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摘要：素质教学盛行的今天，教学观念在转变，教学思想在更新，教师已经不仅仅是传授知识和解答疑惑那么简单了。特别是思想品德教学，思想品德本身是丰富多彩的，问题在于思想品德课堂的教学方法不尽人意，缺乏魅力。要想改变这种情况。需要教师有一定技巧和艺术，利用现代教学技术，尽可能多地激发学生兴趣，让学生灵活愉快地掌握知识。
关键词：思想品德教学 技巧和艺术 激发兴趣
中学思想品德课集思想性、时代性、理论性于一体，是中学德育教育的重要渠道。但是大多数学生却认为思想品德課晦涩、枯燥、乏味、空洞，于是在课堂上出现了学生无精打采、昏昏欲睡、厌学的局面。怎样才能扭转这种颓废消极的心理定势?怎样才能克服昏昏欲睡、无精打采，不利教学的局面?笔者在长期教学实践中，认为应该端正教学思想，贯彻新课程理念，从实际出发，大胆改革，探究新方法，从而提高初中思想品德课教学质量。
一、利用现代教学技术，教学联系时政，活跃课堂气氛
现代教学设备是帮助教师带领学生获取知识的助手与手段(包括录音、录像、投影、多媒体等)。实践证明，恰当运用现代教学设备是调动学生学习情绪的有效方式。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱好某事是做好这事的前提。儒经《礼记·学记》对此也有论述：“不兴其艺，不能乐学。”课堂上教学也是如此，学生喜欢的事情自然会让他们聚精会神，兴致勃勃，学习收效也就自然较好。教师为何不正视和有效利用这一点?针对当前众多学生的知识面仍较狭窄，又对“家事国事天下事”渴求知晓，但又受条件限制无法知晓或者知之甚少这一现状，若在授课中巧妙运用时政材料，投其所好，定会使学生兴趣盎然，课堂气氛活跃非常，教学收效自然多多。如：我在讲“当今时代主题”和“科教兴国战略”课题时，利用多媒体教学设备，把美国入侵阿富汗、派兵人驻伊拉克和世界金融危机制成教学材料，和学生们共同讨论。这样的课堂，这样的师生互动互学焉能不让学生对思想品德课感兴趣?利用鲜活的时事引发学生的兴趣是学习思想品德课的佳径之一，只要不把知识变成僵死的静止学问，就能调动学生。总之，只要能激起学生学习兴趣的方法都是好方法。
二、创设情景，树立学生主体思想，把竞争引进课堂，激发学生参与热情
思想品德课最大的特点是与现实生活紧密相联系，与学生自身实际紧密相联系。教学成效往往取决于能否增强学生的认知过程，充分发挥其主观能动性，变“要我学”为“我要学”，从而将外在的知识转化为内在的素质。为此，在教学中，我常常创设情景，把竞争引进课堂，增强学生的参与意识，激发学生的学习兴趣。如：在“防微杜渐，减少与预防犯罪”这一内容的学习时，教师设置情景让学生进行小品表演“朋友，请以我为鉴”：角色包括“犯罪人——刘某”、“老师”、“受害者——黄某”、“法官”以及旁白。表演的学生积极性很高，其他的学生感到新颖，课堂气氛十分活跃。教师因势利导，让学生讨论“刘某从一般违法到犯罪的过程说明了什么?给我们中学生什么启示?”学生或直接体验，或间接体验，并通过讨论，打破了传统的思维模式，培养了发散性思维，增强了参与意识，发挥了主体作用，更好地实现了知识传授、法制教育和德育教育的目标。在整个教学过程中，老师起的是引导作用，学生真正成为学习的主人。竞争意识使他们带着积极性、责任感去认真准备、回答问题，并掌握知识、积累知识、发展知识，最终达到提高学生的创新能力和整体素质的目的。
三、鼓励学生“质疑”，激发学生敢于争论的精神
古人云“学贵有疑”，“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是“争论”的起点，有了“疑”而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了“敢于争论”的思想基础。教师对学生的质疑要提倡、鼓励，使学生逐步提出跟教师不同的想法，例如：在讲“责任”时有这样的俗语：“众人拾柴火焰高”、“一个和尚有水喝，三个和尚没水喝”，就要鼓励学生逆向思维：“众人拾柴火焰一定高吗?”“三个和尚一定没水喝吗?”引导学生对责任和集体的重视，同时，应充分肯定并引导学生对合理的、有价值的方面进一步思考。像这样的疑问应该说都颇有分量，表明学生动了脑筋，创造力有了发展。
四、充分利用教材的附加问题指导学习，增强教学实效
附加问题是指在学习过程中，针对学习材料的重点，向学生提供一些要求思考和回答的问题。教学中应指导学生利用教材中的各种附加问题帮助学习，提高教学效果。
1.利用“学习前的附加问题”指导学习
教材中的“学习前的附加问题”主要有每课课前的序言和部分框题正文前的引文。这些序言和引文在教材中不仅起着承上启下的作用，而且还都以问题的形式指出了本课或本节、本框所要讲述的主要内容。因此，教学中可以指导学生利用这些附加问题把注意力引导到教材的重点上去。
2.利用“学习中的附加问题”帮助学习
教材中的“学习中的附加问题”主要有“议一议”、“想一想”、“说一说”、“查一查”等小栏目。教学中可指导学生利用这些附加问题来促进学生思考，帮助深化理解基本概念和基本观点。如讲解“中国发生了翻天覆地的变化”这一内容时，运用书中的问题“党的十一届三中全会以来，我国的经济和社会发展步伐为什么会比以前更快?”学生通过思考，就能深深认识到：只有共产党领导下的社会主义才能发展中国。
3.利用“学习后附加问题”巩固学习
教材中的“学习后的附加问题”主要有“阅读与思考”和“课后练习”。当然，教材中的一些小栏目也可以作为“学习后的附加问题”来处理。这些附加问题都是围绕教材中的重点内容设计的，题型多样化，并且大多是发散性思维的题目。教学中可以指导学生利用它们来巩固知识，深化学习。
总之，我们只有不断探索，抓好课堂教学，优化课堂教学，过程，联系生活实际，全面提高教学质量，思想品德课教学才会取得明显的成效。
关键词：思想品德教学 技巧和艺术 激发兴趣
中学思想品德课集思想性、时代性、理论性于一体，是中学德育教育的重要渠道。但是大多数学生却认为思想品德課晦涩、枯燥、乏味、空洞，于是在课堂上出现了学生无精打采、昏昏欲睡、厌学的局面。怎样才能扭转这种颓废消极的心理定势?怎样才能克服昏昏欲睡、无精打采，不利教学的局面?笔者在长期教学实践中，认为应该端正教学思想，贯彻新课程理念，从实际出发，大胆改革，探究新方法，从而提高初中思想品德课教学质量。
一、利用现代教学技术，教学联系时政，活跃课堂气氛
现代教学设备是帮助教师带领学生获取知识的助手与手段(包括录音、录像、投影、多媒体等)。实践证明，恰当运用现代教学设备是调动学生学习情绪的有效方式。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱好某事是做好这事的前提。儒经《礼记·学记》对此也有论述：“不兴其艺，不能乐学。”课堂上教学也是如此，学生喜欢的事情自然会让他们聚精会神，兴致勃勃，学习收效也就自然较好。教师为何不正视和有效利用这一点?针对当前众多学生的知识面仍较狭窄，又对“家事国事天下事”渴求知晓，但又受条件限制无法知晓或者知之甚少这一现状，若在授课中巧妙运用时政材料，投其所好，定会使学生兴趣盎然，课堂气氛活跃非常，教学收效自然多多。如：我在讲“当今时代主题”和“科教兴国战略”课题时，利用多媒体教学设备，把美国入侵阿富汗、派兵人驻伊拉克和世界金融危机制成教学材料，和学生们共同讨论。这样的课堂，这样的师生互动互学焉能不让学生对思想品德课感兴趣?利用鲜活的时事引发学生的兴趣是学习思想品德课的佳径之一，只要不把知识变成僵死的静止学问，就能调动学生。总之，只要能激起学生学习兴趣的方法都是好方法。
二、创设情景，树立学生主体思想，把竞争引进课堂，激发学生参与热情
思想品德课最大的特点是与现实生活紧密相联系，与学生自身实际紧密相联系。教学成效往往取决于能否增强学生的认知过程，充分发挥其主观能动性，变“要我学”为“我要学”，从而将外在的知识转化为内在的素质。为此，在教学中，我常常创设情景，把竞争引进课堂，增强学生的参与意识，激发学生的学习兴趣。如：在“防微杜渐，减少与预防犯罪”这一内容的学习时，教师设置情景让学生进行小品表演“朋友，请以我为鉴”：角色包括“犯罪人——刘某”、“老师”、“受害者——黄某”、“法官”以及旁白。表演的学生积极性很高，其他的学生感到新颖，课堂气氛十分活跃。教师因势利导，让学生讨论“刘某从一般违法到犯罪的过程说明了什么?给我们中学生什么启示?”学生或直接体验，或间接体验，并通过讨论，打破了传统的思维模式，培养了发散性思维，增强了参与意识，发挥了主体作用，更好地实现了知识传授、法制教育和德育教育的目标。在整个教学过程中，老师起的是引导作用，学生真正成为学习的主人。竞争意识使他们带着积极性、责任感去认真准备、回答问题，并掌握知识、积累知识、发展知识，最终达到提高学生的创新能力和整体素质的目的。
三、鼓励学生“质疑”，激发学生敢于争论的精神
古人云“学贵有疑”，“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是“争论”的起点，有了“疑”而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了“敢于争论”的思想基础。教师对学生的质疑要提倡、鼓励，使学生逐步提出跟教师不同的想法，例如：在讲“责任”时有这样的俗语：“众人拾柴火焰高”、“一个和尚有水喝，三个和尚没水喝”，就要鼓励学生逆向思维：“众人拾柴火焰一定高吗?”“三个和尚一定没水喝吗?”引导学生对责任和集体的重视，同时，应充分肯定并引导学生对合理的、有价值的方面进一步思考。像这样的疑问应该说都颇有分量，表明学生动了脑筋，创造力有了发展。
四、充分利用教材的附加问题指导学习，增强教学实效
附加问题是指在学习过程中，针对学习材料的重点，向学生提供一些要求思考和回答的问题。教学中应指导学生利用教材中的各种附加问题帮助学习，提高教学效果。
1.利用“学习前的附加问题”指导学习
教材中的“学习前的附加问题”主要有每课课前的序言和部分框题正文前的引文。这些序言和引文在教材中不仅起着承上启下的作用，而且还都以问题的形式指出了本课或本节、本框所要讲述的主要内容。因此，教学中可以指导学生利用这些附加问题把注意力引导到教材的重点上去。
2.利用“学习中的附加问题”帮助学习
教材中的“学习中的附加问题”主要有“议一议”、“想一想”、“说一说”、“查一查”等小栏目。教学中可指导学生利用这些附加问题来促进学生思考，帮助深化理解基本概念和基本观点。如讲解“中国发生了翻天覆地的变化”这一内容时，运用书中的问题“党的十一届三中全会以来，我国的经济和社会发展步伐为什么会比以前更快?”学生通过思考，就能深深认识到：只有共产党领导下的社会主义才能发展中国。
3.利用“学习后附加问题”巩固学习
教材中的“学习后的附加问题”主要有“阅读与思考”和“课后练习”。当然，教材中的一些小栏目也可以作为“学习后的附加问题”来处理。这些附加问题都是围绕教材中的重点内容设计的，题型多样化，并且大多是发散性思维的题目。教学中可以指导学生利用它们来巩固知识，深化学习。
总之，我们只有不断探索，抓好课堂教学，优化课堂教学，过程，联系生活实际，全面提高教学质量，思想品德课教学才会取得明显的成效。