶段。如果能持之以恒地说习作，学生便能出口成章，口头表达技能也能顺利地向书面表达技能迁移。而要实现由内部语言向外部语言的转化，使学生最终走向成功习作，还需要采取多种形式激發他们先说后写的兴趣。
在课堂上，可以结合学习生活，开展课前两分钟“片断欣赏”栏目，可以是自己想的，也可以是课外看到的优秀片断，把这些片断背诵下来，教师可配上音乐，或把这位同学说的录下来，一起欣赏，使学生体验到说的成功与喜悦。在课堂上，开展“即兴说文”，比赛锻炼学生的快速说文能力，语言组织能力。还可以在课堂进行一些轻松的说说写写活动。如：进行“猜猜他（她）是谁”的外貌描写活动，让学生选择班中任意一位同学，对他进行正面的外貌描写，口述给大家听，让大家猜猜他描写的是那位同学。在此过程中，师生共同评价这位同学口述中的优缺点。学生们在说说笑笑中也学会了描写人物外貌的一些知识。同时，为后半节课下笔写人物外貌打下了基础。课后，让学生联系生活实际，在生活中寻找说的材料，在说的基础上写作。可布置学生在家里每天一说，说说自己一天中一次见闻，说说家中的摆设等等。然后在周末时，选择一周的内容中自己认为最值得写的写成日记上交。这样的说文训练，既锻炼了学生的表达能力，也提高了学生积累素材和选材的能力。
三、抒写生活，倾吐心声
当学生对生活的感受和情绪的储备达到一定程度，心中的写作欲望就会逐渐萌动，在成熟到呼之欲出、不吐不快的时刻，受到教师的恰当点拨，就会有一种通过文字倾吐心绪的冲动。教师就要抓住火候，让学生趁此渲泄自己的感情，表露心声，并让学生把这种感受写出来。
当然表露心迹有时也可以让人与人之间的关系得到沟通。记得在开家长会之前，我让学生写了《给爸爸妈妈的心里话》，由于学生有满肚子的话要向父母倾诉，所以写出来的话语充满真情实感。如：“每当我遇到困难的时候，鼓励我的是你们；每当我伤心流泪时，安慰我的是你们；每当我生病发烧时，在旁边照顾我的还是你们。”“寒风刺骨，我冻得直打哆嗦。爸爸看见了，把自己的围巾给我围上，说：我不冷，你围上吧！可是，我看见爸爸冻得嘴唇发紫了。妈妈把自己的帽子给我戴上，说：我也不冷，你戴上吧！可是，我看见妈妈冻得鼻子红通通的了。”“爸爸，我以前总是做错事，使您用很大的力气打我。我虽然眼泪已经挂满了脸，但是，我知道，我痛在身上，爸爸妈妈疼在心里。”……听了这些话，家长们无不为之感动，因为这是孩子的真情告白，也是家长的心灵安慰，由此使学生与家长之间得到更好的沟通。
高尚的、美的情感都出自真实的事情、发自内心的感受。这些真实的感受成了写作的第一手材料，不仅丰富了学生的内心感受，还提高了学生的认识水平，把自己的真情和创造力都尽情地释放出来。只有敢说真话，才能写出好文章。
一切妙笔生花之作均源于生活，一切生活均是学生习作描绘的对象。如“天地宽”的生活作文有待我们去引导儿童发掘生活，记录生活，从而热爱生活。这也正是陶先生的生活教育理论在作文教学中得以践行的最好形式。
【关键词】小学 作文 生活化
在小学语文教学中，作文教学是一大难题，学生认为作文难写，教师认为作文难教。我就小学生作文生活化教学谈谈自己的观点。
一、走进生活，积累生活化的写作素材
（1）多彩的在校生活：从早上来校到下午放学，学生白天的时间基本多是在学校。教师的耐心引导和多种活动的开展能够让学生享受到多彩的学校生活。校园生活中有着丰富的教学资源，如每周的阅读课，我们可以以多样化的形式出现，经典诵读、故事大赛、课本剧展现……我们要鼓励学生参与学校生活，激发学生去描绘生活、赞美生活，如魅力校园、美丽的花圃、校园的秋天等，引领孩子发现美赞颂美，培养审美情趣；另外一些有意义的节日，如六一儿童节，十一国庆节，元旦，等等，我们可以举办一些系列活动，丰富孩子的课余生活，让孩子在活动中拥有大量鲜活的写作素材。
（2）感悟家庭生活：家庭中洋溢着浓厚的爱，是培养学生形成良好习惯的场所。教师应当指导学生在家庭生活中学会观察、聆听、感悟，不断积累写作素材，丰富人生体验。每个礼拜我都会布置学生做家务，如打扫房间，炒菜，洗碗，下地除草……体验生活，学会感恩。陶行知先生认为“生活即教育，社会即学校”，教育是如此，作文亦是如此，脱离了生活，写出来的东西是无病呻吟，是假大空，就如鱼儿脱离了水，鸟儿离开了天空，彩虹变成了灰色，无生机，无趣味，无色彩……
（3）观察自然生活：苏霍姆林斯基把帕夫雷什中学建设为“蓝天下的学校”，把美丽的大自然当作丰富的教学资源，经常带学生倒野外去，让儿童在大自然的怀抱中学习、成长。他认为千变万化的自然现象是训练观察、思维、语言表达能力的很好途径。
二、口头习作，从说到写
曾经看到鲁迅先生对儿童学语的一段描述，很有感触。他认为：小孩子往往喜欢听人谈天，更喜欢陪客，那大目的，固然在于一同吃点心，但也为热闹，尤其是在研究别人的言语，看有什么对自己有关系——能懂、该问或可取的。可见，儿童学话自有他一定的环境。他们的语言材料在此基础上逐渐积累而丰富起来，口头表达能力在此基础上也不断提高。
口头习作，其实是说话到书面习作的一个过渡环节，它的语言表达介于口头与书面之间。说习作也是逐步修改构思漏洞、理清习作思路，向书面习作转化的一个阶段。如果能持之以恒地说习作，学生便能出口成章，口头表达技能也能顺利地向书面表达技能迁移。而要实现由内部语言向外部语言的转化，使学生最终走向成功习作，还需要采取多种形式激發他们先说后写的兴趣。
在课堂上，可以结合学习生活，开展课前两分钟“片断欣赏”栏目，可以是自己想的，也可以是课外看到的优秀片断，把这些片断背诵下来，教师可配上音乐，或把这位同学说的录下来，一起欣赏，使学生体验到说的成功与喜悦。在课堂上，开展“即兴说文”，比赛锻炼学生的快速说文能力，语言组织能力。还可以在课堂进行一些轻松的说说写写活动。如：进行“猜猜他（她）是谁”的外貌描写活动，让学生选择班中任意一位同学，对他进行正面的外貌描写，口述给大家听，让大家猜猜他描写的是那位同学。在此过程中，师生共同评价这位同学口述中的优缺点。学生们在说说笑笑中也学会了描写人物外貌的一些知识。同时，为后半节课下笔写人物外貌打下了基础。课后，让学生联系生活实际，在生活中寻找说的材料，在说的基础上写作。可布置学生在家里每天一说，说说自己一天中一次见闻，说说家中的摆设等等。然后在周末时，选择一周的内容中自己认为最值得写的写成日记上交。这样的说文训练，既锻炼了学生的表达能力，也提高了学生积累素材和选材的能力。
三、抒写生活，倾吐心声
当学生对生活的感受和情绪的储备达到一定程度，心中的写作欲望就会逐渐萌动，在成熟到呼之欲出、不吐不快的时刻，受到教师的恰当点拨，就会有一种通过文字倾吐心绪的冲动。教师就要抓住火候，让学生趁此渲泄自己的感情，表露心声，并让学生把这种感受写出来。
当然表露心迹有时也可以让人与人之间的关系得到沟通。记得在开家长会之前，我让学生写了《给爸爸妈妈的心里话》，由于学生有满肚子的话要向父母倾诉，所以写出来的话语充满真情实感。如：“每当我遇到困难的时候，鼓励我的是你们；每当我伤心流泪时，安慰我的是你们；每当我生病发烧时，在旁边照顾我的还是你们。”“寒风刺骨，我冻得直打哆嗦。爸爸看见了，把自己的围巾给我围上，说：我不冷，你围上吧！可是，我看见爸爸冻得嘴唇发紫了。妈妈把自己的帽子给我戴上，说：我也不冷，你戴上吧！可是，我看见妈妈冻得鼻子红通通的了。”“爸爸，我以前总是做错事，使您用很大的力气打我。我虽然眼泪已经挂满了脸，但是，我知道，我痛在身上，爸爸妈妈疼在心里。”……听了这些话，家长们无不为之感动，因为这是孩子的真情告白，也是家长的心灵安慰，由此使学生与家长之间得到更好的沟通。
高尚的、美的情感都出自真实的事情、发自内心的感受。这些真实的感受成了写作的第一手材料，不仅丰富了学生的内心感受，还提高了学生的认识水平，把自己的真情和创造力都尽情地释放出来。只有敢说真话，才能写出好文章。
一切妙笔生花之作均源于生活，一切生活均是学生习作描绘的对象。如“天地宽”的生活作文有待我们去引导儿童发掘生活，记录生活，从而热爱生活。这也正是陶先生的生活教育理论在作文教学中得以践行的最好形式。