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摘 要：在高中教育体系下，化学是一门重要的课程，对学生的学科素养、探究能力、实践能力等多方面的培养有着重要影响作用，在过去高中化学教学模式下，化学教师占据着主导地位，教师习惯研究说教式教学方式，促使学生长期处于被动接受状态，学生的学习兴趣、学习动力受到压制，导致学生的化学学习效率逐渐减弱，不利于高效课堂的构建。现阶段，素质教育改革发展愈发深入，大多数教育学者与专家积极倡导合作学习模式，让学生在合作学习中，逐步强化自身的学习能力、合作精神、团结能力，有利于实现高效课堂的建立，促进学生全面发展。故此，文章将基于合作学习大背景下，对高中化学高效课堂的建构方法提出以下几点建议，以期为高中化学教师提供教学新方法。
关键词：合作学习;高中化学;高效课堂;构建方法
一、 引言
相较于传统的教学方式，合作学习模式在一定程度上使教师与学生的地位发生明显变化，强调运用以学生为核心的教学观念，教师成为课堂教学的引导者、组织者、设计者。基于此，在高中化学教学中，教师运用合作学习教学模式，有效弥补传统教学的缺陷与不足，让学生在小组成员的积极带动下参与到课堂学习之中，激活学生的学习热情，加深学生对化学知识的理解与掌握。另外，高中化学教师针对教学重难点部分，也可应用小组合作学习方式，帮助学生理清自身的学习思路，强化学生的化学学习效率，实现高效化学课堂的构建，促进学生化学核心素养的发展。
二、 利用合作学习模式，强化学生学习效率
合作学习模式主要以小组为单位，突出学生的学习主体地位，使学生在小组内完成相应的学习任务，克服学习障碍，强化学生的学习效率。为了实现高中化学预期教学目标，教师应该从学生的兴趣爱好出发，结合学生的学习能力、学习基础等多个方面，对学生展开科学分组，确保每个合作学习小组学习能力均衡，并以化学学习基础较为扎实的学生为核心，积极带动合作学习小组成员展开组内学习，如此一来，可以让能力不同、水平不同的学生在小组内得到良好发展，强化学生的化学学习效率。高中化学教师在合作学习教学中，还要突出合作学习分配具有合理性、可靠性，刺激学生能动性的发挥，保障数学教学与教材要求、学生学习需求相符合，提高学生的化学学习效率，实现高效化学课堂的建构。
例如：高中化学教师以人教版《化学实验基本方法》为例，为了让学生能够识别常见的化学安全标识，激活学生的化学学习热情，化学教师利用合作学习方法，对学生展开科学分组，在科学分组的前提下，化学教师应积极和班级中的学生进行互动交流，便于化学教师全面了解班级中每位学生的学习能力、性格特征、兴趣爱好、学习基础等内容。化学教师将每组人数控制在4-6人左右，并利用民主推荐的方式，选取小组内的一名成员担任学习组长，并选择一名监督员，起到良好的管理与监督作用，促进学生能动作用的发挥，使学生在合作学习中体会到化学学习的乐趣，强化学生的化学学习效率，达到高效课堂的建构标准，提高学生的综合水平。
三、 利用合作学习模式，提高团结合作能力
基于合作学习背景下，积极倡导合作学习在不同学科领域中展开，但是因高中化学教学涉及许多知识内容，并非全部的教学内容都契合运用合作学习方式展开教学。这就需要高中化学教师应该提高自身的职业水平，全面了解高中化学教学中涉及的知识点，合理优化教学方法，围绕教学内容的基本特点，合理选取教学方式，才能有效展现合作学习的积极作用，实现高效化学课堂的构建。为此，高中化学教师在展开合作学习过程中，应选取契合的教学主题，刺激与调动学生的学习能动性，展现合作学习的优势作用，培养与强化学生的团结合作能力，让学生在团结奋斗中化解相应的化学难题，提高学生的解决问题能力，实现预期教学目标。
例如：高中化学教师以人教版《原电池》为例，由于此部分内容较为基础，学习难度系数比较低，比较适合合作学习方式的应用，为了更好地锻炼与培养学生的实践操作能力、实验探究能力，化学教师利用合作学习方法，让学生通过实验探究的方式，共同完成相应的实验任务，强化学生的团结合作能力，实现教学目标。为此，化学教师向学生说清楚合作学习目标后，教师让每名小组组长做好组内成员分工工作，以此通过小组成员间的相互合作、共同努力完成相应的实验任务，加深学生对原电池工作原理，形成条件的理解。化学教师在学生合作学习期间，发挥自身的观察与指导作用，发现部分学习成员主要负责实验器材的固定，还有其他成员负责塑料瓶石蜡滴注任务等，当大多数合作学习小组完成学习准备后，化学教师引导学生按照实验步骤展开实验探究活动，并向学生提出“通过参与实验探究活动，你发现了什么？”“形成原电池的基本条件有哪些？”等趣味问题，让学生在实践探索中相互讨论、积极思考，摩擦出良好的思維火花，锻炼学生学习能动性的发挥，使学生在合作学习中了解到原电池的形成条件，需要保证有两种活动性不相同的金属作为电极;电极材料需要和电解质溶液相互接触;两极相互接通以闭合电路为主等，克服学生的学习重难点，加深学生对所学内容的理解，强化学生的团结合作能力，促进高效化学课堂教学的发展。
四、 利用合作学习方式，降低学生出错效率
在过去传统的高中化学课堂教学中，化学教师由于过于重视教学效果、教学任务，以至于忽略对学生学习能力、教学细节的把控。长此以往，学生会在化学学习中存在一些学习问题，尽管都是学习的小毛病，但是积少成多，会降低学生的化学考试成绩。基于合作学习大背景下，高中化学教师应意识到合作学习应用的有效性，以此在选取契合教学内容的基础上，运用合作学习教学方式，精心策划教学问题，激活学生的学习能动性，让学生在小组合作中相互讨论，形成活跃的教学氛围，同时也会让学生存在的部分学习问题、认知错误行为等逐渐展现出来，通过合作学习小组成员的纠正与指出，让学生意识到自身存在的错误行为，并对这些错误思想、错误问题加以修正，降低学生的出错效率，强化学生的化学学习基础，达到高效化学课堂的建构效果。 例如：高中化学教师以人教版《有机化合物的结构特点》为例，由于大多数学生在高一阶段已经解除了有机化合物的特点属性，并逐步掌握甲烷的空间结构。基于此，化学教师在讲解此部分内容时，为了让学生深入理解有机物结构现象，组织学生参与到合作学习之中，让学生发挥自己的想象力与创造力，在小组内进行模型制作，并在学生制作模型之前，化学教师发挥指导促进作用，让学生对苯、乙烯、甲烷等分子模型加以观察，分析不同原子的空间结构与基本构成条件，锻炼学生的实践操作能力，加深学生的记忆印象。结合一般教学规律，大多数学生在化学学习中，容易存在书写方面的错误，为了帮助学生积极纠正自身的毛病问题，化学教师采用比一比看一看的方式，要求每组选出一名代表来讲台上书写相关化学结构、化学方程式等内容，当每个小组都回答完毕后，化学教师对学生的答案进行判断，让学生对于自身所存在的问题加以重视，强化学生的学习基础，减少学生的出错效率，提高合作学习的教学质量，实现高效化学课堂的构建。
五、 利用合作学习方式，重视学生信息反馈
高中阶段是学生身心发展的重要时期，高中学生有着显著的责任意识与合作精神，不但乐于和同学们相互分享自己成功的喜悦，还乐于帮助同学们分担困难，有着积极乐观的学习品质。为此，基于合作学习大背景下，高中化学教师把握合作学习的内涵特点，有效引用合作学习教学方式，让学生根据学习目标，在合作互动中，讨论问题的解决办法，培养学生间的默契，强化学生的化学学习思维，使学生的化学学习效率不断提升。为了实现高效化学课题的构建，化学教师应该重视学生的信息反馈情况，了解学生的化学学习掌握程度，才能及时调整合作学习进度，使学生在高效的学习氛围下，实现良好的学习目标，促进学生综合化发展。
例如：高中化學教师以人教版《化学反应速率和限度》为例，化学教师基于合作学习背景下，运用合作学习教学方式，将学生展开科学分组，并积极争取在每节课教学中都让一个小组获得一次和教师互动交流的学习机会，便于化学教师及时了解学生的学习程度、思想动态，还能达到实时反馈的教学效果，实现高效化学课堂的建构。为此，高中化学教师应该对学生的学习时间、思考时间、讨论时间等加以控制，避免出现喧宾夺主的效果。除此之外，高中化学教师还要为学生创造实践探究的学习机会，譬如为各个小组设置采集有关学习素材的实践探究问题，锻炼学生的化学探究能力，扩大学生的化学知识面，开阔学生的学习视野。当然，在高中化学合作学习教学中，教师也不能将其限定于课堂之中，让学生在复习回顾学习内容时，可以为学生布置“你能列举生活中十分
常见的氧化还原反应吗？”“影响化学反应速率的因素有哪些？”等探究性问题，激活学生的能动作用，让学生通过利用不同的学习渠道，分析与查阅相关问题的答案，并在合作学习中相互分享，形成和谐的学习氛围，加深学生对化学知识的理解，提高化学教学的整体效果，实现高效化学课堂的建构。
六、 结束语
综上所述，基于合作学习大背景下，高中化学教师应该全面把控合作学习的内涵本质，合理选取与合作学习相契合的教学内容，通过运用合作学习教学方式，激活学生的学习动力，使学生在合作学习成员的积极带动下投身于化学学习之中，强化学生的化学学习效率，促进学生化学核心素养的发展，实现高效课堂的建构目标。
参考文献：
[1]嵇娜.小组合作构建高中化学高效课堂[C]∥2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷十一），2019.
[2]王志玉.小组合作在高中数学高效课堂中的构建研究[J].国家通用语言文字教学与研究，2019（10）：42.
[3]漆想文.合作学习模式构建初中化学高效课堂的探究[J].科学咨询，2019（43）：178.
[4]冯彩珍.高一化学小组合作学习中开展高效课堂教学[J].中学课程辅导：教学研究，2017，11（32）：245.
作者简介：张俊蕊，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市榆中县恩玲中学。
关键词：合作学习;高中化学;高效课堂;构建方法
一、 引言
相较于传统的教学方式，合作学习模式在一定程度上使教师与学生的地位发生明显变化，强调运用以学生为核心的教学观念，教师成为课堂教学的引导者、组织者、设计者。基于此，在高中化学教学中，教师运用合作学习教学模式，有效弥补传统教学的缺陷与不足，让学生在小组成员的积极带动下参与到课堂学习之中，激活学生的学习热情，加深学生对化学知识的理解与掌握。另外，高中化学教师针对教学重难点部分，也可应用小组合作学习方式，帮助学生理清自身的学习思路，强化学生的化学学习效率，实现高效化学课堂的构建，促进学生化学核心素养的发展。
二、 利用合作学习模式，强化学生学习效率
合作学习模式主要以小组为单位，突出学生的学习主体地位，使学生在小组内完成相应的学习任务，克服学习障碍，强化学生的学习效率。为了实现高中化学预期教学目标，教师应该从学生的兴趣爱好出发，结合学生的学习能力、学习基础等多个方面，对学生展开科学分组，确保每个合作学习小组学习能力均衡，并以化学学习基础较为扎实的学生为核心，积极带动合作学习小组成员展开组内学习，如此一来，可以让能力不同、水平不同的学生在小组内得到良好发展，强化学生的化学学习效率。高中化学教师在合作学习教学中，还要突出合作学习分配具有合理性、可靠性，刺激学生能动性的发挥，保障数学教学与教材要求、学生学习需求相符合，提高学生的化学学习效率，实现高效化学课堂的建构。
例如：高中化学教师以人教版《化学实验基本方法》为例，为了让学生能够识别常见的化学安全标识，激活学生的化学学习热情，化学教师利用合作学习方法，对学生展开科学分组，在科学分组的前提下，化学教师应积极和班级中的学生进行互动交流，便于化学教师全面了解班级中每位学生的学习能力、性格特征、兴趣爱好、学习基础等内容。化学教师将每组人数控制在4-6人左右，并利用民主推荐的方式，选取小组内的一名成员担任学习组长，并选择一名监督员，起到良好的管理与监督作用，促进学生能动作用的发挥，使学生在合作学习中体会到化学学习的乐趣，强化学生的化学学习效率，达到高效课堂的建构标准，提高学生的综合水平。
三、 利用合作学习模式，提高团结合作能力
基于合作学习背景下，积极倡导合作学习在不同学科领域中展开，但是因高中化学教学涉及许多知识内容，并非全部的教学内容都契合运用合作学习方式展开教学。这就需要高中化学教师应该提高自身的职业水平，全面了解高中化学教学中涉及的知识点，合理优化教学方法，围绕教学内容的基本特点，合理选取教学方式，才能有效展现合作学习的积极作用，实现高效化学课堂的构建。为此，高中化学教师在展开合作学习过程中，应选取契合的教学主题，刺激与调动学生的学习能动性，展现合作学习的优势作用，培养与强化学生的团结合作能力，让学生在团结奋斗中化解相应的化学难题，提高学生的解决问题能力，实现预期教学目标。
例如：高中化学教师以人教版《原电池》为例，由于此部分内容较为基础，学习难度系数比较低，比较适合合作学习方式的应用，为了更好地锻炼与培养学生的实践操作能力、实验探究能力，化学教师利用合作学习方法，让学生通过实验探究的方式，共同完成相应的实验任务，强化学生的团结合作能力，实现教学目标。为此，化学教师向学生说清楚合作学习目标后，教师让每名小组组长做好组内成员分工工作，以此通过小组成员间的相互合作、共同努力完成相应的实验任务，加深学生对原电池工作原理，形成条件的理解。化学教师在学生合作学习期间，发挥自身的观察与指导作用，发现部分学习成员主要负责实验器材的固定，还有其他成员负责塑料瓶石蜡滴注任务等，当大多数合作学习小组完成学习准备后，化学教师引导学生按照实验步骤展开实验探究活动，并向学生提出“通过参与实验探究活动，你发现了什么？”“形成原电池的基本条件有哪些？”等趣味问题，让学生在实践探索中相互讨论、积极思考，摩擦出良好的思維火花，锻炼学生学习能动性的发挥，使学生在合作学习中了解到原电池的形成条件，需要保证有两种活动性不相同的金属作为电极;电极材料需要和电解质溶液相互接触;两极相互接通以闭合电路为主等，克服学生的学习重难点，加深学生对所学内容的理解，强化学生的团结合作能力，促进高效化学课堂教学的发展。
四、 利用合作学习方式，降低学生出错效率
在过去传统的高中化学课堂教学中，化学教师由于过于重视教学效果、教学任务，以至于忽略对学生学习能力、教学细节的把控。长此以往，学生会在化学学习中存在一些学习问题，尽管都是学习的小毛病，但是积少成多，会降低学生的化学考试成绩。基于合作学习大背景下，高中化学教师应意识到合作学习应用的有效性，以此在选取契合教学内容的基础上，运用合作学习教学方式，精心策划教学问题，激活学生的学习能动性，让学生在小组合作中相互讨论，形成活跃的教学氛围，同时也会让学生存在的部分学习问题、认知错误行为等逐渐展现出来，通过合作学习小组成员的纠正与指出，让学生意识到自身存在的错误行为，并对这些错误思想、错误问题加以修正，降低学生的出错效率，强化学生的化学学习基础，达到高效化学课堂的建构效果。 例如：高中化学教师以人教版《有机化合物的结构特点》为例，由于大多数学生在高一阶段已经解除了有机化合物的特点属性，并逐步掌握甲烷的空间结构。基于此，化学教师在讲解此部分内容时，为了让学生深入理解有机物结构现象，组织学生参与到合作学习之中，让学生发挥自己的想象力与创造力，在小组内进行模型制作，并在学生制作模型之前，化学教师发挥指导促进作用，让学生对苯、乙烯、甲烷等分子模型加以观察，分析不同原子的空间结构与基本构成条件，锻炼学生的实践操作能力，加深学生的记忆印象。结合一般教学规律，大多数学生在化学学习中，容易存在书写方面的错误，为了帮助学生积极纠正自身的毛病问题，化学教师采用比一比看一看的方式，要求每组选出一名代表来讲台上书写相关化学结构、化学方程式等内容，当每个小组都回答完毕后，化学教师对学生的答案进行判断，让学生对于自身所存在的问题加以重视，强化学生的学习基础，减少学生的出错效率，提高合作学习的教学质量，实现高效化学课堂的构建。
五、 利用合作学习方式，重视学生信息反馈
高中阶段是学生身心发展的重要时期，高中学生有着显著的责任意识与合作精神，不但乐于和同学们相互分享自己成功的喜悦，还乐于帮助同学们分担困难，有着积极乐观的学习品质。为此，基于合作学习大背景下，高中化学教师把握合作学习的内涵特点，有效引用合作学习教学方式，让学生根据学习目标，在合作互动中，讨论问题的解决办法，培养学生间的默契，强化学生的化学学习思维，使学生的化学学习效率不断提升。为了实现高效化学课题的构建，化学教师应该重视学生的信息反馈情况，了解学生的化学学习掌握程度，才能及时调整合作学习进度，使学生在高效的学习氛围下，实现良好的学习目标，促进学生综合化发展。
例如：高中化學教师以人教版《化学反应速率和限度》为例，化学教师基于合作学习背景下，运用合作学习教学方式，将学生展开科学分组，并积极争取在每节课教学中都让一个小组获得一次和教师互动交流的学习机会，便于化学教师及时了解学生的学习程度、思想动态，还能达到实时反馈的教学效果，实现高效化学课堂的建构。为此，高中化学教师应该对学生的学习时间、思考时间、讨论时间等加以控制，避免出现喧宾夺主的效果。除此之外，高中化学教师还要为学生创造实践探究的学习机会，譬如为各个小组设置采集有关学习素材的实践探究问题，锻炼学生的化学探究能力，扩大学生的化学知识面，开阔学生的学习视野。当然，在高中化学合作学习教学中，教师也不能将其限定于课堂之中，让学生在复习回顾学习内容时，可以为学生布置“你能列举生活中十分
常见的氧化还原反应吗？”“影响化学反应速率的因素有哪些？”等探究性问题，激活学生的能动作用，让学生通过利用不同的学习渠道，分析与查阅相关问题的答案，并在合作学习中相互分享，形成和谐的学习氛围，加深学生对化学知识的理解，提高化学教学的整体效果，实现高效化学课堂的建构。
六、 结束语
综上所述，基于合作学习大背景下，高中化学教师应该全面把控合作学习的内涵本质，合理选取与合作学习相契合的教学内容，通过运用合作学习教学方式，激活学生的学习动力，使学生在合作学习成员的积极带动下投身于化学学习之中，强化学生的化学学习效率，促进学生化学核心素养的发展，实现高效课堂的建构目标。
参考文献：
[1]嵇娜.小组合作构建高中化学高效课堂[C]∥2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷十一），2019.
[2]王志玉.小组合作在高中数学高效课堂中的构建研究[J].国家通用语言文字教学与研究，2019（10）：42.
[3]漆想文.合作学习模式构建初中化学高效课堂的探究[J].科学咨询，2019（43）：178.
[4]冯彩珍.高一化学小组合作学习中开展高效课堂教学[J].中学课程辅导：教学研究，2017，11（32）：245.
作者简介：张俊蕊，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市榆中县恩玲中学。