摘 要：《计算机网络》是高校信息技术专业的必修课程，更是理论教学与实践教学相结合的一门重要课程。为了能开展实践教学，学校建设了多种形式的实训环境，但由于学校建设思路和资金的问题，计算机实训课程和实训平台建设尚且存在诸多问题和不足，归纳出网络平台目前存在的问题，以及计算机网络课程教学存在教学资源形式单一、教学模式单一、理论课程和实践课程内容不够匹配、实训内容不符合当今社会需要等问题。
　　关键词：开放性;计算机网络;实训平台
　　一、传统实训平台存在的问题
　　高校的计算机网络实训平台的建设经过多年的探索和发展，形式也越来越多，通过分析当前高校计算机网络实训平台建设情况发现高校计算机网络实训平台建设存在以下问题：
　　1. 教学实训平台缺乏开放性：学校的实训平台都是以独立的形式存在，学生只有在上课期间到达现场才能开展教学实训，课余学生很难进入实训室开展练习，老师工作量也大大增加，在实验场地既扮演教师身份同时也扮演实验室管理员身份;
　　2.实训教学软硬件配置不足，只能多人共用实训设备，在上课期间就会出现部分学生没有机会使用实训教学设备，而这部分学生很可能就会从事与课堂学习内容无关的活动。当采用分组协作的方式开展实训练习是也经常会出现一部分学生因动手能力差，没有得到教师足够指导，放弃对内容的学习;
　　3.实验室建设布局与时代发展不相符。经过来了多年的发展，计算机网络已经发生额翻天覆地的变化，然而很多高校的计算机网络实训平台依然是多年以前的架构，无法满足多种多样实训任务的需求;
　　4.实验工具或者设备无法实现共享，实验室利用率低，对外开放时间固定，学生实践时间不足。因为实验设备在课后或者学校放假期间是不对外开放，学生不能根据自己时间情况自由地使用学校的实验设备，在这段时间内，设备处于空闲状态，而学生的课堂实践时间有限，在有限的时间内希望全部学生取得好的教学效果难度大，造成了实验资源浪费的现象。
　　为解决上述问题，构建新型的计算机网络培训平台通过整合现有的校园网实验室和当前流行的虚拟网络操作平台，形成统一的网络培训平台，提高用戶实验操作的便利性和有效性。系统实现的功能如下：
　　（1）开放功能。打破传统的实验平台的建设模式，在时间和空间上实现开放性，实现设备的共享;
　　（2）身份验证功能。身份验证识别出用户是否授权，根据用户的权限对平台进行操作;
　　（3）建立实训平台所需要的数据库。根据实训平台定义的角色，构建相应角色的数据库，包括老师、学生和管理员等相关的信息数据库，并根据不同的身份制定不同的平台操作权限;
　　（4）实验设备的管理功能。例如实时监控设备状态，分配设备的工作时间，使用者可以根据设备的空闲情况和自己的时间安排预约设备的工作时间;
　　（5）实验内容和情境多样化功能。开放型的计算机网络实训平台，需要采用虚实结合，发挥真实实验环境和虚拟仿真实验软件各自的优点，给学生提供多种实训模式以供选择。平台能满足多种网络实训需求，计算机网络实训练习不仅仅是网络架构，还包括故障排除;
　　（6）互动交流功能。实训平台还需要为使用者提供一个开展互动交流的平台，通过此平台使用者可以开展讨论交流。
　　二、计算机网络课程教学现状及存在的问题
　　1. 教学现状
　　计算机网络课程是一门理论和实践相结合的课程，既有理论教学部分又有实践部分，实践环节是在理论的指导之下开展的，而实践环节又夯实理论的学习。可见两者的是相辅相成的关系。在实际计算机网络课程的教学过程中，理论课程老师存在照本宣科的情况，导致学生在上计算机网络理论课程时候感觉枯燥无味，严的现象。在实践实训课程中由于缺少实践设备和实践机会，导致学生实践动手机会不足，出现在对设备信息了解不够，实际操作过程中不规范，操作步骤以及所要运用的技术不熟悉，导致教学培养出的计算机网络人才无法满足社会工作需要。结合教学实际，归纳计算机网络课程授课的问题主要存在以下问题：
　　2. 存在问题
　　1. 学生的基础差异较大
　　计算机网络对于学生而言是新接触的事物，大部分学生都没有计算机网络基础，在学习过程中部分知识点对于他们而言很难理解。对于少部分基础较好、灵活性强的学生，掌握起来就会比较迅速。但课堂授课时间有限，给与学生练习的时间较少，很多学生对于当前的知识尚未完全掌握就进入接下来的学习，长此以往，学生的差距越来越大，给教师的课堂设计带来难度，也让基础较差的学生丧失学习信心。
　　2. 理论内容和实践内容结合不够
　　计算机网络是一门需要大量实际操作的课程，但是在实际教学过程中因课时有限，大部分老师在讲授完书籍中的理论知识后，能够让学生实际操作的时间所剩无几。而且在课程安排过程中往往会出现理论实践剥离的现象，实训课被安排在实训室，而理论课程的授课在地点在多媒体教室，极易导致理论和实践课程的脱节。
　　3.实训内容与实际需求脱轨
　　实训内容与实际工作情景有较大偏差，在实训课程中实训的内容几乎局限于教材中的基础练习，无法满足工作单位用人需求。
　　4.教学方法和教学模式单一计算机网络的理论课程教师通常采用讲授法进行授课，学生只是课堂的“被灌输者”，不能接触到实物，对于抽象的学习内容理解起来十分困难，容易导致学生的兴趣低下，学习过程中的难题不断累积，形成恶性循环。在实操课中，为了节约时间，老师通常利用示范—模仿的教学方法，学生的自主学习被遏制，没有自主思考的空间，解决实际问题的能力得不到充分培养。
　　5.教学资源单一
　　当前的高校计算机网络课程教学资源形式过于单一，仅仅局限于教材当中，不管是理论知识还是实操技能都沿用教材中案例，学校几乎没有提供其他形式的教学资源供学生使用。而且教材中的理论性过强，缺乏实际案例的演示和示范，学生理解起来过于抽象。
　　综上所述，新型的计算机网络实训平台应坚持一切从学生的需求出发，学生多样化的需求。注重对学生社会责任感、创新精神、实践能力的综合培养;坚持问题导向，重点解决以往计算机网络课程教学中存在的困难等问题，改变以往的老师灌输，学生被迫接受的教学方式，将学生变为学习的主体，开展主动探究式学习，研讨式学习、协作式学习等。坚持以学生需求导向，提供丰富的教学资和多种教学实训环境。学生的实训不受时间空间限制，增加实训时间和机会，达到更好的教学实训效果。
　　参考文献：
　　[1]刘群， 李坚. 计算机网络实验教学体系的构建[J]. 实验科学与技术， 2010， 8（1）：97-99.
　　[2]刘开茗， 王文莉， 王海. 计算机网络专业开放性实验室建设与实践研究[J]. 郑州铁路职业技术学院学报， 2015（3）：44-47.
　　作者简介：
　　吕晓东（1979.07～）女，黑龙江省大庆人，本科，讲师，主要从事计算机教育、应用技术、网络安全和网络管理工作。