论文部分内容阅读
摘 要： 本文从英语课堂的形成性教学评价分析开发学生英语学习潜能和激情的重要价值意义。通过形成评价融入更多的激励引导要素，更好地体现学生的课程学习主体地位和作用。探讨形成评价在课堂教学过程中的运用，能在提高学生学习积极性的基础上激活他们的内在动力，帮助学生释放学习的正能量，强化课堂教学效果。
关键词： 初中英语教学 形成评价 教学策略
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》认为，运用形成激励评价方式总结反思课程教学，不仅能够活化教学过程，还能够让学生在过程性评价中，发现自己的学习进步点和闪光处。形成教学评价，改变了传统的只注重结果，忽视过程学习的弊端。学生在形成激励评价中应更积极主动地展示自己的才能，主动融入课程教学，增强学习的主动性和创造力。
1.关注学困生闪光点，多表扬
形成评价注重过程性的总结和发现，让更多的学生在学习理解过程中积累语言文化知识。关注学困生，针对他们学习的问题多挖掘学习进步之处，不仅能使他们增添学习的活力，更能调动他们的学习主动性。
关注学困生，就是在了解他们英语学习发展需要的基础上注重激励引导，让学生在点拨的过程中释放潜能。多从学生的学习需要出发，了解他们在学习中的问题，引导他们尝试运用多样化的方法予以表达运用。同时，针对学困生在学习中的进步之处进行表扬，让他们有信心参与学习交流。多运用点拨思维的方式，让学困生进行反向思考，多深入感知语言表达运用的过程和方法。通过表扬激励体现学困生的学习价值，使得他们积极主动地参与学习。
放大学生的学习闪光点，让学生的潜能和热情得到激活。在译林版（下同）八年级上册的Unit 2 School life的“Reading School lives”教学中，可建议学困生在整体阅读感知的基础上，根据阅读理解说出：““What’re characters about school life of England/American ？”学困生只要说出其中的一两点，教师就给予表扬。同时，教师可引导学困生根据阅读理解，主动表达：“What is your dream school life？”以此活跃课堂教学氛围，深化感知。
2.尊重中等生发展性，多认可
英语教学的理想模式是“两小一大”，即中间大（中等层次学生），学优生和学困生少。中等生的教学尤为重要，稍有不慎，他们就有可能转化为学困生。通过形成评价，发现他们在学习中存在的问题，对他们的发展进步之处予以认可，更能够帮助他们提高英语学习的激情和兴趣。
从中等生的学习发展需要出发，多运用尊重和信任的心理审视教学，不仅能够建立和谐的师生关系，更能够让学生在获得肯定的过程中大胆尝试。围绕学生的学习认知特点，多引导他们主动表达交流，让他们在亲身实践体验的过程中获取语言文化知识，加深理解感知；多运用情境引导方法，让学生在语言表达过程中发现问题和不足，引导他们自我评价反思。教师可根据他们的学习情感态度、运用技能表现等方面的不同，多注重细节性评价，突出技能发展，让他们的学习激情得以体现。
尊重中等生的学习发展，让他们的学习激情更高涨。如在八年级上册Unit 5 Wild animals的“Reading Giant pandas”教学中，根据中等生对大熊猫的认知，通过课文朗读、合作探究、情感延伸等途径了解他们的学习任职情况。客观评价他们的朗读情况，从语速、语调、朗读准确性等方面作评价，点出可表扬的地方；通过布置适当的思考题目，如Why do we should protect pandas？和What do you learn from the article？等进行合作讨论，了解学生的语言表达运用情况，肯定学生的学习进步之处。运用这样的方式，能够给予他们足够的发展空间和时间，让他们增强学习的信心动力。
3.重视学优生创新处，常鼓励
学优生是值得关注的群体，对他们的评价更要严格要求，除了要求他们掌握相应的基础知识和基本技能外，还要重视他们的发展创新之处，引导鼓励他们发展创新。带着这样的评价，让学优生在跳起来摘果子的过程中感受到学习过程的快乐。常鼓励学优生，增强他们的学习信心，开发他们的潜能。
进行这样更严格的评价，不仅体现了客观激励，更让学生增强了学习的内驱动力。要求学优生在思考富有挑战性题目的基础上，主动大胆表达见解主张，彰显学习的主体地位；重视评价学优生在团队合作学习中的传帮带作用，让他们真正在实践过程中发挥应有的作用；多发挥学优生的示范引导作用，让学生在带领其他同学共同进步的基础上，主动配合老师，评价他们组织协调和综合运用能力。评价这些学优生，让学生的学习思维更开阔，更体现他们的学习地位和作用。
教师对学生的认可应采取多鼓励的形式，从他们的发展进步中引导其他同学学习借鉴，真正形成积极向上的学习氛围。通过这样的评价鼓励，更使得学优生焕发学习的活力和激情。
总而言之，将形成评价运用于英语课堂教学中，在有效发现学生英语学习问题和闪光点的基础上，帮助教师及时调整教学策略，强化教学效果。形成评价运用应在突出激励性和指导性的基础上，激发学生的英语学习兴趣，增强学习的主观能动性和综合运用能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.7，第2版.
[2]陈丽萍.形成性评价在初中英语活动教学中的应用研究[J].吉林省教育学院学报（下旬），2012（08）.
[3]刘开贞.如何运用形成性评价活跃中学英语课堂[J].成功（教育），2011（5）.
[4]魏丽.浅议初中英语教学中的形成性评价[J].教师，2013（21）.
[5]尹来宝.英语教学中形成性评价的“四项基本原则”[J].中学教学参考，2010（01）.
关键词： 初中英语教学 形成评价 教学策略
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》认为，运用形成激励评价方式总结反思课程教学，不仅能够活化教学过程，还能够让学生在过程性评价中，发现自己的学习进步点和闪光处。形成教学评价，改变了传统的只注重结果，忽视过程学习的弊端。学生在形成激励评价中应更积极主动地展示自己的才能，主动融入课程教学，增强学习的主动性和创造力。
1.关注学困生闪光点，多表扬
形成评价注重过程性的总结和发现，让更多的学生在学习理解过程中积累语言文化知识。关注学困生，针对他们学习的问题多挖掘学习进步之处，不仅能使他们增添学习的活力，更能调动他们的学习主动性。
关注学困生，就是在了解他们英语学习发展需要的基础上注重激励引导，让学生在点拨的过程中释放潜能。多从学生的学习需要出发，了解他们在学习中的问题，引导他们尝试运用多样化的方法予以表达运用。同时，针对学困生在学习中的进步之处进行表扬，让他们有信心参与学习交流。多运用点拨思维的方式，让学困生进行反向思考，多深入感知语言表达运用的过程和方法。通过表扬激励体现学困生的学习价值，使得他们积极主动地参与学习。
放大学生的学习闪光点，让学生的潜能和热情得到激活。在译林版（下同）八年级上册的Unit 2 School life的“Reading School lives”教学中，可建议学困生在整体阅读感知的基础上，根据阅读理解说出：““What’re characters about school life of England/American ？”学困生只要说出其中的一两点，教师就给予表扬。同时，教师可引导学困生根据阅读理解，主动表达：“What is your dream school life？”以此活跃课堂教学氛围，深化感知。
2.尊重中等生发展性，多认可
英语教学的理想模式是“两小一大”，即中间大（中等层次学生），学优生和学困生少。中等生的教学尤为重要，稍有不慎，他们就有可能转化为学困生。通过形成评价，发现他们在学习中存在的问题，对他们的发展进步之处予以认可，更能够帮助他们提高英语学习的激情和兴趣。
从中等生的学习发展需要出发，多运用尊重和信任的心理审视教学，不仅能够建立和谐的师生关系，更能够让学生在获得肯定的过程中大胆尝试。围绕学生的学习认知特点，多引导他们主动表达交流，让他们在亲身实践体验的过程中获取语言文化知识，加深理解感知；多运用情境引导方法，让学生在语言表达过程中发现问题和不足，引导他们自我评价反思。教师可根据他们的学习情感态度、运用技能表现等方面的不同，多注重细节性评价，突出技能发展，让他们的学习激情得以体现。
尊重中等生的学习发展，让他们的学习激情更高涨。如在八年级上册Unit 5 Wild animals的“Reading Giant pandas”教学中，根据中等生对大熊猫的认知，通过课文朗读、合作探究、情感延伸等途径了解他们的学习任职情况。客观评价他们的朗读情况，从语速、语调、朗读准确性等方面作评价，点出可表扬的地方；通过布置适当的思考题目，如Why do we should protect pandas？和What do you learn from the article？等进行合作讨论，了解学生的语言表达运用情况，肯定学生的学习进步之处。运用这样的方式，能够给予他们足够的发展空间和时间，让他们增强学习的信心动力。
3.重视学优生创新处，常鼓励
学优生是值得关注的群体，对他们的评价更要严格要求，除了要求他们掌握相应的基础知识和基本技能外，还要重视他们的发展创新之处，引导鼓励他们发展创新。带着这样的评价，让学优生在跳起来摘果子的过程中感受到学习过程的快乐。常鼓励学优生，增强他们的学习信心，开发他们的潜能。
进行这样更严格的评价，不仅体现了客观激励，更让学生增强了学习的内驱动力。要求学优生在思考富有挑战性题目的基础上，主动大胆表达见解主张，彰显学习的主体地位；重视评价学优生在团队合作学习中的传帮带作用，让他们真正在实践过程中发挥应有的作用；多发挥学优生的示范引导作用，让学生在带领其他同学共同进步的基础上，主动配合老师，评价他们组织协调和综合运用能力。评价这些学优生，让学生的学习思维更开阔，更体现他们的学习地位和作用。
教师对学生的认可应采取多鼓励的形式，从他们的发展进步中引导其他同学学习借鉴，真正形成积极向上的学习氛围。通过这样的评价鼓励，更使得学优生焕发学习的活力和激情。
总而言之，将形成评价运用于英语课堂教学中，在有效发现学生英语学习问题和闪光点的基础上，帮助教师及时调整教学策略，强化教学效果。形成评价运用应在突出激励性和指导性的基础上，激发学生的英语学习兴趣，增强学习的主观能动性和综合运用能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.7，第2版.
[2]陈丽萍.形成性评价在初中英语活动教学中的应用研究[J].吉林省教育学院学报（下旬），2012（08）.
[3]刘开贞.如何运用形成性评价活跃中学英语课堂[J].成功（教育），2011（5）.
[4]魏丽.浅议初中英语教学中的形成性评价[J].教师，2013（21）.
[5]尹来宝.英语教学中形成性评价的“四项基本原则”[J].中学教学参考，2010（01）.