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【摘要】：近年来，随着国家提出汉语国际推广战略，孔子学院、孔子课堂在世界遍地开花，全球化在推动中国不断发展的同时，也将汉语逐渐推向世界，并带动了对外汉语教学及传播事业的发展，作为我国的近邻友好国家，泰国政府也已逐渐将汉语课列入大学、高中、初中、小学乃至幼儿园学生的日常课程中。本文基于笔者在泰国清莱府和清迈府的对外汉语教学实践，通过课堂观察和课后访谈两种调查方式，对泰国中小学生学习汉语的动机及学习动机产生原因进行逐一的观察分析，并据此提出相应的教学策略。
【关键词】：泰国汉语课堂教学；学习动机；学习策略；二语习得
一、引言
泰国作为我国的重要邻近友好国家，在全球“汉语热”的狂潮下，由汉办或其他社会渠道选拔出的汉语教师志愿者们源源不断地加入泰国各个地区的汉语教育队伍，正是在这种形势的号召下，笔者有幸作为一名漢办志愿者教师在泰国清迈府的一所中小学校Wat Weruwan school进行汉语推广工作，主要承担小学两个年级11个班和初中YCT及HSK考试辅导班的汉语课教学，笔者通过在泰国将近两年的教学实践中，逐渐发现一些学生能够对汉语学习始终保持比较持久浓厚的兴趣，学习成绩也十分可观；而有一些学生却会在经过一段时间的学习以后，选择放弃学习；还有一些学生虽然没有放弃汉语学习，但是在平時的汉语学习中往往表现出一种不太情愿，被逼迫学习的状态，这部分学生的学习效果不尽理想。这一现象引起了笔者的重视，在总结反思自己教学方法的优劣、分析学习者的学习情况以后，开始思考影响学习者汉语学习的动机因素。
一、泰国中小学生学习动机类型
（一）外部动机
按照动机的分类，泰国中小学生的学习动机多数是外部动机、近景动机、临时兴趣动机，笔者常常在课前或课后会抽时间跟学生进行交流，经常会问学生一个问题，为什么来学习汉语？有些学生做出如下的回答：想通过汉语学习了解中国的历史与文化；喜欢某个明星演唱的歌曲或者电影，希望通过汉语学习能够听懂看懂这些歌曲和电影；是华裔家庭出身，在泰国又有很多华人和中国人，希望能够用汉语跟他们交流，能够融人当地的华人社团；喜欢学习汉语，汉字很漂亮，也有一些学生因为想要得到汉语老师的夸奖或奖品而学习汉语，或者是为了避免老师的惩罚而学习汉语，这些是外部动机。
（二）内部动机
据笔者了解，有许多学生为了能找一份工作，能更好地与来泰的中国游客、生意人进行交流而努力学习汉语，在笔者所任教的学校也有个别中学生想进入高中汉语选修班，大学学习汉语专业，要将来去中国留学，所以他们对学习汉语的意义和重要性有深刻的认识，想要在初中阶段就打好扎实的汉语基础，他们学习汉语既是为了以后能在中国学习生存，也是为了以后回到泰国能从事与汉语相关的职业。这是内部动机。
但是，也有部分学生的汉语学习动机不明确，有些甚至可以说是没有学习动机的。这一部分学生通常是班里的“问题学生”。他们迟到和早退，甚至逃课，即使他们勉强坐在班里，也不乐于配合教师。所以整体来说，泰国中小学学生的学习动机不够强。
二、泰国中小学生学习动机不强的原因
第一，泰国中学生自身的学习特点影响了汉语学习动机。因为他们是未成年人，思想还不成熟，自控能力较弱，对新事物具有好奇心，但是耐性差、集中注意力的时间较短。就算有学习的动机也容易松懈。他们不像是社会上那些因为工作需要或生存需要主动学汉语的人群，拥有明确的学习动机。
第二，教师的因素，来自中国的汉语教师志愿者是泰国汉语教学的主力军，中国的汉语老师刚到任的时候，多数没有教学经验，对教学大纲没能做到准确的把握，容易让学生感到没有紧凑感，加上对课堂管理能力的不足，会让部分学生的汉语学习兴趣减弱，失去学习动力。
第三，教材的原因，泰国教育部门没有规定统一的汉语教材，每个学校都可以根据自己的情况来选择教材。据笔者了解，很多中小学没有教材，所以多数学校用的是学校自编的汉语教材，没有统一的教学大纲，各阶段汉语学习的难度等级没有一个标准，以致于学生在小学学过的知识在初中又重复学习，影响学生汉语水平的提高，从而失去了学习动力。
三、激发学生学习动机及策略
课堂对学生学习动机有很大影响。而教师又是课堂的主导，教师的一言一行都会影响学生的学习动机，根据泰国中小学学生的汉语学习动机现状，汉语教师应该采用积极应对的措施。
第一，对于有学习动机的学生，教师的工作就是要稳固和增强他们的动机
对于外部动机学习者，教师既要加强学生的外部动机，又要启发和引导学生将外部动机转化为内部动机。在课堂上，教师应准备生动有趣的教学内容，努力营造轻松愉快的课堂气氛，在教学当中应当注意调整好教学节奏，做到不紧不慢，要给学生充分的时间去消化吸收，使学生获得学习汉语的的成就感，在学生完成一定学习任务之后，要学会聪明地表扬学生，也可以在教学中加入适当合适的奖励和惩罚，加强外部动机。
第二，针对没有学习动机或学习动机不强的学生，教师可以根据情况先让学生拥有外部动机或近景动机，即用当前的外部因素或临时目标来刺激学习者。这类学生比起一般的学生更想要得到教师的关注，所以教师在讲课时，要随机对其进行提问，这样做的目的一是提醒学生注意听讲；二是复习作用，带领全班进行复习；三是暗示作用，暗示其他学生教师会提问，要注意听讲。同时老师应准备一些奖品随时发给回答正确的学生。
四、小结
综上所述，基于笔者的教学实践，通过课堂观察和课后访谈等方式，笔者认为在汉语二语习得的教学上，教师应正确认识涉及学习者学习行为的学习动机，了解学习者的性格特征和背景，有效发挥学习动机在二语习得过程中的关键作用。希望可以希望可以为从事对外汉语教学的同仁们提供一些可借鉴之处。
参考文献
[1]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京语言文化大学出版社，2007：218
[2] 贺阳.汉语学习动机的激发与汉语国际传播[J].语言又字应用，2008
作者简介：李明秀（1991—），女，彝族，云南楚雄人，云南师范大学2015级硕士研究生，研究方向：对外汉语教学。
【关键词】：泰国汉语课堂教学；学习动机；学习策略；二语习得
一、引言
泰国作为我国的重要邻近友好国家，在全球“汉语热”的狂潮下，由汉办或其他社会渠道选拔出的汉语教师志愿者们源源不断地加入泰国各个地区的汉语教育队伍，正是在这种形势的号召下，笔者有幸作为一名漢办志愿者教师在泰国清迈府的一所中小学校Wat Weruwan school进行汉语推广工作，主要承担小学两个年级11个班和初中YCT及HSK考试辅导班的汉语课教学，笔者通过在泰国将近两年的教学实践中，逐渐发现一些学生能够对汉语学习始终保持比较持久浓厚的兴趣，学习成绩也十分可观；而有一些学生却会在经过一段时间的学习以后，选择放弃学习；还有一些学生虽然没有放弃汉语学习，但是在平時的汉语学习中往往表现出一种不太情愿，被逼迫学习的状态，这部分学生的学习效果不尽理想。这一现象引起了笔者的重视，在总结反思自己教学方法的优劣、分析学习者的学习情况以后，开始思考影响学习者汉语学习的动机因素。
一、泰国中小学生学习动机类型
（一）外部动机
按照动机的分类，泰国中小学生的学习动机多数是外部动机、近景动机、临时兴趣动机，笔者常常在课前或课后会抽时间跟学生进行交流，经常会问学生一个问题，为什么来学习汉语？有些学生做出如下的回答：想通过汉语学习了解中国的历史与文化；喜欢某个明星演唱的歌曲或者电影，希望通过汉语学习能够听懂看懂这些歌曲和电影；是华裔家庭出身，在泰国又有很多华人和中国人，希望能够用汉语跟他们交流，能够融人当地的华人社团；喜欢学习汉语，汉字很漂亮，也有一些学生因为想要得到汉语老师的夸奖或奖品而学习汉语，或者是为了避免老师的惩罚而学习汉语，这些是外部动机。
（二）内部动机
据笔者了解，有许多学生为了能找一份工作，能更好地与来泰的中国游客、生意人进行交流而努力学习汉语，在笔者所任教的学校也有个别中学生想进入高中汉语选修班，大学学习汉语专业，要将来去中国留学，所以他们对学习汉语的意义和重要性有深刻的认识，想要在初中阶段就打好扎实的汉语基础，他们学习汉语既是为了以后能在中国学习生存，也是为了以后回到泰国能从事与汉语相关的职业。这是内部动机。
但是，也有部分学生的汉语学习动机不明确，有些甚至可以说是没有学习动机的。这一部分学生通常是班里的“问题学生”。他们迟到和早退，甚至逃课，即使他们勉强坐在班里，也不乐于配合教师。所以整体来说，泰国中小学学生的学习动机不够强。
二、泰国中小学生学习动机不强的原因
第一，泰国中学生自身的学习特点影响了汉语学习动机。因为他们是未成年人，思想还不成熟，自控能力较弱，对新事物具有好奇心，但是耐性差、集中注意力的时间较短。就算有学习的动机也容易松懈。他们不像是社会上那些因为工作需要或生存需要主动学汉语的人群，拥有明确的学习动机。
第二，教师的因素，来自中国的汉语教师志愿者是泰国汉语教学的主力军，中国的汉语老师刚到任的时候，多数没有教学经验，对教学大纲没能做到准确的把握，容易让学生感到没有紧凑感，加上对课堂管理能力的不足，会让部分学生的汉语学习兴趣减弱，失去学习动力。
第三，教材的原因，泰国教育部门没有规定统一的汉语教材，每个学校都可以根据自己的情况来选择教材。据笔者了解，很多中小学没有教材，所以多数学校用的是学校自编的汉语教材，没有统一的教学大纲，各阶段汉语学习的难度等级没有一个标准，以致于学生在小学学过的知识在初中又重复学习，影响学生汉语水平的提高，从而失去了学习动力。
三、激发学生学习动机及策略
课堂对学生学习动机有很大影响。而教师又是课堂的主导，教师的一言一行都会影响学生的学习动机，根据泰国中小学学生的汉语学习动机现状，汉语教师应该采用积极应对的措施。
第一，对于有学习动机的学生，教师的工作就是要稳固和增强他们的动机
对于外部动机学习者，教师既要加强学生的外部动机，又要启发和引导学生将外部动机转化为内部动机。在课堂上，教师应准备生动有趣的教学内容，努力营造轻松愉快的课堂气氛，在教学当中应当注意调整好教学节奏，做到不紧不慢，要给学生充分的时间去消化吸收，使学生获得学习汉语的的成就感，在学生完成一定学习任务之后，要学会聪明地表扬学生，也可以在教学中加入适当合适的奖励和惩罚，加强外部动机。
第二，针对没有学习动机或学习动机不强的学生，教师可以根据情况先让学生拥有外部动机或近景动机，即用当前的外部因素或临时目标来刺激学习者。这类学生比起一般的学生更想要得到教师的关注，所以教师在讲课时，要随机对其进行提问，这样做的目的一是提醒学生注意听讲；二是复习作用，带领全班进行复习；三是暗示作用，暗示其他学生教师会提问，要注意听讲。同时老师应准备一些奖品随时发给回答正确的学生。
四、小结
综上所述，基于笔者的教学实践，通过课堂观察和课后访谈等方式，笔者认为在汉语二语习得的教学上，教师应正确认识涉及学习者学习行为的学习动机，了解学习者的性格特征和背景，有效发挥学习动机在二语习得过程中的关键作用。希望可以希望可以为从事对外汉语教学的同仁们提供一些可借鉴之处。
参考文献
[1]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京语言文化大学出版社，2007：218
[2] 贺阳.汉语学习动机的激发与汉语国际传播[J].语言又字应用，2008
作者简介：李明秀（1991—），女，彝族，云南楚雄人，云南师范大学2015级硕士研究生，研究方向：对外汉语教学。