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【摘 要】本文以广西工业技师学院机电一体化专业为例，根据当前技工学校工学结合一体化教学评价体系在实施过程中所存在的问题，运用著名学者霍华德·加德纳教授多元智能理论进行分析，论述从中得出的 6 个研究结论，以期促进中职教学改革。
【关键词】评价体系 多元智能理论 情境性 个性化 实践
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）02B-0015-02
广西工业技师学院机电一体化专业于 2010 年开始实施工学结合一体化教学改革，2011 年 11 月 30 日至 12 月 3 日构建工学结合一体化教学质量评价体系，主要包括学习过程多元评价、课程开发评价、职业能力测评、教学实施保障评价、课堂教学质量评价等。该评价体系于 2012 年 3 月 30 日在试点班级启动并实施。笔者一直参与本院机电一体化专业的工学结合一体化教学质量评价体系的建设与实践，认为技工学校工学结合一体化教学质量评价体系应从以下方面进行探索。
一、评价应关注学生的多元智能和评价指标动态化
多元智能理论是由著名学者霍华德·加德纳教授提出来的，他认为每一个人都有 8 种智慧潜能（智力是多维的）。因此，评价指标应关注学生的多元智能及每个学生独特的智能特点，例如语言表达能力、社交能力、团队合作能力等，下表是笔者在 2015 级机电 9 班实施的学习过程多元评价过程记录。
这个评价表按每组的学习任务发给各组组长，每个课题结束后组织学生组内自评或组间互评，再由组长根据学生平时的表现填写学习过程多元评价表交回给任课教师。评价内容丰富、及时、准确，同时减轻教师的负担，具有很强的可操作性。评价指标动态化，评价指标随时间推移做动态调整。在实施过程中，教师可根据学生独特的智能特点或学生在前一课题的学习、纪律等方面存在的问题，对评价指标做适当的调整以达到最佳的学习和管理效果。
二、评价应着眼于学生的进步
霍华德·加德纳的多元智能理论是以多维度的、全面的、发展的眼光来评价学生的。因此，评价应着眼于学生的进步。技工学校工学结合一体化教学评价体系的目的是通过评价促进学生原有水平的提高；发现学生的潜力，使学生扬长避短；了解学生发展中的需求，帮助学生正确认识自己；弘扬工匠精神，激励他们成为大国工匠，促进学生综合职业能力可持續发展。这就需要我们在现行的教学评价体系中融入更多的企业文化和工匠精神的相关元素，以有利于学生的全面进步和发展。
三、评价的主体应是多元化的
教育者应树立起全面的智能观，每个学生都有其自身的特点，每个评价者也都有其不同的评判视角和标准。评价的主体应是多元的，有学生、教师、企业专家、学生家长，他们分别从学习者、教育者、用人者和投资者的视角评判学生，这样综合起来评价会更加全面。可以设想你教得再好，若学生不想学、用人单位不想要、家长不满意的职业教育会是怎样的结果。当然让企业专家、学生家长参与评价在操作层面上还存在不小难度，如何突破尚在探索之中。此外，评价的内容应是多元的，应把人社部规定的方法能力、社会能力、专业能力进行细化后尽可能地纳入评价体系中。
四、评价应是情境性的
霍华德·加德纳的多元智能理论指出人的思维方式、认知世界的方式是多元的。因此，要充分发挥学生的智慧和潜能，最有效的途径是提供良好的学习情境。工学结合一体化的学习情境就是学习与工作所需要的氛围，它是指进行某种学习与工作所必需的、由一定物质因素和精神因素构成的外在环境。情境性评价是建立在真实或接近真实的工作情境中对学生的学习与工作进行观察和判断的基础上的评价。技工学校工学结合一体化课程开发的技术路径是：选择企业进行调研，收集信息、物色实践专家，组织召开实践专家研讨会，通过实践专家访谈会提取整理出代表性的工作任务，并进行归类；提取典型工作任务，对得到的典型工作任务进行教学化处理形成课程。因此，技工学校工学结合一体化课程的工作任务都源于企业，使情境性评价具有可操作性。例如：目前技工学校机电一体化专业的机床维修工学结合一体化教学绝大部分是用一块机床电路板代替，这种学习和评价都是十分片面的。评价指标是进行评价的重要依据，一个情境中有哪些有价值的评价指标呢？学校可以让教师亲自尝试机床维修，引导教师在机床维修中体验并找出机床维修中的哪些内容可以作为评价指标。教师在机床维修尝试中可能会得出结论：正确使用工具、量具、故障检测、故障分析、机床拆装、机床调试、作业规范、沟通、合作、耐力、展示分享等一系列的内容都可以作为评价指标。这就要求技工学校在现行的教学评价体系的基础上提供真实的学习和工作情境并开发情境性的评价体系。
五、评价应是个性化的
霍华德·加德纳的多元智能理论认为人的智力不是单一的，而是由多种能力构成，每一个人都有独特的智能组合（发展的差异性）。因此，每一个学生都有自己的“学习风格”，教师应注意尊重学生的学习风格，认识学生的长处，发现学生的亮点。在具体的评价操作方法上，霍华德·加德纳推荐了“学习档案”的评价方法。笔者在实施过程中建立学生的“学习成长档案袋”，一般由教师、学生共同建设，内容主要包括：卷首语、我的简介、基本信息表、我的读书计划、职业生涯规划、综合素质评价表、我的作品、学习与工作反思、获奖荣誉登记表、荣誉证张贴区、考试成绩、调查报告、学习过程表现、师生和家长的评语等。这样有利于对学生的学习过程进行全面客观的评价。学生能看到自己的劳动成果和取得的荣誉，能激发自己的潜能；且教师和家长都能看得见学生的成长。建立学生“学习成长档案袋”的评价方式填补了技工学校工学结合一体化教学评价体系的空白。制作“学习成长档案袋”需要工本费，因此也增加了教学成本，这也许是目前没有得到广泛推广的原因。
六、评价应由“一言堂”变为“群言堂” 霍华德·加德纳的多元智能理论认为每一个人都有 8 种智慧潜能（智力是多维的），任何年龄段、任何层次的人，都可以通过学习使智力得到发展。现行的评价长期处于“一言堂”状态，以教师为中心，甚至是只有教师一人说了算。这样的评价方式师生之间缺乏必要的交流与沟通，缺乏活跃的课堂气氛，会使学生的思维能力、理解能力、语言表达能力下降以及自学能力丧失，严重扼杀学生的创新能力。评价如果由学生自评、学生之间或小组之间互评，让所有学生参与评价，由“一言堂”变为“群言堂”，那么就能集思广益，多思考多琢磨，从多角度来分析问题，从不同的角度去提炼、研究、归纳、总结，能使学生的思维严密、全面、深刻、灵活，让每一位学生都可以通过评价为集体贡献智慧，使智力得到发展。要使评价变成“群言堂”必须解决以下问题：1.部分内向型的学生总不发言；2.部分外向型的学生总想发言；3.小组任务的展示只能选代表参加，对于不参加展示的学生来说就失去锻炼的机会；4.展示与评价时台上热闹，台下的学生却没有多少兴趣；5.如何把握课程的进程。这时教师的组织、引导、鼓励及对课堂的掌控就成了由“一言堂”变为“群言堂”的关键。
针对广西工业技师学院机电一体化专业现行的工学结合一体化教学质量评价体系，笔者经过多年的实践已找出该评价体系在实施过程中存在的问题并进行研究。目前已找出解决存在的问题的办法，这将为教育管理部门对技工学校工学结合一体化教学质量评价提供可借鉴的方案，丰富技工学校工学结合一体化教学质量评价的有关理论体系和实践经验，充分发挥工学结合一体化教学质量评价体系的导向、诊断和调节作用。
【参考文献】
[1]徐 涵.德国学习领域课程：职业教学教学体系的转变[J].比较教育研究，2015（1）
[2]唐迎春.高职高专院校教学评价体系的分析与研究[J].赤子，2016（1）
[3]劉本固.教育评价的理论与实践[M].杭州：浙江教育出版社，2000
【基金项目】广西职业教育教学改革立项项目“技工院校工学结合一体化教学质量监控与评价体系研究与实践”（GXZZJG201523A1）。
【作者简介】陈圣鑫（1964— ），男，广西工业技师学院高级实习指导教师，广西技术能手，享受国务院政府特殊津贴，研究方向：职业教育教学改革。
（责编 罗汝君）
【关键词】评价体系 多元智能理论 情境性 个性化 实践
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）02B-0015-02
广西工业技师学院机电一体化专业于 2010 年开始实施工学结合一体化教学改革，2011 年 11 月 30 日至 12 月 3 日构建工学结合一体化教学质量评价体系，主要包括学习过程多元评价、课程开发评价、职业能力测评、教学实施保障评价、课堂教学质量评价等。该评价体系于 2012 年 3 月 30 日在试点班级启动并实施。笔者一直参与本院机电一体化专业的工学结合一体化教学质量评价体系的建设与实践，认为技工学校工学结合一体化教学质量评价体系应从以下方面进行探索。
一、评价应关注学生的多元智能和评价指标动态化
多元智能理论是由著名学者霍华德·加德纳教授提出来的，他认为每一个人都有 8 种智慧潜能（智力是多维的）。因此，评价指标应关注学生的多元智能及每个学生独特的智能特点，例如语言表达能力、社交能力、团队合作能力等，下表是笔者在 2015 级机电 9 班实施的学习过程多元评价过程记录。
这个评价表按每组的学习任务发给各组组长，每个课题结束后组织学生组内自评或组间互评，再由组长根据学生平时的表现填写学习过程多元评价表交回给任课教师。评价内容丰富、及时、准确，同时减轻教师的负担，具有很强的可操作性。评价指标动态化，评价指标随时间推移做动态调整。在实施过程中，教师可根据学生独特的智能特点或学生在前一课题的学习、纪律等方面存在的问题，对评价指标做适当的调整以达到最佳的学习和管理效果。
二、评价应着眼于学生的进步
霍华德·加德纳的多元智能理论是以多维度的、全面的、发展的眼光来评价学生的。因此，评价应着眼于学生的进步。技工学校工学结合一体化教学评价体系的目的是通过评价促进学生原有水平的提高；发现学生的潜力，使学生扬长避短；了解学生发展中的需求，帮助学生正确认识自己；弘扬工匠精神，激励他们成为大国工匠，促进学生综合职业能力可持續发展。这就需要我们在现行的教学评价体系中融入更多的企业文化和工匠精神的相关元素，以有利于学生的全面进步和发展。
三、评价的主体应是多元化的
教育者应树立起全面的智能观，每个学生都有其自身的特点，每个评价者也都有其不同的评判视角和标准。评价的主体应是多元的，有学生、教师、企业专家、学生家长，他们分别从学习者、教育者、用人者和投资者的视角评判学生，这样综合起来评价会更加全面。可以设想你教得再好，若学生不想学、用人单位不想要、家长不满意的职业教育会是怎样的结果。当然让企业专家、学生家长参与评价在操作层面上还存在不小难度，如何突破尚在探索之中。此外，评价的内容应是多元的，应把人社部规定的方法能力、社会能力、专业能力进行细化后尽可能地纳入评价体系中。
四、评价应是情境性的
霍华德·加德纳的多元智能理论指出人的思维方式、认知世界的方式是多元的。因此，要充分发挥学生的智慧和潜能，最有效的途径是提供良好的学习情境。工学结合一体化的学习情境就是学习与工作所需要的氛围，它是指进行某种学习与工作所必需的、由一定物质因素和精神因素构成的外在环境。情境性评价是建立在真实或接近真实的工作情境中对学生的学习与工作进行观察和判断的基础上的评价。技工学校工学结合一体化课程开发的技术路径是：选择企业进行调研，收集信息、物色实践专家，组织召开实践专家研讨会，通过实践专家访谈会提取整理出代表性的工作任务，并进行归类；提取典型工作任务，对得到的典型工作任务进行教学化处理形成课程。因此，技工学校工学结合一体化课程的工作任务都源于企业，使情境性评价具有可操作性。例如：目前技工学校机电一体化专业的机床维修工学结合一体化教学绝大部分是用一块机床电路板代替，这种学习和评价都是十分片面的。评价指标是进行评价的重要依据，一个情境中有哪些有价值的评价指标呢？学校可以让教师亲自尝试机床维修，引导教师在机床维修中体验并找出机床维修中的哪些内容可以作为评价指标。教师在机床维修尝试中可能会得出结论：正确使用工具、量具、故障检测、故障分析、机床拆装、机床调试、作业规范、沟通、合作、耐力、展示分享等一系列的内容都可以作为评价指标。这就要求技工学校在现行的教学评价体系的基础上提供真实的学习和工作情境并开发情境性的评价体系。
五、评价应是个性化的
霍华德·加德纳的多元智能理论认为人的智力不是单一的，而是由多种能力构成，每一个人都有独特的智能组合（发展的差异性）。因此，每一个学生都有自己的“学习风格”，教师应注意尊重学生的学习风格，认识学生的长处，发现学生的亮点。在具体的评价操作方法上，霍华德·加德纳推荐了“学习档案”的评价方法。笔者在实施过程中建立学生的“学习成长档案袋”，一般由教师、学生共同建设，内容主要包括：卷首语、我的简介、基本信息表、我的读书计划、职业生涯规划、综合素质评价表、我的作品、学习与工作反思、获奖荣誉登记表、荣誉证张贴区、考试成绩、调查报告、学习过程表现、师生和家长的评语等。这样有利于对学生的学习过程进行全面客观的评价。学生能看到自己的劳动成果和取得的荣誉，能激发自己的潜能；且教师和家长都能看得见学生的成长。建立学生“学习成长档案袋”的评价方式填补了技工学校工学结合一体化教学评价体系的空白。制作“学习成长档案袋”需要工本费，因此也增加了教学成本，这也许是目前没有得到广泛推广的原因。
六、评价应由“一言堂”变为“群言堂” 霍华德·加德纳的多元智能理论认为每一个人都有 8 种智慧潜能（智力是多维的），任何年龄段、任何层次的人，都可以通过学习使智力得到发展。现行的评价长期处于“一言堂”状态，以教师为中心，甚至是只有教师一人说了算。这样的评价方式师生之间缺乏必要的交流与沟通，缺乏活跃的课堂气氛，会使学生的思维能力、理解能力、语言表达能力下降以及自学能力丧失，严重扼杀学生的创新能力。评价如果由学生自评、学生之间或小组之间互评，让所有学生参与评价，由“一言堂”变为“群言堂”，那么就能集思广益，多思考多琢磨，从多角度来分析问题，从不同的角度去提炼、研究、归纳、总结，能使学生的思维严密、全面、深刻、灵活，让每一位学生都可以通过评价为集体贡献智慧，使智力得到发展。要使评价变成“群言堂”必须解决以下问题：1.部分内向型的学生总不发言；2.部分外向型的学生总想发言；3.小组任务的展示只能选代表参加，对于不参加展示的学生来说就失去锻炼的机会；4.展示与评价时台上热闹，台下的学生却没有多少兴趣；5.如何把握课程的进程。这时教师的组织、引导、鼓励及对课堂的掌控就成了由“一言堂”变为“群言堂”的关键。
针对广西工业技师学院机电一体化专业现行的工学结合一体化教学质量评价体系，笔者经过多年的实践已找出该评价体系在实施过程中存在的问题并进行研究。目前已找出解决存在的问题的办法，这将为教育管理部门对技工学校工学结合一体化教学质量评价提供可借鉴的方案，丰富技工学校工学结合一体化教学质量评价的有关理论体系和实践经验，充分发挥工学结合一体化教学质量评价体系的导向、诊断和调节作用。
【参考文献】
[1]徐 涵.德国学习领域课程：职业教学教学体系的转变[J].比较教育研究，2015（1）
[2]唐迎春.高职高专院校教学评价体系的分析与研究[J].赤子，2016（1）
[3]劉本固.教育评价的理论与实践[M].杭州：浙江教育出版社，2000
【基金项目】广西职业教育教学改革立项项目“技工院校工学结合一体化教学质量监控与评价体系研究与实践”（GXZZJG201523A1）。
【作者简介】陈圣鑫（1964— ），男，广西工业技师学院高级实习指导教师，广西技术能手，享受国务院政府特殊津贴，研究方向：职业教育教学改革。
（责编 罗汝君）