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[摘 要] 深化高校創新创业教育改革，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。文章分析高校会计专业学生创业教育现状，指出存在的不足，进而分析创业教育与会计学专业教育融合的可行性，并基于创业教育理念对会计专业人才培养模式构建以及会计专业课程体系建设提出建议。
[关键词] 会计专业学生;创业理念培养;会计专业教育
[DOI] 10.13939/j.cnki.zgsc.2021.23.181
1 引言
2015年5月13日，国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，文件指出：深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。在此背景下，高等学校更要不断深化人才创业教育改革，将创业教育融入专业教育和人才培养全过程，处理好理论课程和实践学习关系，实现知识传授和实践应用的完美结合。
近些年，会计专业应届毕业生数量居高不下，尤其在新冠肺炎疫情背景下就业难成为毕业生面临的首要问题。这就对会计专业人才培养模式调整提出了新要求，以高端技能型专门人才为培养目标，从就业需求、专业自身特点和教学实际出发，更好地开展教学工作，实现创业型人才培养目标。
2 会计专业创业教育现状分析
根据文件精神，创业教育在教育行政部门指导下全面推进。然而，目前我国高校会计专业创业教育还存在一些不足，主要表现在以下三方面。
2.1 地方和高校对创业教育关注度不够
不少高校尚未完全系统地开展创业教育，也尚未将创业规划纳入专业课程体系建设中，没有形成完善的创业课程体系，创业人才的培养没有得到落实。地方政府对大学生创业政策设限较多，影响学生创业积极性。普遍存在创业教育起步迟缓、平台匮乏、政府财政支持力度不够等问题。
2.2 创业理念滞后，理论与实践脱节
高校在学生能力培养方面，往往更倾向于在校能力，忽视社会发展能力。不论是创业教育课程，还是相关教材建设，都存在严重滞后性。目前一些高校的创业教育中会增设“职业规划”“就业指导”等课程，或是组织学生参加“挑战杯”“互联网+”等创业比赛，但不少比赛项目仅停留在理论层面，难以付诸实践。
2.3 师资力量匮乏，针对性不强
虽然有些高校已经开设创新创业等相关课程，但师资力量相对薄弱。对于经济实力一般的高校，这类课程往往由辅导员授课，由于自身创新创业经历相对缺乏，对整个创业过程了解不多，仅通过案例教学过于浅显，针对性不强，对学生创业难以起到引领作用。
3 创业教育与会计学专业教育融合可行性分析
3.1 创业教育与会计学专业教育的关系
创业教育与会计专业教育两者相辅相成、密不可分。
第一，目标一致。两者的培养目标都是服从高等教育的总目标：贯彻国家教育方针，为社会主义现代化建设服务，培养适应社会需求、为经济发展服务的高质量人才。
第二，专业教育是基石。创业是多种能力的综合体现，首先应具备专业技能，如行业认知、经营管理、财务税法等相关基础知识和经验，这是一种显性能力。除此之外，还应具备智力能力、社交能力、执行能力、组织协调能力等隐性能力。卓越的专业技能以及敏锐的洞察力能有效发掘行业发展契机，为创业提供可能，创业教育离不开专业教育。
第三，创业教育是强化剂。创业教育培养学生的创业理念与素养，自觉将理论知识与实践相结合，强化理论知识的理解与运用，注重能力的培养与提高，才能实现高等教育的最终目标。创业教育完全可以融入会计学专业教学中，否则创业教育便失去依托，成为空谈。
3.2 创业教育与会计学专业教育的融合模式
不同学科人才培养目标不同，因此创业教育与具体的专业教育融合模式也不尽相同。根据会计学人才培养目标及其专业特点，本文认为可从以下四方面研究两者的融合模式。
第一，教育理念要融合。秉承与社会需求相适应的教育原则，将高校的会计学专业教育理念与创业教育理念相融合。正确认识会计学专业教育与创业教育的关系，既要强调专业教育，也要强调创业教育，在专业技能教育中融入创业教育理念，在创业教育中引入专业教育知识，两者相辅相成，才能实现高等教育的目标。
第二，人才培养目标要融合。会计学专业教育有其学科专业的培养目标，即培养综合素质好、业务能力强、具有创新意识创业能力、适应经济社会发展需要、适应经济管理岗位的合格人才;创业教育的目标是培养具有创业基本素质、开创型个性、能适应经济社会发展需要的新型人才。可见，两者有着良好的融合基础，人才培养的质量才会更高。
第三，教学内容与课程体系要融合。教学过程中，注重教学内容的融合，教学内容又取决于课程体系建设。在课程体系建设中，不仅要设置会计专业课程和相关专业课程，还要设置创业课程。教学形式可以多样化：第一课堂与第二课堂相结合，课内与课外相结合，专业知识与创业知识相结合，培养学生的专业能力、创新意识与创业能力。
第四，师资及教学管理要融合。创业教育需要双师型教师现身说法，使学生感性认识。只有撇开纸上谈兵的教学方法，教师的能力和水平才会得到真正提高，学生的创业理念才会真正形成。因此，学校不妨从校内和校外两方面搞好师资队伍建设，可以引进来、走出去，引进优秀的企业家或创业实干家担任学生的创业导师，培养具备创新创业能力的师资团队。
4 会计专业学生创业理念培养研究
4.1 基于创业教育理念的会计专业人才培养模式构建
第一，构建创业个性结构。受专业自身特点影响，会计专业学生谨慎有余，个性不足。故发展学生个性也是高校创新创业教育的重要内容。遵循大学生身心发展规律，形成平等、和谐、开放的施教过程，培养学生自主探究、独立思辨和主动创造的创业理念，使学生个性得以尽情展现。 第二，构建创業知识结构。会计人员既是会计信息的提供者，也是企业经营管理的参与者。这就要求会计学生不仅要专业技能过硬，还应熟悉行业概况、财务税法、市场营销等相关知识，提高综合素养，满足社会、企业对高素质技能型人才的需求。经济日益发展，知识更新迅速，企业制度与会计法规也在不断变革与发展。会计专业人员只有不断吸纳新知识、接受新制度、掌握新技能，保持终身学习的态度，才能不被社会淘汰。
第三，构建创业能力结构。除了过硬的知识储备，还要具备决策判断能力、组织协调能力、战略规划能力等。决策判断能力主要有识别机会、把握机会的能力;组织协调能力主要有团队管理、人际沟通、财务管理、危机公关的能力;战略规划能力主要有逻辑思维、投资分析、风险识别与控制的能力。
4.2 基于创业教育理念的会计专业课程体系的建设
在高校会计专业开展创业教育，应建立一套与之相适应的专业课程体系，将创业教育理念融入专业课程体系中。
第一，围绕创业理念重构会计专业课程体系。重构创业型会计专业理论课程体系，主要是在现有课程中增强和融入创业教育的内容，提升学生的创新能力、营销能力、人际交往能力等。将与提高创业能力有关的课程融入会计专业的专业课程当中，通过开设“职业生涯与发展规划”“创新性思维”“创业指导”等专题类课程，将创业教育作为教学课程的一个环节贯穿会计专业整个教学过程，为学生普及创业基本知识、培养学生创业意识。
第二，设计基于创业教育的会计实训课程。目前，会计专业的实训课程基本分为两类：一是手工实训;二是电算化实训。主要是强化会计理论知识的实践与运用，对学生创业能力培养作用不大。创业型人才培养，应将创业实践与会计专业实训课程相互融合，用创业实训课程培养学生的实际操作能力。
比如制作《商业计划书》，需要考虑创业背景、市场调研及营销、创业团队、资金计划、财务分析与预测、风险、退出计划等，其书写过程是会计专业知识的具体运用。
此外，“企业经营沙盘模拟”课程，涵盖了企业运营所有关键环节：战略规划、资金筹集、市场营销、物资采购、设备投资与改造、财务核算与管理等，模拟企业5～6年的经营，把企业运营所处的内外环境抽象为一系列的规则。集角色扮演与岗位体验一体的设计思想，使学生领悟科学的管理规律，了解企业资源的运作。
第三，调整专业方向设置，优化专业知识结构。目前，高校会计专业课程主要有会计、审计、外币会计与税法等，培养的主要是技能型会计人才。当前就业形势严峻，这些并不能从根本上解决会计专业毕业生就业难的问题。以创新创业教育为导向的专业方向设置，要求对现有的专业知识结构进行优化组合，将创业理念融入会计专业的理论与实践知识中，如小企业会计、法务会计、纳税筹划方向等。
4.3 校企合作，开展创业教育
深化实践教学改革，进一步加强校企合作。一是建立创业孵化器或实践基地，由学生经营管理，丰富实践活动，迈开创业第一步。在专业指导教师带领下，加强对企业各部门运营认知，培养学生自我分析、自主学习的思维与能力，增强对创业的理解，提高创新意识。二是围绕会计专业开展创业讲座，邀请会计专业已经取得创业成功的人士来校讲课，分享创业经验与心得。三是通过产、学、研结合，促进会计专业教育与创业教育更深层次融合。
4.4 提升专业教师职业素养和创新意识
创业教育实施关键在教师。教师的专业知识和创业理念，是会计专业融入创业教育理念的基础。专业教师必须转变传统灌输式教学方法，以创新创业为核心，将会计专业内容与创业教育内容相融合，在实际教学环节中挖掘出会计专业教育中与创业有关的因素，为学生提供创业启蒙。一方面，对会计专业现有教师进行专业培训，鼓励教师到创业一线参与创业实践;另一方面，专业教师队伍可以向全社会敞开大门，吸收有实践经验的创业成功人士、企业管理人才等充实创业教师团队，强化学生创业意识，激发学生创新精神，提升学生实战能力。
参考文献：
[1]宫雪璐.会计专业创新创业人才培养的实践教学探究[J].农村经济与科技，2020，31（14）：272-273.
[2]赵会.高职院校培养创新创业会计人才的思考[J].现代营销（信息版），2020（4）：177-178.
[3]王建华.基于创新创业能力培养的会计专业课程体系改革研究[J].新西部，2020（2）：129，159.
[基金项目] 常州大学怀德学院2019年教育教学研究立项课题“大学生创新创业教育、创业能力培养研究” （项目编号：2019HDJY38）;常州大学怀德学院2018年教育教学研究重点课题“大学生创业理念与创业素质的培养与实践” （项目编号：2018HDJY01）;2019年江苏省高等教育教改研究课题“资源共享视域下校企合作人才培养模式创新研究与实践” （项目编号：2019JSJG583）。
[作者简介] 王慧敏（1992—），女，江苏淮安人，供职于常州大学怀德学院，研究方向：公司理财与治理，创新创业教育;陈玉荣（1964—），男，四川遂宁人，常州大学怀德学院教授，研究方向：财务分析与管理、创新创业教育研究。
[关键词] 会计专业学生;创业理念培养;会计专业教育
[DOI] 10.13939/j.cnki.zgsc.2021.23.181
1 引言
2015年5月13日，国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，文件指出：深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。在此背景下，高等学校更要不断深化人才创业教育改革，将创业教育融入专业教育和人才培养全过程，处理好理论课程和实践学习关系，实现知识传授和实践应用的完美结合。
近些年，会计专业应届毕业生数量居高不下，尤其在新冠肺炎疫情背景下就业难成为毕业生面临的首要问题。这就对会计专业人才培养模式调整提出了新要求，以高端技能型专门人才为培养目标，从就业需求、专业自身特点和教学实际出发，更好地开展教学工作，实现创业型人才培养目标。
2 会计专业创业教育现状分析
根据文件精神，创业教育在教育行政部门指导下全面推进。然而，目前我国高校会计专业创业教育还存在一些不足，主要表现在以下三方面。
2.1 地方和高校对创业教育关注度不够
不少高校尚未完全系统地开展创业教育，也尚未将创业规划纳入专业课程体系建设中，没有形成完善的创业课程体系，创业人才的培养没有得到落实。地方政府对大学生创业政策设限较多，影响学生创业积极性。普遍存在创业教育起步迟缓、平台匮乏、政府财政支持力度不够等问题。
2.2 创业理念滞后，理论与实践脱节
高校在学生能力培养方面，往往更倾向于在校能力，忽视社会发展能力。不论是创业教育课程，还是相关教材建设，都存在严重滞后性。目前一些高校的创业教育中会增设“职业规划”“就业指导”等课程，或是组织学生参加“挑战杯”“互联网+”等创业比赛，但不少比赛项目仅停留在理论层面，难以付诸实践。
2.3 师资力量匮乏，针对性不强
虽然有些高校已经开设创新创业等相关课程，但师资力量相对薄弱。对于经济实力一般的高校，这类课程往往由辅导员授课，由于自身创新创业经历相对缺乏，对整个创业过程了解不多，仅通过案例教学过于浅显，针对性不强，对学生创业难以起到引领作用。
3 创业教育与会计学专业教育融合可行性分析
3.1 创业教育与会计学专业教育的关系
创业教育与会计专业教育两者相辅相成、密不可分。
第一，目标一致。两者的培养目标都是服从高等教育的总目标：贯彻国家教育方针，为社会主义现代化建设服务，培养适应社会需求、为经济发展服务的高质量人才。
第二，专业教育是基石。创业是多种能力的综合体现，首先应具备专业技能，如行业认知、经营管理、财务税法等相关基础知识和经验，这是一种显性能力。除此之外，还应具备智力能力、社交能力、执行能力、组织协调能力等隐性能力。卓越的专业技能以及敏锐的洞察力能有效发掘行业发展契机，为创业提供可能，创业教育离不开专业教育。
第三，创业教育是强化剂。创业教育培养学生的创业理念与素养，自觉将理论知识与实践相结合，强化理论知识的理解与运用，注重能力的培养与提高，才能实现高等教育的最终目标。创业教育完全可以融入会计学专业教学中，否则创业教育便失去依托，成为空谈。
3.2 创业教育与会计学专业教育的融合模式
不同学科人才培养目标不同，因此创业教育与具体的专业教育融合模式也不尽相同。根据会计学人才培养目标及其专业特点，本文认为可从以下四方面研究两者的融合模式。
第一，教育理念要融合。秉承与社会需求相适应的教育原则，将高校的会计学专业教育理念与创业教育理念相融合。正确认识会计学专业教育与创业教育的关系，既要强调专业教育，也要强调创业教育，在专业技能教育中融入创业教育理念，在创业教育中引入专业教育知识，两者相辅相成，才能实现高等教育的目标。
第二，人才培养目标要融合。会计学专业教育有其学科专业的培养目标，即培养综合素质好、业务能力强、具有创新意识创业能力、适应经济社会发展需要、适应经济管理岗位的合格人才;创业教育的目标是培养具有创业基本素质、开创型个性、能适应经济社会发展需要的新型人才。可见，两者有着良好的融合基础，人才培养的质量才会更高。
第三，教学内容与课程体系要融合。教学过程中，注重教学内容的融合，教学内容又取决于课程体系建设。在课程体系建设中，不仅要设置会计专业课程和相关专业课程，还要设置创业课程。教学形式可以多样化：第一课堂与第二课堂相结合，课内与课外相结合，专业知识与创业知识相结合，培养学生的专业能力、创新意识与创业能力。
第四，师资及教学管理要融合。创业教育需要双师型教师现身说法，使学生感性认识。只有撇开纸上谈兵的教学方法，教师的能力和水平才会得到真正提高，学生的创业理念才会真正形成。因此，学校不妨从校内和校外两方面搞好师资队伍建设，可以引进来、走出去，引进优秀的企业家或创业实干家担任学生的创业导师，培养具备创新创业能力的师资团队。
4 会计专业学生创业理念培养研究
4.1 基于创业教育理念的会计专业人才培养模式构建
第一，构建创业个性结构。受专业自身特点影响，会计专业学生谨慎有余，个性不足。故发展学生个性也是高校创新创业教育的重要内容。遵循大学生身心发展规律，形成平等、和谐、开放的施教过程，培养学生自主探究、独立思辨和主动创造的创业理念，使学生个性得以尽情展现。 第二，构建创業知识结构。会计人员既是会计信息的提供者，也是企业经营管理的参与者。这就要求会计学生不仅要专业技能过硬，还应熟悉行业概况、财务税法、市场营销等相关知识，提高综合素养，满足社会、企业对高素质技能型人才的需求。经济日益发展，知识更新迅速，企业制度与会计法规也在不断变革与发展。会计专业人员只有不断吸纳新知识、接受新制度、掌握新技能，保持终身学习的态度，才能不被社会淘汰。
第三，构建创业能力结构。除了过硬的知识储备，还要具备决策判断能力、组织协调能力、战略规划能力等。决策判断能力主要有识别机会、把握机会的能力;组织协调能力主要有团队管理、人际沟通、财务管理、危机公关的能力;战略规划能力主要有逻辑思维、投资分析、风险识别与控制的能力。
4.2 基于创业教育理念的会计专业课程体系的建设
在高校会计专业开展创业教育，应建立一套与之相适应的专业课程体系，将创业教育理念融入专业课程体系中。
第一，围绕创业理念重构会计专业课程体系。重构创业型会计专业理论课程体系，主要是在现有课程中增强和融入创业教育的内容，提升学生的创新能力、营销能力、人际交往能力等。将与提高创业能力有关的课程融入会计专业的专业课程当中，通过开设“职业生涯与发展规划”“创新性思维”“创业指导”等专题类课程，将创业教育作为教学课程的一个环节贯穿会计专业整个教学过程，为学生普及创业基本知识、培养学生创业意识。
第二，设计基于创业教育的会计实训课程。目前，会计专业的实训课程基本分为两类：一是手工实训;二是电算化实训。主要是强化会计理论知识的实践与运用，对学生创业能力培养作用不大。创业型人才培养，应将创业实践与会计专业实训课程相互融合，用创业实训课程培养学生的实际操作能力。
比如制作《商业计划书》，需要考虑创业背景、市场调研及营销、创业团队、资金计划、财务分析与预测、风险、退出计划等，其书写过程是会计专业知识的具体运用。
此外，“企业经营沙盘模拟”课程，涵盖了企业运营所有关键环节：战略规划、资金筹集、市场营销、物资采购、设备投资与改造、财务核算与管理等，模拟企业5～6年的经营，把企业运营所处的内外环境抽象为一系列的规则。集角色扮演与岗位体验一体的设计思想，使学生领悟科学的管理规律，了解企业资源的运作。
第三，调整专业方向设置，优化专业知识结构。目前，高校会计专业课程主要有会计、审计、外币会计与税法等，培养的主要是技能型会计人才。当前就业形势严峻，这些并不能从根本上解决会计专业毕业生就业难的问题。以创新创业教育为导向的专业方向设置，要求对现有的专业知识结构进行优化组合，将创业理念融入会计专业的理论与实践知识中，如小企业会计、法务会计、纳税筹划方向等。
4.3 校企合作，开展创业教育
深化实践教学改革，进一步加强校企合作。一是建立创业孵化器或实践基地，由学生经营管理，丰富实践活动，迈开创业第一步。在专业指导教师带领下，加强对企业各部门运营认知，培养学生自我分析、自主学习的思维与能力，增强对创业的理解，提高创新意识。二是围绕会计专业开展创业讲座，邀请会计专业已经取得创业成功的人士来校讲课，分享创业经验与心得。三是通过产、学、研结合，促进会计专业教育与创业教育更深层次融合。
4.4 提升专业教师职业素养和创新意识
创业教育实施关键在教师。教师的专业知识和创业理念，是会计专业融入创业教育理念的基础。专业教师必须转变传统灌输式教学方法，以创新创业为核心，将会计专业内容与创业教育内容相融合，在实际教学环节中挖掘出会计专业教育中与创业有关的因素，为学生提供创业启蒙。一方面，对会计专业现有教师进行专业培训，鼓励教师到创业一线参与创业实践;另一方面，专业教师队伍可以向全社会敞开大门，吸收有实践经验的创业成功人士、企业管理人才等充实创业教师团队，强化学生创业意识，激发学生创新精神，提升学生实战能力。
参考文献：
[1]宫雪璐.会计专业创新创业人才培养的实践教学探究[J].农村经济与科技，2020，31（14）：272-273.
[2]赵会.高职院校培养创新创业会计人才的思考[J].现代营销（信息版），2020（4）：177-178.
[3]王建华.基于创新创业能力培养的会计专业课程体系改革研究[J].新西部，2020（2）：129，159.
[基金项目] 常州大学怀德学院2019年教育教学研究立项课题“大学生创新创业教育、创业能力培养研究” （项目编号：2019HDJY38）;常州大学怀德学院2018年教育教学研究重点课题“大学生创业理念与创业素质的培养与实践” （项目编号：2018HDJY01）;2019年江苏省高等教育教改研究课题“资源共享视域下校企合作人才培养模式创新研究与实践” （项目编号：2019JSJG583）。
[作者简介] 王慧敏（1992—），女，江苏淮安人，供职于常州大学怀德学院，研究方向：公司理财与治理，创新创业教育;陈玉荣（1964—），男，四川遂宁人，常州大学怀德学院教授，研究方向：财务分析与管理、创新创业教育研究。