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摘要：小学生的数学学习习惯对一个学生的成长有着至关重要的作用，成长过程中的数学习惯是一种习惯性的思维逻辑，对学生的成长思维有着至关重要的作用。因此在小学阶段就培养良好的数学学习习惯不仅是对学生有长效的思维优势，更是我们作为一名数学教师的一个重要的职责。本文针对小学生的数学学习习惯进行了研究，并对现阶段学生数学习惯养成存在的问题进行了对比实验和分析调查。
关键词：小学数学;学习习惯;培养;教学;养成;思维
前言
当代教育如果只是一贯的将数学知识输送给孩子，对于缺乏良好学习习惯的孩子来说，并不能很好的获得数学知识，也不能激起数学兴趣，自然无法让学生领会数学带来的魅力。对于小学数学习惯的养成，本文对小学生数学习惯的养成使用了实验研究法和个案研究法。其中实验研究法对课堂数学习惯的养成进行了分组实验，将实验组与控制组的对比，研究数学学习习惯养成的控制组与没有进行干预的实验组对比，从而发现问题，改进教学方式，形成良好的学习习惯，提高学生的学习成绩与思维逻辑。多方面的调查以更客观，准确的发现现阶段小学生在数学学习习惯上存在的问题，以及个案，实验对比研究习惯干预对学生个案、群体习惯养成效果的整体提升。
第一章绪论
1.1研究的意义
教育学家叶圣陶说过：“教育是什么？简单的说，只需一句话，教育就是培养良好的学习习惯。”数学习惯的培养，是一个多方面多范围的培养，其中包括但不仅限于阅读能力的培养，学生专注力的培养，书写习惯的培养。任何的好习惯和任何的坏习惯都将是影响一个人一生的，如果我们在日常的数学教学过程中矫正孩子们的坏习惯，培养良好的学习习惯，可以让学生在以后的学习和工作中终生收益。所以帮助学生养成良好的学习习惯，是作为教师在教学过程中的重要环节，具有非常重要的矫正助成长的意义。
1.2研究内容与研究方法
在研究过程中，着重对工作中出现的一些重点案例做了分析，并对这些案例做了总结和思考。期间使用了个案研究法、实验对比法等方法对案例进行研究。
第二章学生个案研究
2.1读题习惯的培养
我任教于一个外国语实验小学四年级的数学，在班级上曾经有一名学生隋某，思维敏捷、灵活，语言表达能力较强。在数学课堂上老师和同学们也常为他的精彩发言鼓掌。但是隋同学的作业情况和考试成绩并不理想。从隋同学的作业情况上看，读题习惯不认真，做题时总是急于求成，没有深思熟虑便将理解错误的答案写上。鉴于这种情况，经过几番谈话分析，让隋某意识到良好的读题习惯是数学学习习惯中必不可少的一种良好习惯。数学是一门非常严谨的学科，没有认真读题，答案都将差之千里，只有真正读懂题目才能正确解答。
针对隋同学的情况，采取以下实际性的干预。第一，将一些容易因为误解题目而出错的题目整理并要求将题目读完整再作答，同时要求在每次做题时重复读题。第二，在读题过程中先将题目中的关键信息提取出来并做标记。第三，遇到较为复杂的题目，应在草稿纸上分析演算推理，而不急于一步到位。
2.2书写习惯的培养
2011版《数学课程标准》指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应该激发学生兴趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维;要注重培养学生良好的学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法”
认真的书写也是很重要的一种习惯，从低年级开始，要求学生严格按照要求认真的书写，如果写的不好看会要求学生重写。不可以错误认为数学只要求正确，字写的好不好是语文老师的工作，只有不断强化，强调数学的答题书写规范，才能让学生逐渐养成良好的数学书写习惯。
2.3订正习惯的培养
学生做的数学练习或多或少会有错误，有错误就要订正。学生订正的过程，是学生对所学知识的一个反思、梳理和再理解的过程。在教学中会要求学生将错题当天完成订正，如果同一题目错的比较多，会集体讲解再订正。只有当天订正，当天修改才能强化这个习惯，渐渐地学生也就养成了有错就订正的良好数学习惯。
2.4草稿纸验算习惯的培养
数学的试卷中几乎80%的题目都是计算。可是有些学生喜欢口算，并不喜欢用草稿纸验算，导致学生出现不必要的错误，即使是优秀的学生也经常出现低级的错误而出现严重失分。三年级以后，计算逐渐复杂，所以培养草稿纸验算的习惯尤为重要。只要計算出现错误，必须要求学生拿出草稿纸，找到当时验算的竖式，目的是让学生养成草稿纸验算的习惯。在教学案例中，坚持一周以上的验算纸要求，草稿纸验算习惯就能逐步养成，教学质量也得到大程度的提高。
第三章对比实验数据与效果
3.1实验组与控制组的分组研究
在教学过程中，通过观察很容易发现数学习惯的养成最成绩提高是非常明显的。2018学年度，对于新开学的四年级学生，做了一个实验研究。情况如下：
随机选中一组学生22名，定为控制组，将控制组按照第二章所诉四点数学习惯的培养并严格要求，将剩余的23名学生定为实验组，不做其他干预，按照日常教学进行。整个教学实验时常为2个月。
第一个实验月结束的月度测试中得出的测试数据为控制组平均分86.5，实验组平均分84。通过一个月的实验数据已经发现控制组的成绩已经得到一定的提升，但是成绩差异并不是非常的明显。第二个实验月测试数据为控制组平均分为87，实验组平均分为83.5。
观察实验数据，可以很明显且直观的看到，控制组与实验组的平均分数出现了明显的差距。
第四章结论
在日常教学中，要把数学学习习惯的培养长期坚持下去。学生受到潜移默化的影响，逐步养成认真读题，认真书写，仔细验算的良好学习习惯。数学教学中对学生数学学习习惯的培养，应该在对学习进行数学启蒙的一年级就进行培养与干预，否则到高年级做的就只有改正坏习惯，而不是培养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部《数学课程标准》2011
[2]洪淑霞《培养良好数学习惯，促进长效发展》2013
关键词：小学数学;学习习惯;培养;教学;养成;思维
前言
当代教育如果只是一贯的将数学知识输送给孩子，对于缺乏良好学习习惯的孩子来说，并不能很好的获得数学知识，也不能激起数学兴趣，自然无法让学生领会数学带来的魅力。对于小学数学习惯的养成，本文对小学生数学习惯的养成使用了实验研究法和个案研究法。其中实验研究法对课堂数学习惯的养成进行了分组实验，将实验组与控制组的对比，研究数学学习习惯养成的控制组与没有进行干预的实验组对比，从而发现问题，改进教学方式，形成良好的学习习惯，提高学生的学习成绩与思维逻辑。多方面的调查以更客观，准确的发现现阶段小学生在数学学习习惯上存在的问题，以及个案，实验对比研究习惯干预对学生个案、群体习惯养成效果的整体提升。
第一章绪论
1.1研究的意义
教育学家叶圣陶说过：“教育是什么？简单的说，只需一句话，教育就是培养良好的学习习惯。”数学习惯的培养，是一个多方面多范围的培养，其中包括但不仅限于阅读能力的培养，学生专注力的培养，书写习惯的培养。任何的好习惯和任何的坏习惯都将是影响一个人一生的，如果我们在日常的数学教学过程中矫正孩子们的坏习惯，培养良好的学习习惯，可以让学生在以后的学习和工作中终生收益。所以帮助学生养成良好的学习习惯，是作为教师在教学过程中的重要环节，具有非常重要的矫正助成长的意义。
1.2研究内容与研究方法
在研究过程中，着重对工作中出现的一些重点案例做了分析，并对这些案例做了总结和思考。期间使用了个案研究法、实验对比法等方法对案例进行研究。
第二章学生个案研究
2.1读题习惯的培养
我任教于一个外国语实验小学四年级的数学，在班级上曾经有一名学生隋某，思维敏捷、灵活，语言表达能力较强。在数学课堂上老师和同学们也常为他的精彩发言鼓掌。但是隋同学的作业情况和考试成绩并不理想。从隋同学的作业情况上看，读题习惯不认真，做题时总是急于求成，没有深思熟虑便将理解错误的答案写上。鉴于这种情况，经过几番谈话分析，让隋某意识到良好的读题习惯是数学学习习惯中必不可少的一种良好习惯。数学是一门非常严谨的学科，没有认真读题，答案都将差之千里，只有真正读懂题目才能正确解答。
针对隋同学的情况，采取以下实际性的干预。第一，将一些容易因为误解题目而出错的题目整理并要求将题目读完整再作答，同时要求在每次做题时重复读题。第二，在读题过程中先将题目中的关键信息提取出来并做标记。第三，遇到较为复杂的题目，应在草稿纸上分析演算推理，而不急于一步到位。
2.2书写习惯的培养
2011版《数学课程标准》指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应该激发学生兴趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维;要注重培养学生良好的学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法”
认真的书写也是很重要的一种习惯，从低年级开始，要求学生严格按照要求认真的书写，如果写的不好看会要求学生重写。不可以错误认为数学只要求正确，字写的好不好是语文老师的工作，只有不断强化，强调数学的答题书写规范，才能让学生逐渐养成良好的数学书写习惯。
2.3订正习惯的培养
学生做的数学练习或多或少会有错误，有错误就要订正。学生订正的过程，是学生对所学知识的一个反思、梳理和再理解的过程。在教学中会要求学生将错题当天完成订正，如果同一题目错的比较多，会集体讲解再订正。只有当天订正，当天修改才能强化这个习惯，渐渐地学生也就养成了有错就订正的良好数学习惯。
2.4草稿纸验算习惯的培养
数学的试卷中几乎80%的题目都是计算。可是有些学生喜欢口算，并不喜欢用草稿纸验算，导致学生出现不必要的错误，即使是优秀的学生也经常出现低级的错误而出现严重失分。三年级以后，计算逐渐复杂，所以培养草稿纸验算的习惯尤为重要。只要計算出现错误，必须要求学生拿出草稿纸，找到当时验算的竖式，目的是让学生养成草稿纸验算的习惯。在教学案例中，坚持一周以上的验算纸要求，草稿纸验算习惯就能逐步养成，教学质量也得到大程度的提高。
第三章对比实验数据与效果
3.1实验组与控制组的分组研究
在教学过程中，通过观察很容易发现数学习惯的养成最成绩提高是非常明显的。2018学年度，对于新开学的四年级学生，做了一个实验研究。情况如下：
随机选中一组学生22名，定为控制组，将控制组按照第二章所诉四点数学习惯的培养并严格要求，将剩余的23名学生定为实验组，不做其他干预，按照日常教学进行。整个教学实验时常为2个月。
第一个实验月结束的月度测试中得出的测试数据为控制组平均分86.5，实验组平均分84。通过一个月的实验数据已经发现控制组的成绩已经得到一定的提升，但是成绩差异并不是非常的明显。第二个实验月测试数据为控制组平均分为87，实验组平均分为83.5。
观察实验数据，可以很明显且直观的看到，控制组与实验组的平均分数出现了明显的差距。
第四章结论
在日常教学中，要把数学学习习惯的培养长期坚持下去。学生受到潜移默化的影响，逐步养成认真读题，认真书写，仔细验算的良好学习习惯。数学教学中对学生数学学习习惯的培养，应该在对学习进行数学启蒙的一年级就进行培养与干预，否则到高年级做的就只有改正坏习惯，而不是培养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部《数学课程标准》2011
[2]洪淑霞《培养良好数学习惯，促进长效发展》2013