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摘 要：在小学低年级教学中，识字教学占据着重要的地位，是学生后续学习其他知识的基础，同时也是学生获取知识信息的基础。传统识字教学课堂比较乏味，很难激发现下低年级学生学习兴趣，在识字教学中进行多媒体教学工具的应用可以很好地改变这一教学状况，实现高效识字教学课堂的打造。然而，由于相关教学经验的缺乏，一些教师在实际教学中不知如何灵活运用多媒体开展识字教学课堂，致使多媒体教学工具并没有发挥其应有的作用，本文结合相关教学经验，探讨如何在小学低年级识字教学中应用多媒体，从而实现教学效率的提高。
关键词：小学低年级；多媒体应用；识字教学
识字作为阅读的基础，是小学低年级语文课程教学的重点。恰当高效的教学模式或手段，在识字教学中具有重要作用。小学低年级年龄段的学生对未知世界充满好奇，是培养兴趣的最佳时期，而兴趣是最好的老师，此时通过一定的教学方式培养和激发学生的识字兴趣，教学效率势必显著提高。近年来，随着全球互联网和物联网的迅速发展和普及，多媒体技术也已经在各个学校普及使用。作为一种现代辅助教学手段，凭借其灵活、多样等特有的优势受到越来越多教师的青睐。传统识字教学模式在很大程度上影响学生的学习状态，很容易造成学生厌学心理，致使教学效率下降。利用多媒体技术，在视觉和听觉上双重激发学生大脑，犹促使学生如身临其境，从而学生不断对文字产生兴趣。
一、多媒体应用于小学低年级语文识字教学中的重要性
传统的识字教学模式比较呆板、单一，教师先将所学新字板书，然后教授拼音和笔画，最后学生在下面针对每一个字重复书写几十遍。这种模式极易造成学生的厌烦情绪，产生抵触心理。而当代小学生处在全球化，信息化这样的大环境下，接受周围信息较多，单调乏味的教学模式已很难吸引学生的学习兴趣，加之此阶段的学生，好动、注意力集中的时间相对较短，思考的方式主要是靠形象。丰富、多彩、多样化的教学模式在提高教学效率上至关重要。多媒体教学是利用计算机技术，处理与教学相关的声音、图片、视频，将这些信息进行有机组合并通过投影设备展现给学生，给学生带来听觉和视觉双重感受，更能吸引注意力，调动积极性，激发学生的兴趣和求知欲，提高识字效率。
二、多媒体应用于小学低年级语文识字教学中的实用性探析
（一）创设生动情景，激发学生兴趣
随着科技发展，多媒体技术也向多功能化，人机交互等多元化发展，能够创设更多生动、形象的教学情境。比如，在学习人教版一年级上册中“云、风、雨、日、月、水、火、山、石、田”这些描述自然现象的汉字时，找一些有关自然现象的视频，开始时天气晴朗，万里无云，太阳高照，然后忽然乌云遮日，大雨狂风，时而伴随着雷电。学生身临其境，一方面感受大自然的神奇力量，一方面在教师的讲解下认识这些自然现象。观看完视频后，逐帧进行讲解。在天气晴朗，太阳光照良好时进行暂停画面操作，教师开始进行耀眼的光是太阳发出的讲解，太阳又称为日；乌云密布时，讲解灰色一团一团的东西叫做云，晴天看到天上飘的是白云，阴天看到灰色的是乌云；呼呼刮的树枝摇晃是风，轻轻的打在我们身上，将我们衣服弄湿的是雨[3]。诸如此类，通过与真切的自然现象相结合，将抽象的汉字转换成直观形象的实物，便于以形象思维为主的低年级学生接受和理解，也能激发学生的兴趣。
（二）洞察文字，加深文字理解
中國的汉字属于语素文字，总量庞大，每一个汉字都有其演化和发展历程，大致可归纳为声、形、象、数、理五个阶段。一方面，教师可通过多媒体的应用，通过大屏幕进行动画演示、故事讲述的方式给学生将文字的来源以及形成的原因、构成的因素呈现，以此加深学生对汉字的理解。另一方面，将同类字像“铁、铝、铜”配上相应的实物图片，加深学生的印象，并解释这几种都属于金属，它们的左边都有一个金字旁，以此类推见到带金字旁的汉字，首先能够判断它表示一种金属，提高识字效率。这种教学方法可以激发学生对文字的兴趣，增强学生对文字的理解，在以后的学习过程中，学生会通过自身的理解进行文字的记忆。
（三）巧设文字游戏，巩固强化记忆
小学低年级学生除了形象思维占主导外，记忆特点是记忆快，忘得快。通过适当的方式加强巩固所识新字十分重要。现代多媒体有人机交互功能，通过多媒体设计一些有趣游戏，使学生参与其中，在游戏娱乐中完成对文字的巩固练习。例如，设置大战文字僵尸游戏，每一个小僵尸身上都有一个所学文字，学生通过正确读出该字来击退僵尸，最后击退僵尸最多的学生将获得胜利并得到一些奖励。引导学生开展文字摘苹果游戏活动，大树上结满苹果，每一个苹果上面相对应的都有一个汉字，学生通过识别苹果上的汉字来摘下苹果，答对相应苹果的汉字，苹果落入篮子中，最后教师询问谁摘到的苹果最多，苹果最多的获胜，获得奖励。类似的游戏还有打地鼠、采蘑菇、找朋友等多种形式。通过这种多媒体教学模式，让学生在游戏中识字并加强巩固记忆，帮助学生强化头脑思维对文字的记忆，以及形象化、联想记忆，并且在游戏模式的驱动下，学生会对文字学习产生良好的兴趣，在以后的学习课堂上会十分积极、主动地参与文字学习活动中，长此以往学生会主动、自主学习文字，从而形成良好的学习氛围和学习习惯。
三、结语
综上所述，多媒体在小学生识字教学中具有很强的可操作性，灵活性和多样性，在小学识字教学中有着重要作用。在实际教学中，教师要结合小学低年级学生有其独有的特点，依据学生的实际学习状况，以及根据其特点灵活合理利用多媒体技术，选择合适的素材，运用巧妙的方法激发学习兴趣，调动学生积极性，提高教学效率。
参考文献
[1]邹宁.小学低年级识字教学中多媒体的应用探析[J].西部素质教育，2016，2（16）：184-184.
[2]陈其翠.多媒体技术在小学低年级语文识字教学中的运用分析[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（9）.
[3]舒欣月.小学低段识字教学中多媒体有效运用研究[D].2016.
作者简介
金雨欣（1998.05.07—），女，大连辽宁师范大学，本科，研究方向：动画。
关键词：小学低年级；多媒体应用；识字教学
识字作为阅读的基础，是小学低年级语文课程教学的重点。恰当高效的教学模式或手段，在识字教学中具有重要作用。小学低年级年龄段的学生对未知世界充满好奇，是培养兴趣的最佳时期，而兴趣是最好的老师，此时通过一定的教学方式培养和激发学生的识字兴趣，教学效率势必显著提高。近年来，随着全球互联网和物联网的迅速发展和普及，多媒体技术也已经在各个学校普及使用。作为一种现代辅助教学手段，凭借其灵活、多样等特有的优势受到越来越多教师的青睐。传统识字教学模式在很大程度上影响学生的学习状态，很容易造成学生厌学心理，致使教学效率下降。利用多媒体技术，在视觉和听觉上双重激发学生大脑，犹促使学生如身临其境，从而学生不断对文字产生兴趣。
一、多媒体应用于小学低年级语文识字教学中的重要性
传统的识字教学模式比较呆板、单一，教师先将所学新字板书，然后教授拼音和笔画，最后学生在下面针对每一个字重复书写几十遍。这种模式极易造成学生的厌烦情绪，产生抵触心理。而当代小学生处在全球化，信息化这样的大环境下，接受周围信息较多，单调乏味的教学模式已很难吸引学生的学习兴趣，加之此阶段的学生，好动、注意力集中的时间相对较短，思考的方式主要是靠形象。丰富、多彩、多样化的教学模式在提高教学效率上至关重要。多媒体教学是利用计算机技术，处理与教学相关的声音、图片、视频，将这些信息进行有机组合并通过投影设备展现给学生，给学生带来听觉和视觉双重感受，更能吸引注意力，调动积极性，激发学生的兴趣和求知欲，提高识字效率。
二、多媒体应用于小学低年级语文识字教学中的实用性探析
（一）创设生动情景，激发学生兴趣
随着科技发展，多媒体技术也向多功能化，人机交互等多元化发展，能够创设更多生动、形象的教学情境。比如，在学习人教版一年级上册中“云、风、雨、日、月、水、火、山、石、田”这些描述自然现象的汉字时，找一些有关自然现象的视频，开始时天气晴朗，万里无云，太阳高照，然后忽然乌云遮日，大雨狂风，时而伴随着雷电。学生身临其境，一方面感受大自然的神奇力量，一方面在教师的讲解下认识这些自然现象。观看完视频后，逐帧进行讲解。在天气晴朗，太阳光照良好时进行暂停画面操作，教师开始进行耀眼的光是太阳发出的讲解，太阳又称为日；乌云密布时，讲解灰色一团一团的东西叫做云，晴天看到天上飘的是白云，阴天看到灰色的是乌云；呼呼刮的树枝摇晃是风，轻轻的打在我们身上，将我们衣服弄湿的是雨[3]。诸如此类，通过与真切的自然现象相结合，将抽象的汉字转换成直观形象的实物，便于以形象思维为主的低年级学生接受和理解，也能激发学生的兴趣。
（二）洞察文字，加深文字理解
中國的汉字属于语素文字，总量庞大，每一个汉字都有其演化和发展历程，大致可归纳为声、形、象、数、理五个阶段。一方面，教师可通过多媒体的应用，通过大屏幕进行动画演示、故事讲述的方式给学生将文字的来源以及形成的原因、构成的因素呈现，以此加深学生对汉字的理解。另一方面，将同类字像“铁、铝、铜”配上相应的实物图片，加深学生的印象，并解释这几种都属于金属，它们的左边都有一个金字旁，以此类推见到带金字旁的汉字，首先能够判断它表示一种金属，提高识字效率。这种教学方法可以激发学生对文字的兴趣，增强学生对文字的理解，在以后的学习过程中，学生会通过自身的理解进行文字的记忆。
（三）巧设文字游戏，巩固强化记忆
小学低年级学生除了形象思维占主导外，记忆特点是记忆快，忘得快。通过适当的方式加强巩固所识新字十分重要。现代多媒体有人机交互功能，通过多媒体设计一些有趣游戏，使学生参与其中，在游戏娱乐中完成对文字的巩固练习。例如，设置大战文字僵尸游戏，每一个小僵尸身上都有一个所学文字，学生通过正确读出该字来击退僵尸，最后击退僵尸最多的学生将获得胜利并得到一些奖励。引导学生开展文字摘苹果游戏活动，大树上结满苹果，每一个苹果上面相对应的都有一个汉字，学生通过识别苹果上的汉字来摘下苹果，答对相应苹果的汉字，苹果落入篮子中，最后教师询问谁摘到的苹果最多，苹果最多的获胜，获得奖励。类似的游戏还有打地鼠、采蘑菇、找朋友等多种形式。通过这种多媒体教学模式，让学生在游戏中识字并加强巩固记忆，帮助学生强化头脑思维对文字的记忆，以及形象化、联想记忆，并且在游戏模式的驱动下，学生会对文字学习产生良好的兴趣，在以后的学习课堂上会十分积极、主动地参与文字学习活动中，长此以往学生会主动、自主学习文字，从而形成良好的学习氛围和学习习惯。
三、结语
综上所述，多媒体在小学生识字教学中具有很强的可操作性，灵活性和多样性，在小学识字教学中有着重要作用。在实际教学中，教师要结合小学低年级学生有其独有的特点，依据学生的实际学习状况，以及根据其特点灵活合理利用多媒体技术，选择合适的素材，运用巧妙的方法激发学习兴趣，调动学生积极性，提高教学效率。
参考文献
[1]邹宁.小学低年级识字教学中多媒体的应用探析[J].西部素质教育，2016，2（16）：184-184.
[2]陈其翠.多媒体技术在小学低年级语文识字教学中的运用分析[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（9）.
[3]舒欣月.小学低段识字教学中多媒体有效运用研究[D].2016.
作者简介
金雨欣（1998.05.07—），女，大连辽宁师范大学，本科，研究方向：动画。