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摘要：随着课程改革实验的深入，教师不断转变教育理念，改进教学方法，实现自身专业发展。但我们也清楚地看到了明显的不足：一是教师不易意识到自身教学中存在的问题；二是传统的听课、评课与研究对象不够明确，缺少系统、科学、规范的研究方法，对教师发展的效果还不够突显。新课程实施至今，我们必然也必须把关注的重点聚焦到课堂教学的有效性和教师的专业发展上来，唯有如此，才能真正落实新课程的教育理念，才能真正促进学生健康、全面、可持续的发展。
关键词：教师专业发展 校本研修 课堂观察
一、关于课堂观察、校本研修的界定及其必要性
课堂观察：研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。通过特定的观察程序和观察记录工具，收集、分析课堂教学信息，并对课堂教学进行评判和建议，以实现促进学生学习和教师专业发展的课堂研究方式。“课堂观察”是以一种团体研修方式，让参与者既站在山外看山，又立于山间观山，既深度参与课堂又保持一种“旁观者清”的状态，既有了定性的描述又有了定量的分析，从而科学、客观、有效地指导、反思我们的课堂教学。
校本研修：“研修”是由“研”和“修”两个字组合而成的。所谓“研”，就是针对某些问题的研究和研讨；所谓“修”，就是修养和进修。“研修”，就是通过考虑和商讨（意见、问题）或探求事物的真相、性质、规律等研究性学习活动，提高人的修养水平；校本研修要贯彻“为了学校、在学校中、基于学校”的宗旨，从学校自身发展的实际需要出发，从内部推进课程教学改革，就教育教学所存在的突出问题开展研讨，组织以校为本的正式与非正式的研修活动，并直接用于学校的教育教学实践。
我们的课堂观察避免了教师之间的合作经常呈现出来的貌合神离的现象，实现了教师间的合作是在共同旨趣基础上的对话、个体思考基础上的共享和直面事实基础上的坦诚。切实高效地从教师的专业精神、专业知识、专业能力、专业智慧等维度促进了全体教师的专业发展，教师的群体水平得到了提升。
教师的自身发展不仅是学校教育质量的基本保证，更是学校教育内涵不断提升的动力之源。而校本研修为教师的专业化发展搭建平台。校本研修包含校本培训与校本研究两方面的含义，具体指：由学校根据本校及其教师的需要，以问题为中心，充分利用校内外的各种培训资源，组织指导教师从事适合本校教育教学需要的研究活动，促进教师专业可持续发展的一种继续教育活动。校本研修的目标是让教师从“教书匠”发展为“研究者”，实现教师专业化的发展，使教师成为终身学习的先行者、探索者和示范者。
二、建立互助分享开放有效的校本教研制度
我们有很多东西需要从彼此身上汲取。教师之间的合作不仅可以摆脱彼此孤立的感觉，更易于促教师个人的专业成长。在传统的教研活动中，传达布置教育教学精神、任务居多；教学理论学习多，与教学实践结合少；个体领会独立操作、盲目性多，集思广益的“头脑风暴”少。长期来，传统的教研模式使教学研讨的实效、教师专业持续发展的实效大打折扣，无法真正起到不断更新理念创新教学方式的作用。因此，重建与新课程相适应的开放的、动态的校本教研制度，才能有效地促进教师专业素质的快速发展和自主教研意识的觉醒。
完善、实化教学常规活动。围绕物理新课程的实施，从教研过程、内容、方式等三个角度进行研究和实践，从过程中注重交流、对话在、互动和分享，在方式上采用教学案例研究，教学微格研究等。我们组有五名青年教师，我们以争创市级青年文明岗及县级优秀教研组为我们的努力目标。开展教师“六个一”活动：①、每周写一点读书摘记；②、每周向教研组（备课组）提供一个本人教学中遇到的值得探讨的真实问题；③、每月撰写一篇教育叙事研究（教学故事）或一篇教学反思或一个教学个案研究，并至少选择一篇上传到海盐教研网；④、每学期上一节校级研讨课；⑤、每学期自己制作一个课件；⑥、每学期撰写一篇教学论文或主持、参与一项校级以上课题或编制一份试卷。
三、促进物理教师专业成长的校本研修策略
1、专家引领，重课堂指导。专家引领是帮助教师提升的重要因素，我们教研组活动或区域性活动多次邀请县教研员来校指导，请他们深入课堂，以课堂的具体情境引导教师自我反思、自我选择、自我改进，与教师一起在教学实践中探讨改进教学行为，使引领有针对性、可操作性。
2、行动研究围绕问题。行动研究并不是一种独立的研究方法，而是一种教育研究活动，是一种教师和教育管理人员密切结合本职工作综合运用各种有效的研究方法，以直接推动教育工作的改进为目的的教育研究活动。走向行动研究，行动研究其基本目的是解决当下的实际的问题。它是由教师或行政人员来操作的，以帮助地方学校决策和教师改进教学的方法。每个行动都力求有明确的方向和研讨的专题，并形成基于问题、教师合作参与的比较式教研模式。研讨流程为：教学问题?----教学设计---教学行动----教学反思-----教学推广。近年来我们先后结合教学现状开展了如下的行动研究课题。
3、同伴互助，重课堂打造。教研组立足于一堂课，共同参与，一起听课、修改、提升。一堂课的打造过程，就是教学理念如何在教学实践中有效落实的过程，是教学问题如何切实解决的思考过程，是对执教的教师能力提升的过程。打造课堂，是教师成长的一个极有实效的研究方式。
实践证明，通过校本研修，制定有效地基于团队的合作策略，确实能更快速地促进教师的专业成长。追求卓越，是我们每位老师的理想，物理教师专业发展的探索就是我们不断学习提高的过程。
参考文献：
1、 董洪亮 《新课程教学组织策略与技术》 中国新课程教育报
2汤杰礼，庞高飞.《从课堂观察入手 打造高效课堂教学》[J].现代中小学教育，2011（8）.
3、徐志强.《多维度“课堂观察”——教师专业成长的法宝》[J].当代教育科学，2009（8）：
4、夏蔚.《高效课堂：“立体”观察教学行为的课堂》[J].新课程，2011（2）：
关键词：教师专业发展 校本研修 课堂观察
一、关于课堂观察、校本研修的界定及其必要性
课堂观察：研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。通过特定的观察程序和观察记录工具，收集、分析课堂教学信息，并对课堂教学进行评判和建议，以实现促进学生学习和教师专业发展的课堂研究方式。“课堂观察”是以一种团体研修方式，让参与者既站在山外看山，又立于山间观山，既深度参与课堂又保持一种“旁观者清”的状态，既有了定性的描述又有了定量的分析，从而科学、客观、有效地指导、反思我们的课堂教学。
校本研修：“研修”是由“研”和“修”两个字组合而成的。所谓“研”，就是针对某些问题的研究和研讨；所谓“修”，就是修养和进修。“研修”，就是通过考虑和商讨（意见、问题）或探求事物的真相、性质、规律等研究性学习活动，提高人的修养水平；校本研修要贯彻“为了学校、在学校中、基于学校”的宗旨，从学校自身发展的实际需要出发，从内部推进课程教学改革，就教育教学所存在的突出问题开展研讨，组织以校为本的正式与非正式的研修活动，并直接用于学校的教育教学实践。
我们的课堂观察避免了教师之间的合作经常呈现出来的貌合神离的现象，实现了教师间的合作是在共同旨趣基础上的对话、个体思考基础上的共享和直面事实基础上的坦诚。切实高效地从教师的专业精神、专业知识、专业能力、专业智慧等维度促进了全体教师的专业发展，教师的群体水平得到了提升。
教师的自身发展不仅是学校教育质量的基本保证，更是学校教育内涵不断提升的动力之源。而校本研修为教师的专业化发展搭建平台。校本研修包含校本培训与校本研究两方面的含义，具体指：由学校根据本校及其教师的需要，以问题为中心，充分利用校内外的各种培训资源，组织指导教师从事适合本校教育教学需要的研究活动，促进教师专业可持续发展的一种继续教育活动。校本研修的目标是让教师从“教书匠”发展为“研究者”，实现教师专业化的发展，使教师成为终身学习的先行者、探索者和示范者。
二、建立互助分享开放有效的校本教研制度
我们有很多东西需要从彼此身上汲取。教师之间的合作不仅可以摆脱彼此孤立的感觉，更易于促教师个人的专业成长。在传统的教研活动中，传达布置教育教学精神、任务居多；教学理论学习多，与教学实践结合少；个体领会独立操作、盲目性多，集思广益的“头脑风暴”少。长期来，传统的教研模式使教学研讨的实效、教师专业持续发展的实效大打折扣，无法真正起到不断更新理念创新教学方式的作用。因此，重建与新课程相适应的开放的、动态的校本教研制度，才能有效地促进教师专业素质的快速发展和自主教研意识的觉醒。
完善、实化教学常规活动。围绕物理新课程的实施，从教研过程、内容、方式等三个角度进行研究和实践，从过程中注重交流、对话在、互动和分享，在方式上采用教学案例研究，教学微格研究等。我们组有五名青年教师，我们以争创市级青年文明岗及县级优秀教研组为我们的努力目标。开展教师“六个一”活动：①、每周写一点读书摘记；②、每周向教研组（备课组）提供一个本人教学中遇到的值得探讨的真实问题；③、每月撰写一篇教育叙事研究（教学故事）或一篇教学反思或一个教学个案研究，并至少选择一篇上传到海盐教研网；④、每学期上一节校级研讨课；⑤、每学期自己制作一个课件；⑥、每学期撰写一篇教学论文或主持、参与一项校级以上课题或编制一份试卷。
三、促进物理教师专业成长的校本研修策略
1、专家引领，重课堂指导。专家引领是帮助教师提升的重要因素，我们教研组活动或区域性活动多次邀请县教研员来校指导，请他们深入课堂，以课堂的具体情境引导教师自我反思、自我选择、自我改进，与教师一起在教学实践中探讨改进教学行为，使引领有针对性、可操作性。
2、行动研究围绕问题。行动研究并不是一种独立的研究方法，而是一种教育研究活动，是一种教师和教育管理人员密切结合本职工作综合运用各种有效的研究方法，以直接推动教育工作的改进为目的的教育研究活动。走向行动研究，行动研究其基本目的是解决当下的实际的问题。它是由教师或行政人员来操作的，以帮助地方学校决策和教师改进教学的方法。每个行动都力求有明确的方向和研讨的专题，并形成基于问题、教师合作参与的比较式教研模式。研讨流程为：教学问题?----教学设计---教学行动----教学反思-----教学推广。近年来我们先后结合教学现状开展了如下的行动研究课题。
3、同伴互助，重课堂打造。教研组立足于一堂课，共同参与，一起听课、修改、提升。一堂课的打造过程，就是教学理念如何在教学实践中有效落实的过程，是教学问题如何切实解决的思考过程，是对执教的教师能力提升的过程。打造课堂，是教师成长的一个极有实效的研究方式。
实践证明，通过校本研修，制定有效地基于团队的合作策略，确实能更快速地促进教师的专业成长。追求卓越，是我们每位老师的理想，物理教师专业发展的探索就是我们不断学习提高的过程。
参考文献：
1、 董洪亮 《新课程教学组织策略与技术》 中国新课程教育报
2汤杰礼，庞高飞.《从课堂观察入手 打造高效课堂教学》[J].现代中小学教育，2011（8）.
3、徐志强.《多维度“课堂观察”——教师专业成长的法宝》[J].当代教育科学，2009（8）：
4、夏蔚.《高效课堂：“立体”观察教学行为的课堂》[J].新课程，2011（2）：