摘 要：随着课程改革的深入，一线教师要想紧跟改革的步伐，唯有不断转变教学理念，提升教学素养。课改的核心是教学方式的转变，从教师如何教转变为学生如何学，围绕学生的学设计导学案。文章主要是以《生态系统和生物圈》为例探讨新授课导学案编制中涉及的问题，提出自己的思考和建议。
　　关键词：学讲方式；《生态系统和生物圈》；导学案；创新设计；五环节
　　“学讲方式”主要是通过教师指导下的全程学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”“教别人”的学习方式，边讲边学，调动学生主动学习、自主学习的积极性，从而提高教学的有效性和质量。
　　基于“学讲方式”的精神和自己的教学实践，对生物新授课的导学案进行创新设计。导学案设计的基本环节为：目标导航、导学引领、交流展示、质疑拓展、检测反馈。基本环节不是固定不变的流程、模式，教师可以根据不同课型、学段自主变通。高中生物课型主要为：新授课、理论复习课、实验课、试卷评讲课。下面针对新授课导学案编制提出自己的几点思考和建议。
　　第一环节：目标导航
　　学生首先要明确学习的三维目标，有目标有方向，学习才不会盲目。如《生态系统和生物圈》的目标为：说出生态系统的概念及类型；举例说出生态系统的成分及其作用；阐明生态系统各成分之间的相互关系；举例说明生态系统的营养结构；举例说出生态系统的食物链、食物网，分析食物链、食物网中各生物所处的营养级。
　　第二环节：导学引领
　　导学引领的学习方式主要是自主学习，由学生在课前或刚开始上课的时间段内自主学习，学习内容可以由教师根据教材的重难点，梳理出重要的概念和术语，以填空或思考题的形式呈现。这里涉及的第一个问题是：时间如何安排，课前完成还是课堂前五分钟完成？第二个问题是：自主学习结果如何评价，是组内交流完成，还是教师投影呈现答案，学生自我校正？如本节课的自主学习内容主要包含生态系统的概念、生态系统的成分、食物链和食物网，学生读书课堂前五分钟自主完成，教师呈现答案，学生自我校正。
　　第三环节：交流展示
　　交流展示的学习方式主要是合作学习，以小组为单位学习，学生先独立思考，然后小组内讨论，小组讨论是贯穿课堂教学过程的教学组织形式，通过“兵教兵”实现“一对一”的教学。这里涉及的第一个问题是：分组讨论时间和展示时间的分配，一般讨论时间掌控在3～5分钟较为适宜；第二个问题是：讨论内容难易适中；第三个问题是：讨论内容如何在小组间分配，每个小组只讨论一个问题，还是讨论所有问题，如果每个小组只讨论一个问题，其他问题就没时间解决了，如果每个小组把所有内容放在一起讨论，势必影响讨论的效果。如本节课围绕食物链设计若干问题并展开讨论，学生先独立完成，后小组讨论，展示讨论结果，其他小组可以提出不同意见，最终全班形成统一答案。
　　第四环节：质疑拓展
　　这是深化学习的环节，在小组研讨的基础上，把共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展研究的问题，通过互教互议、教师指导、组际竞赛等方式，来加以解决。此环节涉及的第一个问题是：把一堂课中难点放在这个环节，学生很难独立完成，这里需要教师积极有效引导，甚至需要教师走到学生中间参与学生的讨论，仍然不能理解的地方需要教师精讲释疑；第二个问题是：此环节仍需要以小组讨论作为主要的教学组织形式，需要学生走上讲台在黑板上写出讨论的结果。如生态系统的成分以及生态系统各组分之间的关系，食物链与光合作用及呼吸作用的关系，可以安排在此环节。
　　第五环节：检测反馈
　　检测反馈是评价、反馈、矫正的环节。通过提问、观察、测试等手段，评估学生的学习进展和学习成就，给学生提供明确的反馈，指导学生查漏补缺，提高当堂目标达成度。此环节需注意的问题是题型、题量、检测及评价的方式。
　　“学讲计划”要真正有效地实施，需要教师通过努力学习提升自己的理论水平，结合自己的教学实践勇于创新、多反思，敢于尝试新的教学理念，一改过去“满堂灌”“一言堂”“填鸭式”的教育。学生是有生命的人，学生才是学习的主体，把课堂还给学生，让孩子们有机会展示自己的才华，教师要甘于当好引路人，所以教师要积极转变教学理念。基于此，我努力从新授课的导学案设计开始转变自己的理念和教学风格，虽然还有很多瑕疵，但教学效果已经证明远好于过去的“满堂灌”。我相信经过我们教师的努力，我们的教学一定会更加硕果累累。
　　（作者单位：江苏省徐州市铜山区茅村中学）