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摘 要：说明文是以说明为主要表达方式来阐述道理、讲解事物的文体，但在日常的小学语文教学中中，说明文教学晦涩难懂、难以理解、难以教学等问题，教学方式模式化难以创新等困惑，但是说明文能规范学生准确表达，提高学生语文素养，拓展学生思维模式等积极作用，所以我在小学说明文教学上进行了多种尝试，本文就针对农村小学语文说明文启思教学的可行性策略进行探究。
关键词：农村小学语文;说明文;启思;教学策略
说明文通过准确平实的语言表述概念、阐述事物本质和其发展的规律，具有具有科学性、逻辑性、实用性。学习说明可以培养学生实事求的科学态度，有益于发展学生逻辑思维，形成规范准确的语言。但就说明文教学的现状看，过于重视教学内容的讲解而忽略语文能力的培养，重视情感的理解而忽略表达的效果，尤其是农村说明文阅读方面的教学更是举步维艰，几乎是走向了学生厌学、老师厌教的情况，整个说明文阅读教学呈现出无效或者低效状态。
一、研究说明文启思教学策略的必要性
1、教师方法的单一，轻视说明文教学
说明文不同于其他文学类型的文章，基本是上没有过于活泼的语言，很多老师也认为说明文简单枯燥，没有太多生动深刻、可供挖掘的 “教学点”。这就使得在传统的说明文阅读教学中，教师一般是按照“抓特征、理顺序、明方法、讲语言”的程序对每篇说明文进行思路大致相同的分析，这样做的好处在于，使说明文的文体知识在不同的文章中反复落实，体现了对说明顺序、说明方法、说明语言三方面的重视。但这样做的缺点也显而易见，就是知识的浅层次重复、教学方法的雷同，与其他文体相比，
2、学生思想上的懈怠性
大部分学生相对喜欢小说、散文等文学性强的文章，却比较厌烦文字相对枯燥的说明文，对于本身以说明性文字为主的说明文的教学造成了很大的阻碍。甚至有学生认为学习说明文，就是学习表达顺序、文本语言、说明方法三大方面，除了这三大方面，其他的内容是可以不探究的。在课堂上被动接受，习惯性进行模式化学习，是造成学生在学习说明文上所缺乏的主动性的主要原因，这类现象的出项就迫切需要探究说明文的启思教学途径，让学生主动积极地投入到学习中，充分发挥学生能动性，提高教学课堂的有效性。
二、说明文启思教学策略途径
1、启思于兴趣中，精心准备第一课
兴趣是学生最好的老师。教师如果能把握住学生学习说明文第一课这一时机，在教学开展中打破常规模式，以激发调动学生积极性和兴趣为主，启思于说明文中兴趣，可收到“未成曲调先有情”的效果，学生就不会觉得学习是一种任务和负担，发挥主观能动性。
2、启思于合作中，激发学生自主学习
最好的教学不是教师最详尽的讲解，而是指导学生在合作中学习，在合作的过程中掌握了学习的方法。该课说明文基础知识的合作学习活动方式有多種，如可在课堂中穿插设置以下合作活动：
活动一：【说一说】“我”来复述。学生自主阅读课文，读后合上课本，同桌间尝试按课文表述方式，互为复述、互听，互提意见。翻开课文自主校对。有听的对象，有同桌的监督，学生会尽力说好。当学生全身心投入到教学活动中时，他就越能发现自己在学习中的重要地位，才能悟到每一篇文章有了自己和同学的积极合作都能变得意趣盎然的。
活动二：【比一比】“我”与作者比表达。要求：“以斑贝、天牛、红蚂蚁为例说生物入侵”为题，说一段话。先独立述说，再小组合作交流，最后是班级展示。因是“比一比”的活动，就存在着同学之间的良性竞争，竞争会激发学生的自我促进意识，合理采用适合自己的方式，扬长避短。
活动三：【写一写】展示课外三个生物入侵危害的材料，请同学们认识了解，然后仿照课文第三自然段的“总起句→一个详例→两个简例”的格式进行片断仿写，要求要在其中使用举例子、列数字等两种说明方法。想要顺利学生须读好材料，然后以自己对材料的感悟程度做选择，有把握写好的详写，其他两个资料概括为两句话。这样的表达活动或许对于农村学校的学生有一定难度，所以在出现这样的情况时，教师可以根据实际情况，让小组合作讨论后在共同仿写，一起出谋划策。
这些活动教学的实施虽然会花费一些时间，但学生对学习说明文最厌烦的是老调重弹，所谓“说明对象、说明方法、说明顺序”这些套话，即使是农村学校的学生也能一点就通了，哪里还需要老师喋喋不休！所以老师们完全可以借助这些合作活动，让学生自己发现问题、解决问题、自我启发，从而感受到学习说明文与众不同的乐趣，激发他们自主学习。
3、启思于情感中，以真情品读课文
与其他文体一样，说明文中也同样有着作者独特的情感教学价值，知识我们经常看到的是教师生硬地分析各种抽象的说明方法概念，而在无意中忽略掉了说明文中的情感因素。教师可以依托学生对文本的解读，基于学生独特感受的基础上，指导学生在读中品味语言风格，在合作讨论中感受语言的科学和准确，渗透人文素养和科学精神，在自读自悟中受到潜移默化的熏陶，受到情感的启迪。
小结：
农村说明文的阅读教学存在一定的难度和局限，但并不是不可变的。说明文在平实严谨的语言中包含着丰富的知识，我们农村教师可以尝试慢慢改变固化的说明文教学方式，在课堂上启发学生，激发学生的兴趣，培养学习主动性。让学生在说明文的学习中，不仅得到知识和经验，而且能够得以启迪，在多样有效的言语实践中，得言、得意、得法，使课堂散发说明文教学的独特魅力。因此，愚认为说明文教学决不能舍弃灵活生动、丰富多彩的知识本身，简单地照本宣科、按部就班，失去让学生触摸知识、分享理趣的机会。
参考文献：
[1]陈树元.如何确定说明文的教学内容[J].中学语文教学，2011（04）.
[2]陈晶.从意图出发——说明文阅读教学新探索[J].语文教学通讯，2009（10）.
（浙江省义乌市荷叶塘小学）
关键词：农村小学语文;说明文;启思;教学策略
说明文通过准确平实的语言表述概念、阐述事物本质和其发展的规律，具有具有科学性、逻辑性、实用性。学习说明可以培养学生实事求的科学态度，有益于发展学生逻辑思维，形成规范准确的语言。但就说明文教学的现状看，过于重视教学内容的讲解而忽略语文能力的培养，重视情感的理解而忽略表达的效果，尤其是农村说明文阅读方面的教学更是举步维艰，几乎是走向了学生厌学、老师厌教的情况，整个说明文阅读教学呈现出无效或者低效状态。
一、研究说明文启思教学策略的必要性
1、教师方法的单一，轻视说明文教学
说明文不同于其他文学类型的文章，基本是上没有过于活泼的语言，很多老师也认为说明文简单枯燥，没有太多生动深刻、可供挖掘的 “教学点”。这就使得在传统的说明文阅读教学中，教师一般是按照“抓特征、理顺序、明方法、讲语言”的程序对每篇说明文进行思路大致相同的分析，这样做的好处在于，使说明文的文体知识在不同的文章中反复落实，体现了对说明顺序、说明方法、说明语言三方面的重视。但这样做的缺点也显而易见，就是知识的浅层次重复、教学方法的雷同，与其他文体相比，
2、学生思想上的懈怠性
大部分学生相对喜欢小说、散文等文学性强的文章，却比较厌烦文字相对枯燥的说明文，对于本身以说明性文字为主的说明文的教学造成了很大的阻碍。甚至有学生认为学习说明文，就是学习表达顺序、文本语言、说明方法三大方面，除了这三大方面，其他的内容是可以不探究的。在课堂上被动接受，习惯性进行模式化学习，是造成学生在学习说明文上所缺乏的主动性的主要原因，这类现象的出项就迫切需要探究说明文的启思教学途径，让学生主动积极地投入到学习中，充分发挥学生能动性，提高教学课堂的有效性。
二、说明文启思教学策略途径
1、启思于兴趣中，精心准备第一课
兴趣是学生最好的老师。教师如果能把握住学生学习说明文第一课这一时机，在教学开展中打破常规模式，以激发调动学生积极性和兴趣为主，启思于说明文中兴趣，可收到“未成曲调先有情”的效果，学生就不会觉得学习是一种任务和负担，发挥主观能动性。
2、启思于合作中，激发学生自主学习
最好的教学不是教师最详尽的讲解，而是指导学生在合作中学习，在合作的过程中掌握了学习的方法。该课说明文基础知识的合作学习活动方式有多種，如可在课堂中穿插设置以下合作活动：
活动一：【说一说】“我”来复述。学生自主阅读课文，读后合上课本，同桌间尝试按课文表述方式，互为复述、互听，互提意见。翻开课文自主校对。有听的对象，有同桌的监督，学生会尽力说好。当学生全身心投入到教学活动中时，他就越能发现自己在学习中的重要地位，才能悟到每一篇文章有了自己和同学的积极合作都能变得意趣盎然的。
活动二：【比一比】“我”与作者比表达。要求：“以斑贝、天牛、红蚂蚁为例说生物入侵”为题，说一段话。先独立述说，再小组合作交流，最后是班级展示。因是“比一比”的活动，就存在着同学之间的良性竞争，竞争会激发学生的自我促进意识，合理采用适合自己的方式，扬长避短。
活动三：【写一写】展示课外三个生物入侵危害的材料，请同学们认识了解，然后仿照课文第三自然段的“总起句→一个详例→两个简例”的格式进行片断仿写，要求要在其中使用举例子、列数字等两种说明方法。想要顺利学生须读好材料，然后以自己对材料的感悟程度做选择，有把握写好的详写，其他两个资料概括为两句话。这样的表达活动或许对于农村学校的学生有一定难度，所以在出现这样的情况时，教师可以根据实际情况，让小组合作讨论后在共同仿写，一起出谋划策。
这些活动教学的实施虽然会花费一些时间，但学生对学习说明文最厌烦的是老调重弹，所谓“说明对象、说明方法、说明顺序”这些套话，即使是农村学校的学生也能一点就通了，哪里还需要老师喋喋不休！所以老师们完全可以借助这些合作活动，让学生自己发现问题、解决问题、自我启发，从而感受到学习说明文与众不同的乐趣，激发他们自主学习。
3、启思于情感中，以真情品读课文
与其他文体一样，说明文中也同样有着作者独特的情感教学价值，知识我们经常看到的是教师生硬地分析各种抽象的说明方法概念，而在无意中忽略掉了说明文中的情感因素。教师可以依托学生对文本的解读，基于学生独特感受的基础上，指导学生在读中品味语言风格，在合作讨论中感受语言的科学和准确，渗透人文素养和科学精神，在自读自悟中受到潜移默化的熏陶，受到情感的启迪。
小结：
农村说明文的阅读教学存在一定的难度和局限，但并不是不可变的。说明文在平实严谨的语言中包含着丰富的知识，我们农村教师可以尝试慢慢改变固化的说明文教学方式，在课堂上启发学生，激发学生的兴趣，培养学习主动性。让学生在说明文的学习中，不仅得到知识和经验，而且能够得以启迪，在多样有效的言语实践中，得言、得意、得法，使课堂散发说明文教学的独特魅力。因此，愚认为说明文教学决不能舍弃灵活生动、丰富多彩的知识本身，简单地照本宣科、按部就班，失去让学生触摸知识、分享理趣的机会。
参考文献：
[1]陈树元.如何确定说明文的教学内容[J].中学语文教学，2011（04）.
[2]陈晶.从意图出发——说明文阅读教学新探索[J].语文教学通讯，2009（10）.
（浙江省义乌市荷叶塘小学）