论文部分内容阅读
摘要：全面实施课程改革试验的过程中，对数学的教学更加注重教学内容与实践活动相结合。本文通过笔者改革期间对教学实践活动的经验总结，深刻认识到了实践的重要性。下面进行了针对性的阐述，希望能对我国的数学教学有所启发。
关键词：农村；数学教学；作用
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0103-01
一、注重在数学实践活动中培养学生的兴趣
要想在数学活动中提高学生对数学的学习热情，需要充分了解学生的数学功底，然后根据学生的身心发展规律和生活经验开展丰富多彩的实践活动。同时，对数学实践活动的灵感要来源于生活或者生产实践中的一些问题，从而使得学生能够在实践中培养对数学的兴趣爱好，能够主动地去用数学中的观点去思考周围环境中的问题。俗话说“一年之计在于春，一日之计在于晨”。一年级学生刚刚走进小学的大门，他们觉得学校的一切都是令人新奇的。看到高年级的学生在校园里尽情地生活，他们也急于融人校园生活。作为数学教师，要善于抓住这一特殊时段和学生的心理，巧妙通过数学活动激发学生爱数学的兴趣。如，开学第一课《可爱的校园》教学目标是“启发引导学生自己去观察，用‘数’去进行计数。去发现隐含在校园中的数――从1到10的10个数――相对应的事物，并进行描述和交流，体会数具有表示物体个数的含义和作用”，如果只用课本上的插图创设出动物园开学的情境，对初入学的新生在不具备有序观察、良好的倾听、表达能力的情况下，很难使学生感到数学的魅力。在教学本节课时，可以把一节课分为“室外――室内”，两者相结合。先带领学生参观校园，观察认识校园的环境，特别是要求学生用‘数’去进行计数，去发现隐含在校园中的数，再带回教室观察认识教室隐含的数，然后观察课本主题图中的数和教室里物品隐含的数。一节课的教学满足了学生对学校的好奇心，抓住了学生好动、表现欲强的年龄特点，诱导学生感受到数学并不可怕。
二、实践操作能促进学生的智力发展
在实践活动中，要充分挖掘学生的潜力。正如同在大脑中，只有左右脑协调配合才能促进人的智力显著提高的的道理一样，在实践活动中，要通过左脑进行思维活动，右脑进行具体的形象丰富，在多个感官相互协调的基础上，共同激发学生的左右脑发展空间，从而确保学生的智力得到提高。
三、实践操作体现了数学应用价值
数学知识来源于生活，与生活的联系非常紧密，许多知识都是直接或间接应用于人们的生活领域和生产实际的。在教学中，教师可以引进学生熟悉的生活场景，让学生在熟悉的环境中进行操作实践，让学生有身临其境之感。亲切、真实的感觉激发了学生的学习兴趣，使其感到生活处处都是数学，学习数学知识是有用的，进而积极主动地进行学习。比如，学习“小数的认识”时，教师可以在班内组织一个小型的购物活动，让学生进行模拟购买。这是学生平时真实的生活场景，一方面让学生看到了数学与生活的紧密联系，认识到数学就在我们的生活中间，学好数学能够更好的生活；另一方面，学生不仅直观地认识了小数，而且还复习了人民币的相关知识，培养了学生的综合能力。再如，教学“圆的认识” 时，教师可以优先引导学生认识生活中的圆，如汽车轮胎是圆的，光盘是圆的，硬币是圆的，等等。“车轮为什么一定要做成圆形？而不是长方形或其他形状呢？”学生纷纷回答：“长方形的车轮滚动不平稳、速度太慢。”“为什么圆形的车轮跑起来就平稳快速呢？”教师一连串的问题让学生无法回答，学生的探究心理油然而生。从生活问题入手探讨数学知识，既让学生看到了数学在生活中的应用价值，同时也激发了他们的学习兴趣。
四、实践操作有利于学生的思维发展
学生的实践操作不单单是手的活动，更是思维活动。学生的思维发展支配着他们的身体动作，而身体动作也在影响着学生的思维发展。因此，在数学教学中，教师多引导学生进行动手操作，也能启发学生思维，促进学生的思维发展。比如，学习“长方体和正方体的认识”时，教师提问：“长方体有几个面？正方体有几个面？”然后让学生仔细观察、亲自动手触摸学具，自己数数长方体和正方体各有几个面。学生使用的方法不尽相同，但得出了是6个面的结论。由于很多学生的方法比较混乱、没有顺序，容易出现重复和遗漏的现象，因此，教师可让学生思考、讨论。最后，教师进行归纳总结：“数面的一般方法是上面和下面、前面和后面、左面和右面。”然后，教师再引导学生认识什么是相对面，相对面有什么特点。教师还是让学生亲自动手操作。有的学生用直尺将两个相对面分别进行测量，有的学生直接将学具上的相对面取下，重叠在一起进行比较。最后，学生得出相对面的大小、形状一样的结论。事实证明，这样的实践操作活动对于学生思维的发展是非常有利的。
五、实践操作活动中培养学生的创造力
实践是知识的源泉。小学生由于缺乏生活和生产经验，往往感到数学抽象，学来无味。因此，在实践活动中，组织学生进行社会调查，收集数据，让学生认识到数学知识来源于生产、生活实践并指导学生运用所学的数学知识去解决一些简单的实际问题，从而拓展学生的认识范围。加深对学科教学内容的理解，积累丰富的感性材料。如在学习“小数的认识”之前，可以设计让学生到商店了解物品标价的“填一填，说一说”的实践活动。既使学生了解了小数在生活中的应用情况，又可以加强数学知识与现实生活的联系，从而逐渐培养学生从不同渠道获取信息的意识和能力。
六、要想使得数学实践活动顺利的开展，对老师提出了严格的要求
首先，要求老师在明确活动目的的基础上，能够采用科学合理的方式保证活动的内容不脱离实际教学；其次，在活动的开展过程中，教师要充分发挥指导作用，对偏离活动范围的行为及时进行点拨指导，保证活动能够高效进行；最后，在活动结束后要求学生做出总结，使得他们真正的有所收获。
总之，小学教师要重视实践操作，在教学中多组织实践操作活动，促进学生积极主动地进行学习，以便能使小学数学课堂充满生机和活力，实现构建高效数学课堂的目标。
参考文献：
[1]宋乃庆，宋运明，李欣莲. 我国小学数学新教材编写特色探析——以西师版为例[J]. 西南大学学报（社会科学版），2014，03.
[2]杨再锋. 动手操作在小学数学教学实践中的作用[J]. 成功（教育），2011，04.
[3]周立栋. 谈动手操作在小学数学教学中的作用[J]. 科学大众，2007，01.
[4]孔德. 试谈实践操作在小学数学教学中的作用[J]. 科学咨询（教育科研），2008，01.
[5]高小敏. 浅谈实际操作在小学数学教学中的作用[J]. 科教文汇（下半月），2006，05.
关键词：农村；数学教学；作用
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0103-01
一、注重在数学实践活动中培养学生的兴趣
要想在数学活动中提高学生对数学的学习热情，需要充分了解学生的数学功底，然后根据学生的身心发展规律和生活经验开展丰富多彩的实践活动。同时，对数学实践活动的灵感要来源于生活或者生产实践中的一些问题，从而使得学生能够在实践中培养对数学的兴趣爱好，能够主动地去用数学中的观点去思考周围环境中的问题。俗话说“一年之计在于春，一日之计在于晨”。一年级学生刚刚走进小学的大门，他们觉得学校的一切都是令人新奇的。看到高年级的学生在校园里尽情地生活，他们也急于融人校园生活。作为数学教师，要善于抓住这一特殊时段和学生的心理，巧妙通过数学活动激发学生爱数学的兴趣。如，开学第一课《可爱的校园》教学目标是“启发引导学生自己去观察，用‘数’去进行计数。去发现隐含在校园中的数――从1到10的10个数――相对应的事物，并进行描述和交流，体会数具有表示物体个数的含义和作用”，如果只用课本上的插图创设出动物园开学的情境，对初入学的新生在不具备有序观察、良好的倾听、表达能力的情况下，很难使学生感到数学的魅力。在教学本节课时，可以把一节课分为“室外――室内”，两者相结合。先带领学生参观校园，观察认识校园的环境，特别是要求学生用‘数’去进行计数，去发现隐含在校园中的数，再带回教室观察认识教室隐含的数，然后观察课本主题图中的数和教室里物品隐含的数。一节课的教学满足了学生对学校的好奇心，抓住了学生好动、表现欲强的年龄特点，诱导学生感受到数学并不可怕。
二、实践操作能促进学生的智力发展
在实践活动中，要充分挖掘学生的潜力。正如同在大脑中，只有左右脑协调配合才能促进人的智力显著提高的的道理一样，在实践活动中，要通过左脑进行思维活动，右脑进行具体的形象丰富，在多个感官相互协调的基础上，共同激发学生的左右脑发展空间，从而确保学生的智力得到提高。
三、实践操作体现了数学应用价值
数学知识来源于生活，与生活的联系非常紧密，许多知识都是直接或间接应用于人们的生活领域和生产实际的。在教学中，教师可以引进学生熟悉的生活场景，让学生在熟悉的环境中进行操作实践，让学生有身临其境之感。亲切、真实的感觉激发了学生的学习兴趣，使其感到生活处处都是数学，学习数学知识是有用的，进而积极主动地进行学习。比如，学习“小数的认识”时，教师可以在班内组织一个小型的购物活动，让学生进行模拟购买。这是学生平时真实的生活场景，一方面让学生看到了数学与生活的紧密联系，认识到数学就在我们的生活中间，学好数学能够更好的生活；另一方面，学生不仅直观地认识了小数，而且还复习了人民币的相关知识，培养了学生的综合能力。再如，教学“圆的认识” 时，教师可以优先引导学生认识生活中的圆，如汽车轮胎是圆的，光盘是圆的，硬币是圆的，等等。“车轮为什么一定要做成圆形？而不是长方形或其他形状呢？”学生纷纷回答：“长方形的车轮滚动不平稳、速度太慢。”“为什么圆形的车轮跑起来就平稳快速呢？”教师一连串的问题让学生无法回答，学生的探究心理油然而生。从生活问题入手探讨数学知识，既让学生看到了数学在生活中的应用价值，同时也激发了他们的学习兴趣。
四、实践操作有利于学生的思维发展
学生的实践操作不单单是手的活动，更是思维活动。学生的思维发展支配着他们的身体动作，而身体动作也在影响着学生的思维发展。因此，在数学教学中，教师多引导学生进行动手操作，也能启发学生思维，促进学生的思维发展。比如，学习“长方体和正方体的认识”时，教师提问：“长方体有几个面？正方体有几个面？”然后让学生仔细观察、亲自动手触摸学具，自己数数长方体和正方体各有几个面。学生使用的方法不尽相同，但得出了是6个面的结论。由于很多学生的方法比较混乱、没有顺序，容易出现重复和遗漏的现象，因此，教师可让学生思考、讨论。最后，教师进行归纳总结：“数面的一般方法是上面和下面、前面和后面、左面和右面。”然后，教师再引导学生认识什么是相对面，相对面有什么特点。教师还是让学生亲自动手操作。有的学生用直尺将两个相对面分别进行测量，有的学生直接将学具上的相对面取下，重叠在一起进行比较。最后，学生得出相对面的大小、形状一样的结论。事实证明，这样的实践操作活动对于学生思维的发展是非常有利的。
五、实践操作活动中培养学生的创造力
实践是知识的源泉。小学生由于缺乏生活和生产经验，往往感到数学抽象，学来无味。因此，在实践活动中，组织学生进行社会调查，收集数据，让学生认识到数学知识来源于生产、生活实践并指导学生运用所学的数学知识去解决一些简单的实际问题，从而拓展学生的认识范围。加深对学科教学内容的理解，积累丰富的感性材料。如在学习“小数的认识”之前，可以设计让学生到商店了解物品标价的“填一填，说一说”的实践活动。既使学生了解了小数在生活中的应用情况，又可以加强数学知识与现实生活的联系，从而逐渐培养学生从不同渠道获取信息的意识和能力。
六、要想使得数学实践活动顺利的开展，对老师提出了严格的要求
首先，要求老师在明确活动目的的基础上，能够采用科学合理的方式保证活动的内容不脱离实际教学；其次，在活动的开展过程中，教师要充分发挥指导作用，对偏离活动范围的行为及时进行点拨指导，保证活动能够高效进行；最后，在活动结束后要求学生做出总结，使得他们真正的有所收获。
总之，小学教师要重视实践操作，在教学中多组织实践操作活动，促进学生积极主动地进行学习，以便能使小学数学课堂充满生机和活力，实现构建高效数学课堂的目标。
参考文献：
[1]宋乃庆，宋运明，李欣莲. 我国小学数学新教材编写特色探析——以西师版为例[J]. 西南大学学报（社会科学版），2014，03.
[2]杨再锋. 动手操作在小学数学教学实践中的作用[J]. 成功（教育），2011，04.
[3]周立栋. 谈动手操作在小学数学教学中的作用[J]. 科学大众，2007，01.
[4]孔德. 试谈实践操作在小学数学教学中的作用[J]. 科学咨询（教育科研），2008，01.
[5]高小敏. 浅谈实际操作在小学数学教学中的作用[J]. 科教文汇（下半月），2006，05.