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【摘 要】古人云，学贵有疑，小疑有小进，大疑有大进。学生在学习中，有了质疑才会去进一步思考问题，在反复思考碰撞中才能有所发现，从而有所创新，所以说质疑是学生探究能力培养的开始，孔子也曾经说过：“学起于思，思源于疑”。可见人的思维往往是从质疑开始的，推行创新教育，更是起始于质疑，收获于质疑。
【关键词】设疑 质疑
化学是一门以实验为基础的学科，它是人们不断在实践中发现问题，研究问题，从而在解决问题的过程中建立起来的学科。当今世界化学已同生命科学等多种学科结合起来，形成了众多领域。中学化学担负着传播基础化学知识，发掘培养化学科研后备人才的重任，中学化学的中央内容是基础化学理论和基础元素化学，其特点是知识点较散，有些内容又很抽象，特别是高中化学更是如此，因而很多在初中对化学怀有浓厚学习兴趣的学生，进入高中学习渐渐地失去了对化学的兴趣，因而，作为中学化学教师必须努力学习中学化学的教学方法，研究中学化学教学的独特规律，从而不断提高自己的教学水平，其中，学会并掌握教学中激发学生质疑的技能是很重要的一个环节。19 世纪，德国卓越的教育学家第斯多惠深刻的指出：不好的老师转述真理，好的老师教学生去发现真理。有效的教学活动不能单纯的依赖模仿与记忆，更应该让学生通过动手实践，自主探索，达到叶圣陶所说的“教是为了不教”的境界，等等都在说一个问题，怎样教学生去发现问题，提出问题，然后再解决问题。
心理学认为：激发是使个体在某种内部和外部刺激的影响下，始终维持兴奋状态的心理过程；质疑即使提出疑难问题，激发学生质疑可以集中学生注意力提高学习兴趣；可以启发思维，发展智力，可以反馈评价，调控教师的教学；也可以引导学生的思考方向，扩大思维广度，提高思维层次，但更重要的在于可以让学生学会如何学习，如何思考。那么，中学化学教师在教学中究竟应当怎样去培养和激发学生质疑的技能呢？
首先，教师应在日常教学过程中养成经常设疑的习惯，其一，应在教学过程的最佳处设疑，因为适当的目标设置能够引起对象的多种需要如成就需要等并促使对象激发相应的动机，选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果，及时反馈学生信息，教学的最佳处可以是以下几种情况：即当学生的思想囿于一个小天地无法突围时；当学生疑惑不解，厌倦困顿时；当学生各执已见，莫衷一是时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时，这样，学生的兴趣能较好地得到激发，并促使学生去认真地研读教材；其二，应在重点、难点的教学上恰当的设疑则能起到事半功倍之效。当然；教师此时所提的问题也应当是经过周密考虑并能被学生充分理解的。其三，应在关键处设疑，众所周知，中学化学教学注意提高四十五分钟的课堂效率是极为重要的，在关键处设疑不仅能够起到对教学内容的承上启下的作用，而且能维持学生良好的学习状态和学习氛围。重点、难点是关键处，内容与内容之间的过度是关键处，由于学习内容的抽象性而使学生感到乏味时更是关键处，教师应该在教学过程中用自己敏锐的眼光捕捉心灵的信息，设妙设疑，及时设疑，能有效地提高学生的兴趣，并在质疑中提高学生的学习兴趣，并在质疑中提高学生分析问题，研究问题的能力。其四，教师在设疑时应注意恰当地组织问题，人为增加问题的不一致性，从而起到激发学生的学习动机的作用。
其次，教师应鼓励学生主动质疑。出自“老子”的一句话叫做“授之于鱼，不如授之以渔”，教师在教学过程中注意设疑，其另一作用在于让学生学会质疑。在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心。因为学生是否具有适宜的充分的自信，是影响其活动积极性和效果的必要条件。教师应在教学中强化学生的提问意识，这也就要求教师在教学中要交给学生发现问题的方法，应引导学生特别注意对关键词的理解。具体来说，就是在讲解新课时要鼓励学生敢于追问；在知识的上下联系比较中要敢于反应；在总结知识时还要不断追问。列如在讲授硝酸的实验室制法时，可以让学生思考可否用NaC1和浓硫酸共热的方法制硝酸，这不仅可以加深学生对硝酸制法和性质的理解，同时也复习了浓硫酸的性质。在教学中对于不同视角的问题应引导学生善于用不同的方式给予解决。主要有因果法，反问法，推广法，比较法，极端法，转化法，推理验证法，变化法等等。教师激发学生质疑的另一个途径便是善于引导着学生提问题，有经验的教师往往经常在课堂上讲解某个学生在课外的提问或是直接奖励学生自己来讲，并对经常提问的学生给予适当的表扬或獎励。例如赞扬学生问题提的巧妙，提的深刻，或是赠书给某个学生。这些方法都能在其他学生身上引起震动，因为好胜心是每个学生的天性，这样长期的坚持必定会激活学生的思维，从而提高教学效率。
【关键词】设疑 质疑
化学是一门以实验为基础的学科，它是人们不断在实践中发现问题，研究问题，从而在解决问题的过程中建立起来的学科。当今世界化学已同生命科学等多种学科结合起来，形成了众多领域。中学化学担负着传播基础化学知识，发掘培养化学科研后备人才的重任，中学化学的中央内容是基础化学理论和基础元素化学，其特点是知识点较散，有些内容又很抽象，特别是高中化学更是如此，因而很多在初中对化学怀有浓厚学习兴趣的学生，进入高中学习渐渐地失去了对化学的兴趣，因而，作为中学化学教师必须努力学习中学化学的教学方法，研究中学化学教学的独特规律，从而不断提高自己的教学水平，其中，学会并掌握教学中激发学生质疑的技能是很重要的一个环节。19 世纪，德国卓越的教育学家第斯多惠深刻的指出：不好的老师转述真理，好的老师教学生去发现真理。有效的教学活动不能单纯的依赖模仿与记忆，更应该让学生通过动手实践，自主探索，达到叶圣陶所说的“教是为了不教”的境界，等等都在说一个问题，怎样教学生去发现问题，提出问题，然后再解决问题。
心理学认为：激发是使个体在某种内部和外部刺激的影响下，始终维持兴奋状态的心理过程；质疑即使提出疑难问题，激发学生质疑可以集中学生注意力提高学习兴趣；可以启发思维，发展智力，可以反馈评价，调控教师的教学；也可以引导学生的思考方向，扩大思维广度，提高思维层次，但更重要的在于可以让学生学会如何学习，如何思考。那么，中学化学教师在教学中究竟应当怎样去培养和激发学生质疑的技能呢？
首先，教师应在日常教学过程中养成经常设疑的习惯，其一，应在教学过程的最佳处设疑，因为适当的目标设置能够引起对象的多种需要如成就需要等并促使对象激发相应的动机，选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果，及时反馈学生信息，教学的最佳处可以是以下几种情况：即当学生的思想囿于一个小天地无法突围时；当学生疑惑不解，厌倦困顿时；当学生各执已见，莫衷一是时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时，这样，学生的兴趣能较好地得到激发，并促使学生去认真地研读教材；其二，应在重点、难点的教学上恰当的设疑则能起到事半功倍之效。当然；教师此时所提的问题也应当是经过周密考虑并能被学生充分理解的。其三，应在关键处设疑，众所周知，中学化学教学注意提高四十五分钟的课堂效率是极为重要的，在关键处设疑不仅能够起到对教学内容的承上启下的作用，而且能维持学生良好的学习状态和学习氛围。重点、难点是关键处，内容与内容之间的过度是关键处，由于学习内容的抽象性而使学生感到乏味时更是关键处，教师应该在教学过程中用自己敏锐的眼光捕捉心灵的信息，设妙设疑，及时设疑，能有效地提高学生的兴趣，并在质疑中提高学生的学习兴趣，并在质疑中提高学生分析问题，研究问题的能力。其四，教师在设疑时应注意恰当地组织问题，人为增加问题的不一致性，从而起到激发学生的学习动机的作用。
其次，教师应鼓励学生主动质疑。出自“老子”的一句话叫做“授之于鱼，不如授之以渔”，教师在教学过程中注意设疑，其另一作用在于让学生学会质疑。在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心。因为学生是否具有适宜的充分的自信，是影响其活动积极性和效果的必要条件。教师应在教学中强化学生的提问意识，这也就要求教师在教学中要交给学生发现问题的方法，应引导学生特别注意对关键词的理解。具体来说，就是在讲解新课时要鼓励学生敢于追问；在知识的上下联系比较中要敢于反应；在总结知识时还要不断追问。列如在讲授硝酸的实验室制法时，可以让学生思考可否用NaC1和浓硫酸共热的方法制硝酸，这不仅可以加深学生对硝酸制法和性质的理解，同时也复习了浓硫酸的性质。在教学中对于不同视角的问题应引导学生善于用不同的方式给予解决。主要有因果法，反问法，推广法，比较法，极端法，转化法，推理验证法，变化法等等。教师激发学生质疑的另一个途径便是善于引导着学生提问题，有经验的教师往往经常在课堂上讲解某个学生在课外的提问或是直接奖励学生自己来讲，并对经常提问的学生给予适当的表扬或獎励。例如赞扬学生问题提的巧妙，提的深刻，或是赠书给某个学生。这些方法都能在其他学生身上引起震动，因为好胜心是每个学生的天性，这样长期的坚持必定会激活学生的思维，从而提高教学效率。