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摘要：新课改要求教学面向全体，落实以人为本教育理念。也就是说，在实际教学中，教师要注意优等生、中等生、后进生之间的差距，根据差异点，进行分层定标、分类指导，实现精细化教学管理，提高教育针对性和实效性。本文解读了分层教学，分类指导的内涵，探究了初中物理分层教学，分类指导具体实施教学策略，以及相关注意事项。
关键词：初中物理;分层教学;分类指导;因材施教
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）02-085
素质教育背景下，提倡教学促进学生全面发展，不放弃每一个学生，关注个性发展，挖掘自身发展潜能[1]。因此，在初中物理教学中，实施分层教学，进行分类指导，教师要充分结合教育规律以及学生学习、发展需求，让不同层次的学生都能在教师的引导中得到进步，通过科学分层、精准分类，在精细化教学管理中，提高学生初中物理学习自信心，遵从因材施教教学原则，落实以人为本教学理念。
一、“分层教学，分类指导”教学内涵解读
分层教学是为了应对学生间的差异，避免两极分化而产生的一种教学方法，是贯彻落实“因材施教”教学理念的重要策略[2]。在此背景下进行分层教学，实施分类指导，旨在结合学生实际学习需求，在群体分层的基础上，制定不同教学目标、给予不同层次辅助，在精准指导的过程中，提高自身学习能力，使其能够充分发挥自身的特长。因此，在分层教学、分类指导教学中，教师要结合课标要求、学生学习和发展需求为前提，以促进学生发展为根本，在落实学生课堂主体地位的基础上，实现教与学相互促进。
二、初中物理“分层教学，分类指导”教学实施策略
1.了解需求为前提，进行群体分层，满足个性发展
初中物理分层教学，分类指导教学策略的运用，群体科学分层和组建是前提[3]。因此，在实际教学中，教师要了解学生的学习需求，包括智能、技能、心理、在校表现、家庭环境等，在综合调查分析的基础上，对学生资料进行分类归档，按照优等生、中等生、后进生进行分层管理，对不同层次的学生制定不同学习内容，满足个性发展。
例如，在教学《汽化和液化》物理内容时，旨在让学生了解什么是汽化、液化，理解液化是汽化的逆过程，重点认识液体汽化的两种方式，能够科学比较两种方式的相同和不同之处。那么，在教学之前，进行课前预习时，可以针对不同学生群体，设计不同层次的内容，提高自主預习学习积极性。如，针对后进生，学习理解比较薄弱，积极性不高，因此，在制定学习内容的时候，可以结合生活实际设计课件。例如，可以在微课课件中播放日常生活中洒在地上的水一会就不见了，晒在太阳下的湿衣服一会变干等内容，结合生活实际，引导后进生就“液体蒸发的快慢与哪些因素有关”进行预习探究;对于中等生，他们有一定的独立思考能力，但是习惯性依赖他人，那么，在设计内容的时候，可以在课件中为其播放从温水开始加热的视频，让学生在观看视频的同时，进行实际操作，根据实际操作，就蒸发和沸腾两种方式的相同点和不同点进行总结，按照表格的形式进行成果分析，好下表：
通过知识点的整理和实验内容分析，提高对蒸发和沸腾物理观念的认识;对于优等生，教师要引导其全面分析问题，在促进思维发展的同时，帮助其构建完整的知识体系，那么，在设计内容的时候，可以以思维导图为辅助，以汽化、液化、蒸发、沸腾为分支构建知识体系，在认识其各个分支关联点的过程中，引导学生从整体到局部进行综合分析，从局部到整体综合预习，从而提高学习能力。通过群体分层以及学习内容的科学安排，促使教学指导更加有效，提高自主预习学习效果，促进个性发展。
2.依据分层为基准，进行提问指导，提高学习自信心
在课堂教学中，提问是教学过程中的重要环节，是教师检验学生课堂掌握知识情况的重要手段，也是构建和谐关系，活跃课堂氛围的有效途径。因此，在教学的时候，为提高学生的自信心，在提问的时候，可以依据不同层次的学生进行分类指导，促使教学引导更具针对性，这样既可以满足学习发展需求，又可以提高问题解决能力，增强自主学习能力。
例如，在教学《电生磁》物理内容时，主要是引导学生认识直线电流磁场分布规律、通电螺线管的磁场特征、右手螺旋定则，会运用右手螺旋定则判断磁场方向和电流方向。那么，在学习的时候，对于不同层次的学生其学习接受能力和学习水平也会不同。因此，在教学的时候，可以按照群体分层为基准，进行分类提问，如，针对后进生，可以为学生播放奥斯特实验视频，在观看视频的基础上，引导学生观察思考以下问题：
①当直导线通电时产生什么现象？断电后发生什么现象？
②改变通电电流的方向后发生什么现象？
在问题引导中，让学生认识直线电流磁场，然后引导中等生，在问题的基础上思考：改变电流方向，小磁针的偏转方向会发生改变吗？他们之间有什么联系？随后针对优等生判断通电导体周围磁场方向的方法进行问题探索，思考通电螺线管周围的磁场分布与哪种磁铁周围的磁场分布相似？通过层层问题的渗透和解析，促进对物理知识的理解和消化，提高物理学习自信心。
3.围绕目标为载体，进行作业分类，促进理解和消化
作业是巩固知识、完善知识体系的重要途径，有效作业设计，既可以提高学习兴趣，还可以提高学习质量，因此，基于分层教学，分类指导教学模式下，在设计作业的时候，要围绕不同目标和层次学生的学习能力为前提，设计不同类型的作业，促进对物理知识的理解和消化。例如，在教学《能量转化与守恒》物理内容时，为让学生能够认识能量可以从一个物体转移到另一个物体，不同形式的能量可以互相转化的道理，知道能量守恒在日常生活中的运用。在课后布置作业的时候，对后进生而言，要提高对基础知识的掌握，提高自主学习能力，因此，在设计作业的时，除了枯燥的书面作业以外，可以借助实验探究作业为辅助，让学生利用小球、水平木板、弹簧等教具，通过实验探究物体动能大小的影响因素，如设计以下实验装置： 根据实验设计方案进行具体操作，让小球从静止开始下滑，通过撞击水平木板上的木块展开实验探究，在探究的过程中，探究动能与质量的关系。对于优等生和中等生而言，在设计作业的时候，可以以培养实践应用为目标进行教学优化，组织学生进行社会实践，通过自己对能量转化与守恒相关物理知识点的掌握，让学生到社会实践中搜集其在实际生活中的具体应用，分析能量转化内容，如“电风扇、玩具不倒翁、水轮机”等，让学生通过实践调查认识其具体应用，提高学习水平。通过分类作业的安排，促进学生个性发展，满足学习需求。这样既可以提高作业完成质量，又可以实现高效教学。
4.依据实验为辅助，进行分层合作，提高动手能力
实验是物理教学中的重要组成部分，在运用分层教学，分类指导教学模式的过程中，教师要遵从学生的课堂主体地位，通过分层合作，实验探索，培养动手能力，提高实验教学质量。这样既可以促使其认识到自己的不足，实现相互促进、取长补短，又可以构建和谐课堂教学氛围，发挥榜样力量，在合作交流、沟通探索中，促进思维发展，培养科学探究物理素养。
例如，在教学《牛顿第一定律》物理内容的时候，重点是引导学生认识力并不是维持物体运动状态的原因，而是改变物体运动状态的原因，培养物理实验探究学习素养，提高观察和动手操作能力。在实际教学中，可以在分层的基础上进行分组，1个优等生2个中等生1个后进生为一组进行合作实验，让优等生就探究运动和力的实验教具、实验流程、实验目标、实验注意事项进行设计，让中等生就实验过程中具体操作步骤进行思考，让后进生熟悉实验流程，在观察中思考小车滑行距离和什么有关？然后开展实验竞赛，组织不同小组，运用相同教具，探究小车在棉布、木块、玻璃板上的运动情况，进行表格记录，将小组实验录制成视频进行点评，在自评互评的过程中，评选出优秀实验团队，给予相应奖励。在教学时，根据学生小组实验情况以及学习成果进行教学引导，根据不同层次学生在合作学习中的表现，进行分类指导，这样既可以培养科学探究素养，又可以创优教学氛围，落实学生的课堂主体地位。
5.遵从应用为目标，重视分类实践，实现学用贯通
教育教学最终的目的是达到学用贯通的目标，引导其运用所学知识解决生活实际问题，这也是实践教学越来越受到师生重视的原因。但是，由于对知识理解和掌握程度不同，在实践的时候，其完成结果和实践参与体验感也会不同，为完成学以致用教学目标，在设计实践活动的时候，可以進行分类实践，设计多种实践活动，在调动实践参与积极性的基础上，实现有效应用，促使指导更加精准。
例如，在教授《压强》内容时，旨在让学生通过观察生活中各种跟压强有关的现象，了解对比是提高物理思想的基本方法，了解压力与重力的区别。因此，在教学设计实践活动时，对学困生，可以从感受压力入手，为其提供海绵、小桌子、砝码等教具，引导学生将桌子放在海绵上观察现象，然后增加砝码，最后将桌子按照桌板平放增加砝码进行观察，在观察的过程中，认识影响压力作用效果的因素，然后引导其结合日常生活实际滑雪的场景，从而导入压强概念。对中等生，可以就增大或减小压强知识点的应用为核心，引导其结合生活实际问题展开应用思考，如：
问题一：小明推着一车很重的货物要经过一个封冻的湖面，为了安全起见，应该采取什么措施？
问题二：小李在菜市场买了一只西瓜，用塑料袋提着回家，走了没有多远，就感到手被塑料袋勒得很痛，应该怎样减轻疼痛？
对优等生，可以就固体压强、液体压强、大气压等有关内容，引导学生结合生活实际，从生活取材进行知识解析，如通过用吸管喝饮料，感知大气压，结合潜水，认识液体压强等，通过生活素材的应用和实践分析，提高对科学知识的应用能力，在分类实践指导中实现学用贯通，落实因材施教。
6.依据文本为核心，开展分类辅导，促进高效管理
运用分层教学，展开分类指导，其核心是让学生更好地理解文本知识，促进对知识的掌握和消化。因此，在分类指导的时候，教师要以文本内容为核心，利用信息技术手段为辅助，结合预习、课堂学习等基础，进行分类辅导，在一对一管理的过程中，改善教法，创优学法，提高物理学习积极性。
例如，在教授《物质的密度》内容时，旨在引导学生知道密度的概念、公式、单位，学会运用密度解决实际问题。因此，教师要以文本为核心，对学困生，在课后指导的时候，可以围绕基础知识为主，从概念感知入手，为其播放：用纸包着两块外形相同的杠铃，同学举重比赛的视频，思考为什么力气小的同学赢了？从而引导其思考物体的种类、质量、体积之间的关系？使其感知密度。对中等生，在辅导的时候，可以围绕文本实验为核心，激发探究能力，利用微课课件为辅助，设计探究同种物质质量与体积关系的实验，引导其根据微课实验，进行自主实验探究，在动手操作的过程中，结合在线辅导，让学生演示实验，分析实验结果，围绕实验进行教学辅导。对优等生，课上所学知识基本上已经掌握，那么，在指导的时候，教师要以文本教材的目的为核心，以应用为主，出示有关密度在生活中应用的问题，通过专题解析，提高学习理解，通过分类辅导，实现高效管理。
7.提升自我为基本，结合分层点评，实现整体优化
分层教学，分类指导，是为了优等生提升自我，让中等生超越自我，让学困生发展自我，可见其根本点是在于管理自我和优化自我。而评级作为教育教学的重要组成部分，是总结反思、及时补充知识、完善知识体系的重要组成部分。因此，在教学的时候，可以实现整体优化为目标，通过分层点评，促进发展，提高学习。
例如，在教授《光的反射和折射》内容时，重点是通过实验观察探究，认识光在生活中的应用，使其理解光的反射定律以及光的折射。那么，在教学点评的时，为提高评价的客观、有效性，可以结合学生实验操作内容、实验过程、实验问题、实验成果等，围绕实验理解为辅助，在全面认识学生对所学知识掌握情况的基础上，先让学生进行自评、互评，引导其根据课堂学习笔记、知识掌握情况、作业完成等进行自评。 在学生点评中，引导其根据实验操作进行交流活动，实现资源共享，最后由教师围绕教材内容、学生学习进步情况、听课状态等进行綜合点评，如针对优等生，可以采用鼓励和实践为核心进行评价;对于中等生可以以激励和反问为点评，在沟通中，提升自我;对于学困生，可以欣赏和沟通为核心，在互动中，促进自我认识。在分层评价中，让学生认识不足，在学生点评互动中，实现相互促进，共同进步。
三、初中物理“分层教学，分类指导”教学注意事项
1.要了解差异，注意精准分层
分层教学，分类指导，提高初中物理教学质量，学生群体有效分层是前提[4]。因此，在实际教学中，要注意分层的精准性，围绕智力、非智力、智能水平进行分层，在了解差异的基础上，促使分层有效。这样既可以为分类指导提供有效依据，又可以落实因材施教教学理念，提高学习自信心。
2.要针对实际，遵从指导适度原则
在初中物理教学中，落实因材施教，以人为本教学理念，要从学生的实际需求出发，以课标要求为准绳，以学生认识能力为核心，按照不同层次的学生学习需求，进行分类指导，分层提问，由浅入深，由易到难，通过层层渗透，合理指导、适度规划，提高初中物理课堂教学效果，构建和谐的师生关系。
3.要面向全体，注意动态分配
运用分层教学法提高初中物理学习水平，其分层的群体并不是一成不变的，教师要结合学生的学习变化，进行及时的调整，从而做到精准分层，做到精准指导，促使教育更加具有指向性和针对性。这样既可以充分开发学生的学习潜能，还可以在动态分配中，达到相互促进、共同进步的教学目的。
综上所述，初中物理“分层教学，分类指导”，科学化群体分层是前提，精准分类指导是关键。因此，在实际教学的时候，为提高初中物理教学质量，教师要充分认识分层教学，分类指导的内涵，认识其教学注意事项，然后在科学分层的基础上，分类设计预习内容，分类设计问题，分层设计作业，最后利用分层合作，在激发学习兴趣的同时，实现相互促进、共同进步。在分层教学中提高学习自信心，在分类指导下实现高效教学。
参考文献：
[1]路占金.初中物理“分层教学，分类指导”教学模式研究[J].试题与研究，2020（23）：7.
[2]赵志恒.初中物理教学中实施分层教学的探究与思考[J].数理化解题研究，2020（23）：81-82.
[3]陈世焕.初中物理教学中实施分层教学的探讨[J].试题与研究，2020（22）：129-130.
[4]万青.初中物理如何科学实施分层教学[J].科学大众（科学教育），2020（7）：23.
（作者单位：浙江省杭州市余杭区塘栖镇第三中学，浙江 杭州 311106）
关键词：初中物理;分层教学;分类指导;因材施教
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）02-085
素质教育背景下，提倡教学促进学生全面发展，不放弃每一个学生，关注个性发展，挖掘自身发展潜能[1]。因此，在初中物理教学中，实施分层教学，进行分类指导，教师要充分结合教育规律以及学生学习、发展需求，让不同层次的学生都能在教师的引导中得到进步，通过科学分层、精准分类，在精细化教学管理中，提高学生初中物理学习自信心，遵从因材施教教学原则，落实以人为本教学理念。
一、“分层教学，分类指导”教学内涵解读
分层教学是为了应对学生间的差异，避免两极分化而产生的一种教学方法，是贯彻落实“因材施教”教学理念的重要策略[2]。在此背景下进行分层教学，实施分类指导，旨在结合学生实际学习需求，在群体分层的基础上，制定不同教学目标、给予不同层次辅助，在精准指导的过程中，提高自身学习能力，使其能够充分发挥自身的特长。因此，在分层教学、分类指导教学中，教师要结合课标要求、学生学习和发展需求为前提，以促进学生发展为根本，在落实学生课堂主体地位的基础上，实现教与学相互促进。
二、初中物理“分层教学，分类指导”教学实施策略
1.了解需求为前提，进行群体分层，满足个性发展
初中物理分层教学，分类指导教学策略的运用，群体科学分层和组建是前提[3]。因此，在实际教学中，教师要了解学生的学习需求，包括智能、技能、心理、在校表现、家庭环境等，在综合调查分析的基础上，对学生资料进行分类归档，按照优等生、中等生、后进生进行分层管理，对不同层次的学生制定不同学习内容，满足个性发展。
例如，在教学《汽化和液化》物理内容时，旨在让学生了解什么是汽化、液化，理解液化是汽化的逆过程，重点认识液体汽化的两种方式，能够科学比较两种方式的相同和不同之处。那么，在教学之前，进行课前预习时，可以针对不同学生群体，设计不同层次的内容，提高自主預习学习积极性。如，针对后进生，学习理解比较薄弱，积极性不高，因此，在制定学习内容的时候，可以结合生活实际设计课件。例如，可以在微课课件中播放日常生活中洒在地上的水一会就不见了，晒在太阳下的湿衣服一会变干等内容，结合生活实际，引导后进生就“液体蒸发的快慢与哪些因素有关”进行预习探究;对于中等生，他们有一定的独立思考能力，但是习惯性依赖他人，那么，在设计内容的时候，可以在课件中为其播放从温水开始加热的视频，让学生在观看视频的同时，进行实际操作，根据实际操作，就蒸发和沸腾两种方式的相同点和不同点进行总结，按照表格的形式进行成果分析，好下表：
通过知识点的整理和实验内容分析，提高对蒸发和沸腾物理观念的认识;对于优等生，教师要引导其全面分析问题，在促进思维发展的同时，帮助其构建完整的知识体系，那么，在设计内容的时候，可以以思维导图为辅助，以汽化、液化、蒸发、沸腾为分支构建知识体系，在认识其各个分支关联点的过程中，引导学生从整体到局部进行综合分析，从局部到整体综合预习，从而提高学习能力。通过群体分层以及学习内容的科学安排，促使教学指导更加有效，提高自主预习学习效果，促进个性发展。
2.依据分层为基准，进行提问指导，提高学习自信心
在课堂教学中，提问是教学过程中的重要环节，是教师检验学生课堂掌握知识情况的重要手段，也是构建和谐关系，活跃课堂氛围的有效途径。因此，在教学的时候，为提高学生的自信心，在提问的时候，可以依据不同层次的学生进行分类指导，促使教学引导更具针对性，这样既可以满足学习发展需求，又可以提高问题解决能力，增强自主学习能力。
例如，在教学《电生磁》物理内容时，主要是引导学生认识直线电流磁场分布规律、通电螺线管的磁场特征、右手螺旋定则，会运用右手螺旋定则判断磁场方向和电流方向。那么，在学习的时候，对于不同层次的学生其学习接受能力和学习水平也会不同。因此，在教学的时候，可以按照群体分层为基准，进行分类提问，如，针对后进生，可以为学生播放奥斯特实验视频，在观看视频的基础上，引导学生观察思考以下问题：
①当直导线通电时产生什么现象？断电后发生什么现象？
②改变通电电流的方向后发生什么现象？
在问题引导中，让学生认识直线电流磁场，然后引导中等生，在问题的基础上思考：改变电流方向，小磁针的偏转方向会发生改变吗？他们之间有什么联系？随后针对优等生判断通电导体周围磁场方向的方法进行问题探索，思考通电螺线管周围的磁场分布与哪种磁铁周围的磁场分布相似？通过层层问题的渗透和解析，促进对物理知识的理解和消化，提高物理学习自信心。
3.围绕目标为载体，进行作业分类，促进理解和消化
作业是巩固知识、完善知识体系的重要途径，有效作业设计，既可以提高学习兴趣，还可以提高学习质量，因此，基于分层教学，分类指导教学模式下，在设计作业的时候，要围绕不同目标和层次学生的学习能力为前提，设计不同类型的作业，促进对物理知识的理解和消化。例如，在教学《能量转化与守恒》物理内容时，为让学生能够认识能量可以从一个物体转移到另一个物体，不同形式的能量可以互相转化的道理，知道能量守恒在日常生活中的运用。在课后布置作业的时候，对后进生而言，要提高对基础知识的掌握，提高自主学习能力，因此，在设计作业的时，除了枯燥的书面作业以外，可以借助实验探究作业为辅助，让学生利用小球、水平木板、弹簧等教具，通过实验探究物体动能大小的影响因素，如设计以下实验装置： 根据实验设计方案进行具体操作，让小球从静止开始下滑，通过撞击水平木板上的木块展开实验探究，在探究的过程中，探究动能与质量的关系。对于优等生和中等生而言，在设计作业的时候，可以以培养实践应用为目标进行教学优化，组织学生进行社会实践，通过自己对能量转化与守恒相关物理知识点的掌握，让学生到社会实践中搜集其在实际生活中的具体应用，分析能量转化内容，如“电风扇、玩具不倒翁、水轮机”等，让学生通过实践调查认识其具体应用，提高学习水平。通过分类作业的安排，促进学生个性发展，满足学习需求。这样既可以提高作业完成质量，又可以实现高效教学。
4.依据实验为辅助，进行分层合作，提高动手能力
实验是物理教学中的重要组成部分，在运用分层教学，分类指导教学模式的过程中，教师要遵从学生的课堂主体地位，通过分层合作，实验探索，培养动手能力，提高实验教学质量。这样既可以促使其认识到自己的不足，实现相互促进、取长补短，又可以构建和谐课堂教学氛围，发挥榜样力量，在合作交流、沟通探索中，促进思维发展，培养科学探究物理素养。
例如，在教学《牛顿第一定律》物理内容的时候，重点是引导学生认识力并不是维持物体运动状态的原因，而是改变物体运动状态的原因，培养物理实验探究学习素养，提高观察和动手操作能力。在实际教学中，可以在分层的基础上进行分组，1个优等生2个中等生1个后进生为一组进行合作实验，让优等生就探究运动和力的实验教具、实验流程、实验目标、实验注意事项进行设计，让中等生就实验过程中具体操作步骤进行思考，让后进生熟悉实验流程，在观察中思考小车滑行距离和什么有关？然后开展实验竞赛，组织不同小组，运用相同教具，探究小车在棉布、木块、玻璃板上的运动情况，进行表格记录，将小组实验录制成视频进行点评，在自评互评的过程中，评选出优秀实验团队，给予相应奖励。在教学时，根据学生小组实验情况以及学习成果进行教学引导，根据不同层次学生在合作学习中的表现，进行分类指导，这样既可以培养科学探究素养，又可以创优教学氛围，落实学生的课堂主体地位。
5.遵从应用为目标，重视分类实践，实现学用贯通
教育教学最终的目的是达到学用贯通的目标，引导其运用所学知识解决生活实际问题，这也是实践教学越来越受到师生重视的原因。但是，由于对知识理解和掌握程度不同，在实践的时候，其完成结果和实践参与体验感也会不同，为完成学以致用教学目标，在设计实践活动的时候，可以進行分类实践，设计多种实践活动，在调动实践参与积极性的基础上，实现有效应用，促使指导更加精准。
例如，在教授《压强》内容时，旨在让学生通过观察生活中各种跟压强有关的现象，了解对比是提高物理思想的基本方法，了解压力与重力的区别。因此，在教学设计实践活动时，对学困生，可以从感受压力入手，为其提供海绵、小桌子、砝码等教具，引导学生将桌子放在海绵上观察现象，然后增加砝码，最后将桌子按照桌板平放增加砝码进行观察，在观察的过程中，认识影响压力作用效果的因素，然后引导其结合日常生活实际滑雪的场景，从而导入压强概念。对中等生，可以就增大或减小压强知识点的应用为核心，引导其结合生活实际问题展开应用思考，如：
问题一：小明推着一车很重的货物要经过一个封冻的湖面，为了安全起见，应该采取什么措施？
问题二：小李在菜市场买了一只西瓜，用塑料袋提着回家，走了没有多远，就感到手被塑料袋勒得很痛，应该怎样减轻疼痛？
对优等生，可以就固体压强、液体压强、大气压等有关内容，引导学生结合生活实际，从生活取材进行知识解析，如通过用吸管喝饮料，感知大气压，结合潜水，认识液体压强等，通过生活素材的应用和实践分析，提高对科学知识的应用能力，在分类实践指导中实现学用贯通，落实因材施教。
6.依据文本为核心，开展分类辅导，促进高效管理
运用分层教学，展开分类指导，其核心是让学生更好地理解文本知识，促进对知识的掌握和消化。因此，在分类指导的时候，教师要以文本内容为核心，利用信息技术手段为辅助，结合预习、课堂学习等基础，进行分类辅导，在一对一管理的过程中，改善教法，创优学法，提高物理学习积极性。
例如，在教授《物质的密度》内容时，旨在引导学生知道密度的概念、公式、单位，学会运用密度解决实际问题。因此，教师要以文本为核心，对学困生，在课后指导的时候，可以围绕基础知识为主，从概念感知入手，为其播放：用纸包着两块外形相同的杠铃，同学举重比赛的视频，思考为什么力气小的同学赢了？从而引导其思考物体的种类、质量、体积之间的关系？使其感知密度。对中等生，在辅导的时候，可以围绕文本实验为核心，激发探究能力，利用微课课件为辅助，设计探究同种物质质量与体积关系的实验，引导其根据微课实验，进行自主实验探究，在动手操作的过程中，结合在线辅导，让学生演示实验，分析实验结果，围绕实验进行教学辅导。对优等生，课上所学知识基本上已经掌握，那么，在指导的时候，教师要以文本教材的目的为核心，以应用为主，出示有关密度在生活中应用的问题，通过专题解析，提高学习理解，通过分类辅导，实现高效管理。
7.提升自我为基本，结合分层点评，实现整体优化
分层教学，分类指导，是为了优等生提升自我，让中等生超越自我，让学困生发展自我，可见其根本点是在于管理自我和优化自我。而评级作为教育教学的重要组成部分，是总结反思、及时补充知识、完善知识体系的重要组成部分。因此，在教学的时候，可以实现整体优化为目标，通过分层点评，促进发展，提高学习。
例如，在教授《光的反射和折射》内容时，重点是通过实验观察探究，认识光在生活中的应用，使其理解光的反射定律以及光的折射。那么，在教学点评的时，为提高评价的客观、有效性，可以结合学生实验操作内容、实验过程、实验问题、实验成果等，围绕实验理解为辅助，在全面认识学生对所学知识掌握情况的基础上，先让学生进行自评、互评，引导其根据课堂学习笔记、知识掌握情况、作业完成等进行自评。 在学生点评中，引导其根据实验操作进行交流活动，实现资源共享，最后由教师围绕教材内容、学生学习进步情况、听课状态等进行綜合点评，如针对优等生，可以采用鼓励和实践为核心进行评价;对于中等生可以以激励和反问为点评，在沟通中，提升自我;对于学困生，可以欣赏和沟通为核心，在互动中，促进自我认识。在分层评价中，让学生认识不足，在学生点评互动中，实现相互促进，共同进步。
三、初中物理“分层教学，分类指导”教学注意事项
1.要了解差异，注意精准分层
分层教学，分类指导，提高初中物理教学质量，学生群体有效分层是前提[4]。因此，在实际教学中，要注意分层的精准性，围绕智力、非智力、智能水平进行分层，在了解差异的基础上，促使分层有效。这样既可以为分类指导提供有效依据，又可以落实因材施教教学理念，提高学习自信心。
2.要针对实际，遵从指导适度原则
在初中物理教学中，落实因材施教，以人为本教学理念，要从学生的实际需求出发，以课标要求为准绳，以学生认识能力为核心，按照不同层次的学生学习需求，进行分类指导，分层提问，由浅入深，由易到难，通过层层渗透，合理指导、适度规划，提高初中物理课堂教学效果，构建和谐的师生关系。
3.要面向全体，注意动态分配
运用分层教学法提高初中物理学习水平，其分层的群体并不是一成不变的，教师要结合学生的学习变化，进行及时的调整，从而做到精准分层，做到精准指导，促使教育更加具有指向性和针对性。这样既可以充分开发学生的学习潜能，还可以在动态分配中，达到相互促进、共同进步的教学目的。
综上所述，初中物理“分层教学，分类指导”，科学化群体分层是前提，精准分类指导是关键。因此，在实际教学的时候，为提高初中物理教学质量，教师要充分认识分层教学，分类指导的内涵，认识其教学注意事项，然后在科学分层的基础上，分类设计预习内容，分类设计问题，分层设计作业，最后利用分层合作，在激发学习兴趣的同时，实现相互促进、共同进步。在分层教学中提高学习自信心，在分类指导下实现高效教学。
参考文献：
[1]路占金.初中物理“分层教学，分类指导”教学模式研究[J].试题与研究，2020（23）：7.
[2]赵志恒.初中物理教学中实施分层教学的探究与思考[J].数理化解题研究，2020（23）：81-82.
[3]陈世焕.初中物理教学中实施分层教学的探讨[J].试题与研究，2020（22）：129-130.
[4]万青.初中物理如何科学实施分层教学[J].科学大众（科学教育），2020（7）：23.
（作者单位：浙江省杭州市余杭区塘栖镇第三中学，浙江 杭州 311106）