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本文分析了离职商务日语教学的教学现状，阐述了高职商务日语教学改革的路径和对策。
高职院校 商务日语
高职商务日语专业发展现状
第一，高职学生入学成绩良莠不一，语言基础参差不齐。高职院校录取的学生大多是在高考中表现为中下等的学生，或者是来自于中等职业院校的对口生源。不同来源渠道的学生具有不同的语言基础和语言能力。部分新生虽然高考成绩不佳，但是在语文和外语单科成绩上却表现良好，他们的阅读基础和阅读能力为其开展日语专业学习奠定了良好的基础，但是也有部分学生语文成绩在90分以下，这对其自主学习和专业学习都有较大阻碍。此外，高职学生也难以获得日语实际交际的机会。
第二，高职院校师资负荷较大，难以获得专业的培训机会。高职院校学生人数较多，一个班级的学生可以达到50人左右。作为一门外语课程，日语的学习对师生互动和课堂氛围提出了较高的要求，只有学生参与性较强，教学才能取得较好的效果。但是如果班级人数过多，那么教学空间和教学时间都会受到掣肘，教师也难以有效实现教学日标。此外，繁重的教学任务和不佳的教学条件使得高职教师很难有闲暇时间去获得日语教学的系统培训，长此以往教学质量必然受到影响。
第三，高职院校商务日语教学内容比重失调，难以体现高职院校办学特色。当前高职院校日语教学大多将重点集中在基础教学上，却忽视了对学生日语应用能力的提升，尤其是忽视了学生在行业之中的日语应用能力的提升，哑巴日语的现象比比皆是。教学内容的失重使得学生的语言交际能力和创造性思维发展受到限制，使得商务日语教学难以体现出应有的效用和特色。
商务日语专业人才培养工作的对策或措施
第一，教学内容的选择要以激发学生的日语学习动机为基础。商务日语课程教学中，教师要充分利用多媒体教学技术和网络技术来创设一个可以充分交流和沟通的教学环境，从而从源头上激发学生的日语学习兴趣，让学生能够主动地接受外部知识传输者所传授的知识，并主动和自主地将之加工和内化为自己的知识，引导学生成为真正的学习主体，达到师生互动、生生互动的活泼教学局面。因此，教师在选择教学内容的过程中，要首先考虑到内容是否真正地做到了以学生为中心，是否能够调动学生学习积极性。
第二，教学内容应当从就业和服务为出发点。高职院校的办学宗旨和办学目的决定了学生未来更多地是从事于一线岗位之上，因此商务日语的教学也要以满足学生就业需求和提升学生就业能力为主。高职商务日语教学在内容上可以化为基础日语、行业日语两个部分，笔者认为两部分的教学内容应当融为一体、紧密衔接，学校在教学开展之前应当充分、细致地开展企业调研，了解到企业的用人需求，使得商务日语教学能够围绕着企业需求开展，积极地挖掘那些满足企业岗位需求的教学资源和教学内容。当学生日语基础达到一定程度之后，学校要协调和安排学生去企业参加实训，将理论知识和实际知识联系到一起，这样在毕业之后可以快速适应一线岗位需求。
第三，商务日语教学要以提升学生语言应用能力为根本。商务日语人才培养目标非常明确，即培养具备日语实际应用能力的人才。因此商务日语教学内容要有别于日语语言文学类的教学，在教学之中要加大语言应用能力教学内容的比重，侧重于培养学生听说读写能力，降低学术性知识的含量，提升实用性知识的培养。与此同时，教师在教学中还要渗透日本国家文化，因为语言建立在文化的基础上，只有充分理解文化，才能在商务沟通和交流中做到顺畅无阻。
第四，商务日语教学需要结合高职学生本身特色。教师在教学过程中要充分考虑到不同学生之间的认知差异、语言基础，在教学设计上做到因材施教、因人而异，进而做到有的放矢、重点突破。教师设计的教学内容应当能够满足学生个性化学习的需要，让学生在无形之中受到学以致用教学原则的熏陶，并且以实用为前提开展自身的日语学习。
第五，商务日语教学要致力于让学生掌握自主学习能力。现代心理学和教育学的研究结果表明教导学生如何学习要比教导学生学什么更加重要。俗话说授人以鱼不如授人以渔，教育的本质在于将外在只是内在化，教师的主要任务是将自身的内化知识有效地转化为学生的内在知识，借助一定的教学方法来激发学生的学习兴趣和学习能力能够提升学生的知识转化率和转化质量，使得学生的自主学习能力在潜移默化中得到提升，使其具备终身学习能力，并于在今后的工作岗位上与时俱进、及时更新。
第六，商务日语教学应当承载文化教育职责。语言是在历史发展和文化发展过程中积累形成的，从某种意义上看，语言是文化的载体，文化是语言发展的基础。因此商务日语的教学应当不仅仅局限于语法教学和语音教学，更要日本的社会历史文化知识教学作为重点，避免因为缺少文化背景知识而造成语法错误，最终造成商务合作双方的误会而导致交际和商务合作的失败。语言教学的过程中，学生应该能够了解到文化之間的差异，尤其是能够了解到商务合作和职业文化之间的差异，这对学生日语素质的提升大有裨益。
第七，教学内容要尽量地做到多样化和多元化。高职院校商务日语教学的改革还要从教材改革和课堂教学改革着手开始，而且还要意识到课外延伸的重要性，通过情境表演、演讲比赛、写作比赛、商务谈判现场模拟和写作比赛等多种形式开展专业教学，使得学生获得专业的日语学习氛围，在展现自我和个性的过程中发挥自身的学习积极性，为培养学生核心职业竞争力奠定良好基础。
第八，要注重高职院校日语教师队伍的建设。高职院校日语专业教师普遍都是硕士研究生或者本科毕业生，他们大多一毕业就参加教学工作，所教授的知识也大多局限在书本之上，他们并没有去日资企业工作的实践经验，所以学校要尽可能地多地为日语专业教师提供岗位实习、实地考察的机会，使得教师能够掌握第一手教学资料。
商务日语专业在近几年里，各高校都纷纷开设，同时也取得了很大的进展，但也存在了一系列的问题，以上是本人在教学中存在的一些想法，只要我们在实际教学中不断发现问题，遵循教学规律，不断地更新教学理念，完善教学方式，采用先进的教学手段，那么我们有理由相信商务日语专业的未来将会是一片光明。
[1]郑健.高等职业院校日语专业的教学改革[J].内蒙古电大学刊，2005，（9）.
[2]彭广陆.2007年日语语言学研究现状与动向[J].日语学习与研究，2008.（1）.
高职院校 商务日语
高职商务日语专业发展现状
第一，高职学生入学成绩良莠不一，语言基础参差不齐。高职院校录取的学生大多是在高考中表现为中下等的学生，或者是来自于中等职业院校的对口生源。不同来源渠道的学生具有不同的语言基础和语言能力。部分新生虽然高考成绩不佳，但是在语文和外语单科成绩上却表现良好，他们的阅读基础和阅读能力为其开展日语专业学习奠定了良好的基础，但是也有部分学生语文成绩在90分以下，这对其自主学习和专业学习都有较大阻碍。此外，高职学生也难以获得日语实际交际的机会。
第二，高职院校师资负荷较大，难以获得专业的培训机会。高职院校学生人数较多，一个班级的学生可以达到50人左右。作为一门外语课程，日语的学习对师生互动和课堂氛围提出了较高的要求，只有学生参与性较强，教学才能取得较好的效果。但是如果班级人数过多，那么教学空间和教学时间都会受到掣肘，教师也难以有效实现教学日标。此外，繁重的教学任务和不佳的教学条件使得高职教师很难有闲暇时间去获得日语教学的系统培训，长此以往教学质量必然受到影响。
第三，高职院校商务日语教学内容比重失调，难以体现高职院校办学特色。当前高职院校日语教学大多将重点集中在基础教学上，却忽视了对学生日语应用能力的提升，尤其是忽视了学生在行业之中的日语应用能力的提升，哑巴日语的现象比比皆是。教学内容的失重使得学生的语言交际能力和创造性思维发展受到限制，使得商务日语教学难以体现出应有的效用和特色。
商务日语专业人才培养工作的对策或措施
第一，教学内容的选择要以激发学生的日语学习动机为基础。商务日语课程教学中，教师要充分利用多媒体教学技术和网络技术来创设一个可以充分交流和沟通的教学环境，从而从源头上激发学生的日语学习兴趣，让学生能够主动地接受外部知识传输者所传授的知识，并主动和自主地将之加工和内化为自己的知识，引导学生成为真正的学习主体，达到师生互动、生生互动的活泼教学局面。因此，教师在选择教学内容的过程中，要首先考虑到内容是否真正地做到了以学生为中心，是否能够调动学生学习积极性。
第二，教学内容应当从就业和服务为出发点。高职院校的办学宗旨和办学目的决定了学生未来更多地是从事于一线岗位之上，因此商务日语的教学也要以满足学生就业需求和提升学生就业能力为主。高职商务日语教学在内容上可以化为基础日语、行业日语两个部分，笔者认为两部分的教学内容应当融为一体、紧密衔接，学校在教学开展之前应当充分、细致地开展企业调研，了解到企业的用人需求，使得商务日语教学能够围绕着企业需求开展，积极地挖掘那些满足企业岗位需求的教学资源和教学内容。当学生日语基础达到一定程度之后，学校要协调和安排学生去企业参加实训，将理论知识和实际知识联系到一起，这样在毕业之后可以快速适应一线岗位需求。
第三，商务日语教学要以提升学生语言应用能力为根本。商务日语人才培养目标非常明确，即培养具备日语实际应用能力的人才。因此商务日语教学内容要有别于日语语言文学类的教学，在教学之中要加大语言应用能力教学内容的比重，侧重于培养学生听说读写能力，降低学术性知识的含量，提升实用性知识的培养。与此同时，教师在教学中还要渗透日本国家文化，因为语言建立在文化的基础上，只有充分理解文化，才能在商务沟通和交流中做到顺畅无阻。
第四，商务日语教学需要结合高职学生本身特色。教师在教学过程中要充分考虑到不同学生之间的认知差异、语言基础，在教学设计上做到因材施教、因人而异，进而做到有的放矢、重点突破。教师设计的教学内容应当能够满足学生个性化学习的需要，让学生在无形之中受到学以致用教学原则的熏陶，并且以实用为前提开展自身的日语学习。
第五，商务日语教学要致力于让学生掌握自主学习能力。现代心理学和教育学的研究结果表明教导学生如何学习要比教导学生学什么更加重要。俗话说授人以鱼不如授人以渔，教育的本质在于将外在只是内在化，教师的主要任务是将自身的内化知识有效地转化为学生的内在知识，借助一定的教学方法来激发学生的学习兴趣和学习能力能够提升学生的知识转化率和转化质量，使得学生的自主学习能力在潜移默化中得到提升，使其具备终身学习能力，并于在今后的工作岗位上与时俱进、及时更新。
第六，商务日语教学应当承载文化教育职责。语言是在历史发展和文化发展过程中积累形成的，从某种意义上看，语言是文化的载体，文化是语言发展的基础。因此商务日语的教学应当不仅仅局限于语法教学和语音教学，更要日本的社会历史文化知识教学作为重点，避免因为缺少文化背景知识而造成语法错误，最终造成商务合作双方的误会而导致交际和商务合作的失败。语言教学的过程中，学生应该能够了解到文化之間的差异，尤其是能够了解到商务合作和职业文化之间的差异，这对学生日语素质的提升大有裨益。
第七，教学内容要尽量地做到多样化和多元化。高职院校商务日语教学的改革还要从教材改革和课堂教学改革着手开始，而且还要意识到课外延伸的重要性，通过情境表演、演讲比赛、写作比赛、商务谈判现场模拟和写作比赛等多种形式开展专业教学，使得学生获得专业的日语学习氛围，在展现自我和个性的过程中发挥自身的学习积极性，为培养学生核心职业竞争力奠定良好基础。
第八，要注重高职院校日语教师队伍的建设。高职院校日语专业教师普遍都是硕士研究生或者本科毕业生，他们大多一毕业就参加教学工作，所教授的知识也大多局限在书本之上，他们并没有去日资企业工作的实践经验，所以学校要尽可能地多地为日语专业教师提供岗位实习、实地考察的机会，使得教师能够掌握第一手教学资料。
商务日语专业在近几年里，各高校都纷纷开设，同时也取得了很大的进展，但也存在了一系列的问题，以上是本人在教学中存在的一些想法，只要我们在实际教学中不断发现问题，遵循教学规律，不断地更新教学理念，完善教学方式，采用先进的教学手段，那么我们有理由相信商务日语专业的未来将会是一片光明。
[1]郑健.高等职业院校日语专业的教学改革[J].内蒙古电大学刊，2005，（9）.
[2]彭广陆.2007年日语语言学研究现状与动向[J].日语学习与研究，2008.（1）.