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摘 要： 阅读教学中的问题设计是课堂教学艺术的重要组成部分，是引领学生深度思考、推进教学进程、促进教学反馈，进而提高学生语文素养的重要教学手段。本文主要阐述了高中语文阅读教学问题设计有效化策略。
关键词： 语文阅读教学 问题设计 六字策略
孔子要求教师“循循然善诱人”，这句话放到新课程改革的背景下来理解，就是教师要引导学生凭借自身的努力，通过思考、合作、探究等激起其问题意识并从中求解。教师要适时适地引导学生对问题作层层深入的思考，并掌握分析和处理问题的方法，从而培养良好的思维品质，有效地提高语文课堂教学效率。
一、“趣”——以趣导思
夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。”知识的获取是学生主动建构内部认知结构的过程，没有兴趣的学习只能是被动地接受。如果教师把“平直”的问题变换方式提出，寻求学生兴趣与课堂深度的契合点，就可以培养学生思维的灵活性、发散性和创造性，更好地对学生进行情感态度与价值观教育。这样就会使学生在主动、轻松的心态中进入探究新知识的境界。比如我在教学《我与地坛》时问学生：“你觉得父母爱你吗？”“你感觉到父母的爱表现在什么地方呢？”学生的回答并不统一。接着我适时点拨：“这两个问题的答案不管多么丰富多彩，但有一点是可以肯定的，那就是父母都是爱你们的，为你们付出了大量的心血，为你们的将来做了长远的打算。父母对子女的爱是人类的一种普遍的情感。你们的父母同样如此。”这样点燃了学生学习的激情，把自己的情感融入课文伟大而神圣的情感中。
二、“新”——创新诱思
现代教学的事实表明：语文教师提出新颖的问题，能使学生的注意力集中，产生探究知识的内驱力。因此在语文课堂阅读教学中，教师要在出题角度表现出创“新”来，积极设计一些能拓宽学生思路，引起学生丰富的想象的开放的问题。如一位老师教学《鸿门宴》，在探讨人物形象的时候，提问：“刘邦是否不够英雄，猥琐卑劣？”有一些学生随声附和，这时，不同声音出现了，一部分学生认为，项羽也不够光明磊落，且有妇人之仁，而刘邦机智多谋，才是英雄，于是关于“刘邦和项羽谁是英雄”的争论产生了。老师很好地捕捉这一生成的资源，组成辩论小组，模仿辩论赛形式，把学生分成正反方，各方派代表进行辩论。由表及里，在目标的导引下，围绕着项羽等人物形象，学生思考探究，对项羽的悲剧性性格了解得更为深刻。
三、“活”——灵动激思
语文阅读教学不仅仅是培养学生一般的思维分析能力，更重要的是培养学生的联想想象能力和创新思维能力。所以在语文阅读教学中，设计问题要做到“活”，教师通过问题的设计，可以拓展、延伸课文内容，有助于学生联系自己的生活实际，从多方面去思考问题，激活学生思维的灵活性和创造性。如讲《鸿门宴》一文时，我设计了这样一个问题：“项伯夜访刘营叫张良脱身独去是为了报答张良的救命之恩，可见他是一个知恩图报的人，很有义气。但在鸿门宴上他却破坏了刺杀刘邦的计划，损害了项羽集团的利益，这又是很不讲义气的。那项伯到底是一个义还是不义之人呢？”促使学生探究，在思维的碰撞中自我反思，自我评价，通过交流沟通，可以看到问题的不同侧面和解决途径。
四、“悬”——悬念寻思
在阅读教学课堂上，优秀的教师总能调动一切元素，寻找最佳时机创设悬念情境，激发学生的好奇心和求知欲，使得学生不知不觉地被老师引入彀中，产生一种急于追下去的心理，让课堂一直处于跌宕起伏的境界，直到解决问题后有一种顿悟之感。如教《祝福》一文，在研究祥林嫂的死因时，我们可以问：祥林嫂有没有名字，嫁给贺老六后，为什么人们不称她为“老六嫂”。当学生陷入沉思并露出茫然的神色时，我们可以因势利导，让学生思考三个问题：（1）婆婆逼她改嫁时她为什么要嚎骂，以死抗争？（2）祥林嫂以寡妇身份出现在鲁镇，鲁四老爷一家，以及鲁镇的人们对她的态度前后两次为什么迥然不同？（3）祥林嫂为什么要捐门槛？这些问题从易到难，逐层深入。教师应熟谙提问的奥秘，让问题环环相扣，使各类学生在课堂上都有位置，都有所得。
五、“巧”——妙问启思
爱因斯坦说：“有时候提出一个问题比解决一个问题更有价值。”教师在语文课堂上要善于设计巧妙的牵一发而动全身的问题，学生会受教师问题的激发而在学习过程中产生兴趣，启发学生去思考、去探寻，在对问题的发掘和解决过程中，学生的创造能力得以不断加强。这样语文教师就会取得事半功倍的教学效果。因此，课堂上适时适度且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。
六、“精”——简练导思
简约而不简单的课堂是新课程改革所追求的新境界，因此教学问题的设计要简约，做到“精”而“准”，每问必切中肯綮，即语文教师在设疑时拒绝随心所欲，在关键处围绕中心、重点设计，精心设计的问题切入要小，提问要具体翔实。只有这样，才能引导学生积极思考，继而探索新知，达到理解知识，把握重点，体味思路，突破难点的目标。如我在教学鲁迅先生的小说《祝福》时，问学生：为什么第一次到鲁家做工，明明是受剥削，祥林嫂“反满足，口角边渐渐的有了笑影，脸上也白胖了”呢？同样是被压迫，鲁镇的人们为什么嘲弄再寡的祥林嫂？这样的提问，学生经过思考、探求，深入地理解了文章的主旨。
总之，语文阅读教学问题设计是一门教学艺术，也是课堂教学改革的要求，我们要运用以上的六字策略，竭力点燃学生思维的火花，使语文课堂气氛活跃，学生思维高潮迭起，达到提高语文课堂教学效能的目的。
参考文献：
［1］刘桂珍.高中语文课教学中问题设计的探究.金色年华·学校教育，2009，（3）.
［2］彭欣欣.高中语文“问题教学”之问题探究.中学语文，2010，(30).
［3］周文超.浅谈高中语文课堂提问的有效性.成功（教育），2011，(06).
关键词： 语文阅读教学 问题设计 六字策略
孔子要求教师“循循然善诱人”，这句话放到新课程改革的背景下来理解，就是教师要引导学生凭借自身的努力，通过思考、合作、探究等激起其问题意识并从中求解。教师要适时适地引导学生对问题作层层深入的思考，并掌握分析和处理问题的方法，从而培养良好的思维品质，有效地提高语文课堂教学效率。
一、“趣”——以趣导思
夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。”知识的获取是学生主动建构内部认知结构的过程，没有兴趣的学习只能是被动地接受。如果教师把“平直”的问题变换方式提出，寻求学生兴趣与课堂深度的契合点，就可以培养学生思维的灵活性、发散性和创造性，更好地对学生进行情感态度与价值观教育。这样就会使学生在主动、轻松的心态中进入探究新知识的境界。比如我在教学《我与地坛》时问学生：“你觉得父母爱你吗？”“你感觉到父母的爱表现在什么地方呢？”学生的回答并不统一。接着我适时点拨：“这两个问题的答案不管多么丰富多彩，但有一点是可以肯定的，那就是父母都是爱你们的，为你们付出了大量的心血，为你们的将来做了长远的打算。父母对子女的爱是人类的一种普遍的情感。你们的父母同样如此。”这样点燃了学生学习的激情，把自己的情感融入课文伟大而神圣的情感中。
二、“新”——创新诱思
现代教学的事实表明：语文教师提出新颖的问题，能使学生的注意力集中，产生探究知识的内驱力。因此在语文课堂阅读教学中，教师要在出题角度表现出创“新”来，积极设计一些能拓宽学生思路，引起学生丰富的想象的开放的问题。如一位老师教学《鸿门宴》，在探讨人物形象的时候，提问：“刘邦是否不够英雄，猥琐卑劣？”有一些学生随声附和，这时，不同声音出现了，一部分学生认为，项羽也不够光明磊落，且有妇人之仁，而刘邦机智多谋，才是英雄，于是关于“刘邦和项羽谁是英雄”的争论产生了。老师很好地捕捉这一生成的资源，组成辩论小组，模仿辩论赛形式，把学生分成正反方，各方派代表进行辩论。由表及里，在目标的导引下，围绕着项羽等人物形象，学生思考探究，对项羽的悲剧性性格了解得更为深刻。
三、“活”——灵动激思
语文阅读教学不仅仅是培养学生一般的思维分析能力，更重要的是培养学生的联想想象能力和创新思维能力。所以在语文阅读教学中，设计问题要做到“活”，教师通过问题的设计，可以拓展、延伸课文内容，有助于学生联系自己的生活实际，从多方面去思考问题，激活学生思维的灵活性和创造性。如讲《鸿门宴》一文时，我设计了这样一个问题：“项伯夜访刘营叫张良脱身独去是为了报答张良的救命之恩，可见他是一个知恩图报的人，很有义气。但在鸿门宴上他却破坏了刺杀刘邦的计划，损害了项羽集团的利益，这又是很不讲义气的。那项伯到底是一个义还是不义之人呢？”促使学生探究，在思维的碰撞中自我反思，自我评价，通过交流沟通，可以看到问题的不同侧面和解决途径。
四、“悬”——悬念寻思
在阅读教学课堂上，优秀的教师总能调动一切元素，寻找最佳时机创设悬念情境，激发学生的好奇心和求知欲，使得学生不知不觉地被老师引入彀中，产生一种急于追下去的心理，让课堂一直处于跌宕起伏的境界，直到解决问题后有一种顿悟之感。如教《祝福》一文，在研究祥林嫂的死因时，我们可以问：祥林嫂有没有名字，嫁给贺老六后，为什么人们不称她为“老六嫂”。当学生陷入沉思并露出茫然的神色时，我们可以因势利导，让学生思考三个问题：（1）婆婆逼她改嫁时她为什么要嚎骂，以死抗争？（2）祥林嫂以寡妇身份出现在鲁镇，鲁四老爷一家，以及鲁镇的人们对她的态度前后两次为什么迥然不同？（3）祥林嫂为什么要捐门槛？这些问题从易到难，逐层深入。教师应熟谙提问的奥秘，让问题环环相扣，使各类学生在课堂上都有位置，都有所得。
五、“巧”——妙问启思
爱因斯坦说：“有时候提出一个问题比解决一个问题更有价值。”教师在语文课堂上要善于设计巧妙的牵一发而动全身的问题，学生会受教师问题的激发而在学习过程中产生兴趣，启发学生去思考、去探寻，在对问题的发掘和解决过程中，学生的创造能力得以不断加强。这样语文教师就会取得事半功倍的教学效果。因此，课堂上适时适度且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。
六、“精”——简练导思
简约而不简单的课堂是新课程改革所追求的新境界，因此教学问题的设计要简约，做到“精”而“准”，每问必切中肯綮，即语文教师在设疑时拒绝随心所欲，在关键处围绕中心、重点设计，精心设计的问题切入要小，提问要具体翔实。只有这样，才能引导学生积极思考，继而探索新知，达到理解知识，把握重点，体味思路，突破难点的目标。如我在教学鲁迅先生的小说《祝福》时，问学生：为什么第一次到鲁家做工，明明是受剥削，祥林嫂“反满足，口角边渐渐的有了笑影，脸上也白胖了”呢？同样是被压迫，鲁镇的人们为什么嘲弄再寡的祥林嫂？这样的提问，学生经过思考、探求，深入地理解了文章的主旨。
总之，语文阅读教学问题设计是一门教学艺术，也是课堂教学改革的要求，我们要运用以上的六字策略，竭力点燃学生思维的火花，使语文课堂气氛活跃，学生思维高潮迭起，达到提高语文课堂教学效能的目的。
参考文献：
［1］刘桂珍.高中语文课教学中问题设计的探究.金色年华·学校教育，2009，（3）.
［2］彭欣欣.高中语文“问题教学”之问题探究.中学语文，2010，(30).
［3］周文超.浅谈高中语文课堂提问的有效性.成功（教育），2011，(06).