生物学作为一门实验科学，尤其需要在实践中实施合作学习教学策略。那么，目前在高中生物课堂中实施合作学习的情况怎样呢？笔者对常州市区部分生物教师实施合作学习的情况进行了访谈和课堂观摩研究。为使访谈更具科学性，笔者事先编制好访谈提纲，在每所学校各选择两名教师进行访谈。同时，笔者对常州市生物教研室每周组织教研活动的公开课、各个高中学校在期中之后的对外公开课都进行了观摩和研究，共听取了32节公开课。在听课中，笔者发现运用合作学习这一教学策略的课堂有20节，占总数的62.5%。这充分说明合作学习作为新课程所提倡的一种学习方式，已被许多教师接受和重视。尽管在不同的课中，合作学习的形式各异，合作学习的时间有长有短，但都能在一定程度上使课堂教学的气氛变得更为活跃，使学生更加积极主动地学习，这种生生、师生间的多向互动使课堂教学焕发出了无限的生机。
　　虽然合作学习使得高中生物教学发生了一些可喜的变化，但在调查中也发现，由于学校评价方式的单一化，使得广大教师在生物教学实践中不敢或很少采用合作学习。而且，教师缺乏对合作学习理论的学习，实施合作学习的方法和技能还比较缺乏，因此在实施过程中常常出现一些问题，导致合作学习没有完全发挥其作用，影响了合作学习的有效性。主要表现在以下几个方面：
　　1.合作学习流于形式，小组成员之间缺少平等的沟通与交流。
　　有56.6%的教师片面追求课堂小组合作学习的形式，留给学生用于合作学习的时间过短，有时学生还没有进入合作学习的状态，就在教师的要求下结束了。教师更多的是为了表演和展示自己的教学理念，根本不思考合作学习的真正内涵和价值，这也是为什么在公开课中教师采用合作学习比较多而在平时教学中很少运用的一个重要原因。
　　2.小组成员缺乏明确的合作学习问题。
　　教师没有对教学内容进行深入的研究和思考，在教学中为了调动学生学习的兴趣和热情，展示自己的教学理念，随意进行所谓的合作学习，结果使合作学习没有方向，学生无所适从。
　　3.教师在学生小组合作学习中充当了不恰当的角色，过多关注合作的结果，忽视了合作的过程。
　　教师在学生的合作学习中应该是平等参与者、现场组织者和过程调控者，如很多教师随意打断学生合作学习的进程、随意评价小组合作学习的成效等现象，在合作学习的课堂中屡见不鲜。比如，在教学“探究酵母菌呼吸方式”一课中，学生开始小组合作设计实验，在进行不到五分钟的时候，教师发现有一个小组把实验装置设计反了，就立即叫全体学生暂停。教师在全班学生面前指出了这个小组的错误，并提醒其他小组注意。显然，在这节课中，学生的自主性和主体性被教师忽略了，教师成了课堂的主宰，关注的是他自己是否能圆满完成教学任务，而不是学生合作学习的过程。
　　调查中发现的这些问题，笔者认为有以下几个方面的原因。
　　1.教师天然权威使广大教师忽视学生的合作需要，使学生的合作品质和技能不能得到真正的锻炼与提高。
　　教师就是知识权威的代表，反映在师生关系上，即“权威——服从”的关系。这种师生关系容易使学生形成对教师的依赖，使得教师用自己的思考代替大多数学生的独立思考，弱化了学生之间合作学习的主体需要，导致合作学习趋向形式主义，学生的合作行为只能算“表演”。
　　2.教师缺乏合作学习指导必需的技能。
　　广大教师基于自身专业成长的需要，接受了较多的新课程理论和理念的培训，但绝大多数教师没有对相关理论进行深入的研究，一些新型的教学方法没有引起广大教师的足够重视。一些教师对于合作学习的分组、小组成员的分工、内容的选择、过程的调控、过程的预设、结果的评价等都缺乏科学合理的方法和策略，随意性很大。比如分组，不同小组之间学生差异显著，学生总体水平比较好的小组合作学习速度快、效果好，而整体素质低下的小组很多人不知道如何进行讨论，学习过程中跑题、偏题的情况比较严重，往往完不成教师布置的任务。
　　3.教师担心采用合作学习会导致教学质量下降。
　　部分教师对合作学习的价值是充分认可的，但在实际教学中却很少有教师采用合作学习这种方式，他们担心因开展合作学习而影响教学进度和教学质量。而在公开课中，由于合作学习能体现新课程的理念，因此很多教师都尽量加入合作学习这一环节，以期获得同行或专家的好评。这样的合作学习，不仅不能发挥合作学习在教学中的优势，相反会影响课堂教学的效率和质量。
　　因此，如何更好地发挥合作学习在生物课堂教学中的作用，是广大生物教师需要不断深入研究的课题。
　　（责任编辑杜华）