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【摘要】几年来，各地高考的书面表达题型的最后一部分都出现了开放性的表达，让学生阐述自己的观点，从写作结果来看，很多学生阐述的观点比较中庸，从正面讲讲，再从反面讲讲，或者出现支持反对都可以的观点。因此，作为核心素养的一部分，在现在的高中英语课堂中，思维品质被提出新的要求，如何在英语学科各个课型中发展学生的思维品质，成为现在课堂结构研究的重点。本文从英语的写作课堂入手，探讨在写作课堂中如何培养学生的批判性思维能力。
【关键词】高中英语 写作课堂 批判性思维
一、概念的界定
英语学科核心素养四要素包括：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。批判性思维的拓展直接影响着个体对象的思维品质。它其实就是在人的思维过程中精心观察、综合分析和总结评估的整个过程。批判性思维是一种实际能力，不但可塑性是极强的；而且过程是可检测的。在高中阶段培养学生的批判式思维能力非常重要。在高中阶段各种课型中都涉及过批判性思维，但在作文这一题型中我们很少涉及这一概念。
二、问题的提出
参加几年的高考阅卷以来，从学生的答题情况可以看出一些写作上面共性的问题：基本分数差距比较大的要经过仲裁程序的一般是两种：1.卷面比较差，文章还可以的。2.卷面比较漂亮，而内容不理想的。第一种状况具体表现为：字迹相当潦草，乱涂乱划，但仔细分辨，文章可读性还是可以的，第二种状况具体表现为：字迹相当工整，文章结构合理，运用不少的模板结构，但是语法错误层出不穷，小错不绝，大错不断，找不到很多完全正确的句子；表达单一、遣词造句单调；连贯性差，结构散乱，缺乏恰當的逻辑承接；汉语式表达充斥其间，机械翻译，词不达意、不知所云等等。现在的高考命题会出现第三种分数差距：那就是学生的第三部分的自我观点表达部分不善于表达自己的观点，讲的话比较中庸，从正面讲讲，再从反面讲讲。或者出现支持反对都可以的观点。这样的作文不利于培养学生敢于提出自己主观思路的能力，不利于发展学生的批判性思维能力。在高中阶段的教学基本偏于词汇、语法、阅读等语言层面的东西，很少涉及思维品质层面的东西。即使有老师开始尝试，他们也是倾向于一直思维方式，而不是作为一种技能。
三、解决的对策：
如何在高中英语写作课堂中发展学生的批判性思维能力？首先要从理念上引导学生，然后通过不断的训练来改变他们，最后在作文写作中让学生从根本上产生批判性思维的能力。
1.以理念引导为切入，方法指导，引导学生学会基本思维技能。写作是一个整体思维的过程，在此过程中要培养批判性思维能力，在写作过程之前就要进行大量的输入。也就是素材的积累，避免有独特的观念要表达却缺少表达的方式或者词汇与句式的积累。因此建议在写作之前做好以下两点：
（1）理念引导，教会学生基本的思维方式，形成基本框架。如在书面表达审题时，我们应从关键词入手，抓住每个段落写作的中心，在大脑中初步设想文章的大概框架。接着利用关键词的信息在头脑中形成基本的词块和基本词组的表达。然后在表达时预设使用什么句型，如第一段使用一个分词结构，第二段使用一个从句等。最后是第三段的主观表达，在头脑中要形成表达的几个层面。如从社会层面表达、家庭层面表达或个体层面表达。教会最基本的思维结构。
（2）开展英语的英美国家的原文阅读，在素材中积累好的句型句式以及好的词汇，引导学生从不同的角度审视问题、分析问题、评估问题，鼓励他们积极自由表达自己的观点，不随大流，不做墙头草，从而增强学生的质疑精神。在自己根据写作要求表达时，很多情况下，不能准确表达，甚至不会去使用批判是思维。如在作文第三部分经常有这样的命题要求：“你是支持还是反对这种观点并说明理由”。面对这样的要求，很多学生就会写这个观点有好的方面，也有不好的一面，根据不同的需要进行取舍。这是典型的不会使用批判思维的案例。因此，让学生学会表达自己的主见，提出自己的本质观念，才能引导学生学会基本的思维技能。
2.以多维训练为抓手，思维转变，培养学生增强兴趣和质疑精神有了良好的批判性思维方式，学生还需要不断的思维转变的训练，我们从以下几个方面着手训练培养学生的质疑精神增强他们的思维兴趣。
（1）在各种类型的训练中，在最后一段都增设开放性的的问题。引导他们去审题、诠释、表达与评价。
（2）在书面表达的课堂活动中，让主题辩论与小组合作与质疑成为常态，培养他们分析与论证的能力。
（3）在课后的交流中，阅读和写作不分家，在学生有过阅读之后，给他们提供交流分享的平台，也许能碰撞出新的火花。
3.以习惯培养为目的，改变评价，生成学生的批判思维能力。
（1）整理写作。可以让学生按不同体裁和主题整理一些篇章和句子，让他们从整理过程中学会别人的批判式思维的表达，属于学后继续整理词句，强化一些写作技巧。
（2）模仿写作。利用整理的一些素材，当然是关于批判性思考方面的内容，给予必要的要求，让学生再次进行巩固性模仿写作。
（3）升格写作。通过小组合作，同学们有了思维碰撞，把写过的自己观点进行交流与评价，进行再次写作与提升。
（4）改变评价方式。不去批评一个看似错误的观点，尊重学生的表达，避免太早给出教师的观点，鼓励学生主动质疑，对话题进行主动性、积极性探究。
通过这样不断的引导、训练很快就会养成批判性的思维习惯，逐步就能形成基本思维能力，不仅在写作课堂上而是从整体上改变学生的思维方式，提高他们的思维品质。
【关键词】高中英语 写作课堂 批判性思维
一、概念的界定
英语学科核心素养四要素包括：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。批判性思维的拓展直接影响着个体对象的思维品质。它其实就是在人的思维过程中精心观察、综合分析和总结评估的整个过程。批判性思维是一种实际能力，不但可塑性是极强的；而且过程是可检测的。在高中阶段培养学生的批判式思维能力非常重要。在高中阶段各种课型中都涉及过批判性思维，但在作文这一题型中我们很少涉及这一概念。
二、问题的提出
参加几年的高考阅卷以来，从学生的答题情况可以看出一些写作上面共性的问题：基本分数差距比较大的要经过仲裁程序的一般是两种：1.卷面比较差，文章还可以的。2.卷面比较漂亮，而内容不理想的。第一种状况具体表现为：字迹相当潦草，乱涂乱划，但仔细分辨，文章可读性还是可以的，第二种状况具体表现为：字迹相当工整，文章结构合理，运用不少的模板结构，但是语法错误层出不穷，小错不绝，大错不断，找不到很多完全正确的句子；表达单一、遣词造句单调；连贯性差，结构散乱，缺乏恰當的逻辑承接；汉语式表达充斥其间，机械翻译，词不达意、不知所云等等。现在的高考命题会出现第三种分数差距：那就是学生的第三部分的自我观点表达部分不善于表达自己的观点，讲的话比较中庸，从正面讲讲，再从反面讲讲。或者出现支持反对都可以的观点。这样的作文不利于培养学生敢于提出自己主观思路的能力，不利于发展学生的批判性思维能力。在高中阶段的教学基本偏于词汇、语法、阅读等语言层面的东西，很少涉及思维品质层面的东西。即使有老师开始尝试，他们也是倾向于一直思维方式，而不是作为一种技能。
三、解决的对策：
如何在高中英语写作课堂中发展学生的批判性思维能力？首先要从理念上引导学生，然后通过不断的训练来改变他们，最后在作文写作中让学生从根本上产生批判性思维的能力。
1.以理念引导为切入，方法指导，引导学生学会基本思维技能。写作是一个整体思维的过程，在此过程中要培养批判性思维能力，在写作过程之前就要进行大量的输入。也就是素材的积累，避免有独特的观念要表达却缺少表达的方式或者词汇与句式的积累。因此建议在写作之前做好以下两点：
（1）理念引导，教会学生基本的思维方式，形成基本框架。如在书面表达审题时，我们应从关键词入手，抓住每个段落写作的中心，在大脑中初步设想文章的大概框架。接着利用关键词的信息在头脑中形成基本的词块和基本词组的表达。然后在表达时预设使用什么句型，如第一段使用一个分词结构，第二段使用一个从句等。最后是第三段的主观表达，在头脑中要形成表达的几个层面。如从社会层面表达、家庭层面表达或个体层面表达。教会最基本的思维结构。
（2）开展英语的英美国家的原文阅读，在素材中积累好的句型句式以及好的词汇，引导学生从不同的角度审视问题、分析问题、评估问题，鼓励他们积极自由表达自己的观点，不随大流，不做墙头草，从而增强学生的质疑精神。在自己根据写作要求表达时，很多情况下，不能准确表达，甚至不会去使用批判是思维。如在作文第三部分经常有这样的命题要求：“你是支持还是反对这种观点并说明理由”。面对这样的要求，很多学生就会写这个观点有好的方面，也有不好的一面，根据不同的需要进行取舍。这是典型的不会使用批判思维的案例。因此，让学生学会表达自己的主见，提出自己的本质观念，才能引导学生学会基本的思维技能。
2.以多维训练为抓手，思维转变，培养学生增强兴趣和质疑精神有了良好的批判性思维方式，学生还需要不断的思维转变的训练，我们从以下几个方面着手训练培养学生的质疑精神增强他们的思维兴趣。
（1）在各种类型的训练中，在最后一段都增设开放性的的问题。引导他们去审题、诠释、表达与评价。
（2）在书面表达的课堂活动中，让主题辩论与小组合作与质疑成为常态，培养他们分析与论证的能力。
（3）在课后的交流中，阅读和写作不分家，在学生有过阅读之后，给他们提供交流分享的平台，也许能碰撞出新的火花。
3.以习惯培养为目的，改变评价，生成学生的批判思维能力。
（1）整理写作。可以让学生按不同体裁和主题整理一些篇章和句子，让他们从整理过程中学会别人的批判式思维的表达，属于学后继续整理词句，强化一些写作技巧。
（2）模仿写作。利用整理的一些素材，当然是关于批判性思考方面的内容，给予必要的要求，让学生再次进行巩固性模仿写作。
（3）升格写作。通过小组合作，同学们有了思维碰撞，把写过的自己观点进行交流与评价，进行再次写作与提升。
（4）改变评价方式。不去批评一个看似错误的观点，尊重学生的表达，避免太早给出教师的观点，鼓励学生主动质疑，对话题进行主动性、积极性探究。
通过这样不断的引导、训练很快就会养成批判性的思维习惯，逐步就能形成基本思维能力，不仅在写作课堂上而是从整体上改变学生的思维方式，提高他们的思维品质。